学科趣味

⑴ 趣味数学研究性报告

作为一种课程，“研究性学习”课程为“研究性学习方式”的充分展开提供了相对独立的、有计划的学习机会。它超越了学科的视界，综合运用学生所有的知识对学生自主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论。
2、认真进行研究性学习的内容、方法、途径的研究，
（1）加强组织建设和制度建设，为研究型学习课程的开展提供必要的制度和组织保证，使研究性学习课程的实施和管理走向规范化的轨道。结合我校实际情况，成立研究性学习领导小组和研究性学习指导小组。领导小组由校长任组长，高一年级主任负责具体实施。指导小组由高一年级处全体教师组成，学科学法指导小组是以备课组为单位，有备课组长任小组长。课题指导小组要根据课题内容打乱学科备课组界限，同课题或相近课题的指导教师为一小组，组长由年级处安排。
制定《平谷中学研究性学习实施方案》。
制定必要的规章制度。如，校内设施设备使用制度、课程实施情况的评价制度、教师指导经验的交流制度等。
制订实施研究性学习的一年计划和三年规划。
（2）加强对高一的研究型课程的管理，对研究型学习的课时做到专课专用，对研究性学习课的内容做到统筹安排，对研究课题实行规范化的年级备案管理，并定期进行关于研究性学习情况的评价和总结，确保实效。
（3）大力进行课堂教学改革，注重研究性学习的学科渗透，变教为诱，变学为思。
作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。所以研究性学习不仅仅是要实现学习方式的革命，还要实现教学方式的革命。怎么样让学生的学习带有研究性，如何能让学生用研究的眼光和研究者的姿态对待学习上的每一个问题和每一个任务，以及学习过程中的每一个环节。这就要通过教师教学方法的改变来实现。
教学方式如何才能适应研究性学习的需要？陕西师范大学张熊飞教授的诱思探究学科教学论已经就这个问题做出了回答。衡水中学，一个仅面向38万人口的县区招生且远离省会城市的学校，因为运用诱思探究学科教学论开展教学改革，高考成绩连年稳居全省重点中学榜首，数、理、化等学科知识竞赛屡创佳绩，学生的科技发明成果、小论文及书画、文学作品获国家、省、市级奖励近400人次……，
诱思探究学科教学论是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系,其核心是变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展。要求教师在教学过程中积极主动地创造条件,实现学生的主体地位,通过循循善诱促进学生独立思考,引导学生五官并用、全身心地参与教学过程,做知识的“探索者”和“研究者”,在切身体验和感悟中达到“掌握知识,发展能力,陶冶品德”的三维教学目标,从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
这一思想体现在具体的教学过程中,则表现为探究教学方法论。在课堂教学中运用探究教学方法论,要求教师按照教学的心理特征和思维规律,吃透教材,吃透学生,设计最优化的教学过程。
所以要实施学科教学的研究性学习，就必须大力进行课堂教学的改革，改变教师以讲为主的单纯的知识传授的教学方式和教师疏通学生按照教师的思路解决问题的教学方法，改变学生单纯的接受性学习学习方式和被动学习的学习状态，真正使学科课堂教学的过程成为学生主动参与-体验-感悟的过程，并使学生在这个过程中掌握知识，发展能力，陶冶品德。

⑵ 过去,我对语文学科不怎么感趣味。 修改病句

第一处：把感趣味改成感兴趣 第二处：把双引号“”改成书名号《》版
第三处：在阅读能权力前加“我” 第四处：进步改成提高
第五处：陆续改成继续 第六处：精一求精改成精益求精

⑶ 如何对待自己实在没有兴趣的学科

学习兴趣是学习动机一个方面，培养学生的学习兴趣，也可以从学习动机分析

学习动机分为内部动机和外部动机，内部动机主要是关于内在需求引起的动机，它比较注重学习过程本身。外部动机是个体因外部的诱引激发的学习动机，它对学习的结果更感兴趣，外部动机实际上也是学习的一部分。经过我们调研发现，外部动机有时候对学习效果有一些负面影响的，例如，大家为了分数而学习，学习本身不是目的，对学习有贬值的作用。所以我们的目的是激发内部的动机。

教师可以通过一些教学策略培养学生的兴趣

我们研究发现，完全可以在教学过程当中培养学生的兴趣，了解学生的需求和兴趣，创建学习氛围，强调合作等等，来促使学生积极投入到学习过程当中。组织小组讨论，进行分享，还有小组答辩，让学生来互评，这些都可以让学生积极参与。另外在本科生当中，让学生来参与授课，让学生对某些方面进行调研，并作出调研结果，跟大家来讲。在我们课程结束的时候，大家对这些的反馈挺好的。

创设安全的、相互信任的学习氛围可以培养学生的学习兴趣

我们在课程当中，让学生相互自我介绍，大家不要小看自我介绍，感觉很简单，但是对于学生之间相互了解，老师和学生之间相互了解，促进同学之间、师生之间的相互信任非常有作用的。在本科生的课程和在职人员课程当中，让大家分组来介绍自己，介绍内容包括自己的背景、经历，你的兴趣是什么，将来想成为什么样的人等等，我感觉气氛还是蛮活跃的。

老师讲课具有人格魅力，充满激情，学生喜欢上这门课。描述本专业的价值激发学生的兴趣

在激发学生学科兴趣方面，我对于刘西拉老师的《土木工程概论》印象特别深。他这门课使得我们当时听课的很多人都有想学土木工程的欲望。

刘老师充满激情，他对自己所从事的专业充满自豪感。我在网上查了一下，很多学生对他的评价是“刘老师讲课具有人格魅力”。这些看出来，老师们上课非常有魅力，学生也会喜欢这门课，从而有可能喜欢这个专业。另外，他通过描述专业的价值引导学生的兴趣，比如，他通过介绍著名的建筑，还有一些与建筑相关的趣味性故事。通过这样一个介绍让学生感觉到从事土木工程很有责任，很有成就感，也很自豪，而且当中有很多趣味。觉得选择这个土木工程太好了，当时刘老师也讲到，你选择土木工程这个专业，要在国内学，因为国内很多桥梁建筑是世界第一的。让学生感到在国内学土木工程是正确的选择，选择交大也是正确的选择。

老师多反问学生一些原理，提一些问题让学生思考，让他们感受到学习的乐趣

我是带有机实验的，学生很自然说，我来，我只要把这个实验做完，我对本身这个原理就不会太在意。因为我们实验有一点好处，学生人数比较少，你看到他出现一个状况，我就会问“你为什么这么做”。一开始他会愣一下，但是因为你经常问他，他习惯你这个思维了，他慢慢觉得这个实验很有意思：我不是当操作工，我可以从中发现问题，还能自己想办法解决，这样本身对这个相对有兴趣一点。

在授课过程当中增加案例和采取讨论会的形式，来提高学生的学习兴趣

我一般看情况，适当的穿插一点案例和故事，我发现这个效果比较好。你讲再认真，讲的那么细，如果他有兴趣，他会自己看书的。你在课堂讲主要的东西，比如哪些概念比较容易混淆，难以理解，这时候你要仔细讲。还有给学生布置作业太多，他也很头疼。他们用一个方法，利用网上的方式完成你的作业。这样的话有效果吗？没有效果。所以我采取一个讨论会的形式，在这之前把讨论会的主题发给大家，让学生有一个预习，他们愿意到网上抄、看，他看来的知识是死的，不会活学活用。讨论会是把死的东西进行活学活用了。

通过给学生一些主动权，让学生感到我自己要这样去做。

我对我们本专业的课要求挺高的，课前预习，课后做作业。后来学生跟我说，我们每个专业课都是要预习、做作业、上课，超累的。我想怎么让他们主动学，后来我把可能的内容列出来，第一节课给他们列出来，然后问他们“你想知道什么”，你想听哪个内容，你只来选那个内容就可以，但是要保证你能够通过考试。他们很开心，因为他们认为“我有主动权了！”，“我竟然可以选？”“我不想听那节我可以不来的。”虽然给他们主动权不多，因为还是在我的范围内，但是一下子觉得很开心，因为他觉得他是主动的，这样对他选上的那些课，他自己预习、做作业都是心甘情愿的。

保持学生对科学的兴趣大于对学科的兴趣

科学的兴趣第一，学科的兴趣第二，课程的兴趣第三。可能很难的东西我宁可放弃，但是不能泯灭他对科学的兴趣与追求。

用举例子的方法培养学生对学科兴趣

这个例子选很多众所周知的例子。我有一次上课，刚刚嫦娥2号发射，我问嫦娥1号绕地球4圈以后才飞向月球，嫦娥2号一下子飞上月球为什么？大家都很有兴趣。这个道理不要马上解答，过几天，过几节课再来解答。就像讲故事“卖关子”一样。过了三四天，学生问老师你解答了吗？我说解答了，这个课程就是讲解决这个问题。

联系生活实际培养学生对学科兴趣用考试的方法激发学生钻研一门学科的兴趣

我的测验方法是这样的，跟大家分享。我上次课进行一次测验，一节课时间做四个题，学生问我做什么题，还没有考试之前我说做四个题，他们很得意，四个题！好像很有把握的样子。结果四个题出好之后，到收卷，我问，今天你们做了几个题，最好同学大概做了三个题。我说本来这次分数不算，大家带回去做。大家为了准备这次小测验，从头到位把所有的课程确实看了一眼。有一次小测验之前我说，今天可以看书，看笔记，看任何东西。但是不能手机，不能和任何人讨论。好像很有把握似的，证明看过书，但是后面一测很难，同学对我的课程评价，你的课程本学期选修课，我所选课当中最最容易一门课，你这个课很容易，没想到那么容易的课有那么难的题目。我告诉他说，一个老师要难难大家很容易，任何一个领域里面钻深钻透都是不容易，你们要知道这一点。你们现在学了一些皮毛，所以大家要有兴趣继续做下去，做下去之后发现这里面别有洞天。用这个办法引起对这个课程的兴趣。

测验不要很多，一个学期进行三次测验，学生一定是非常重视的。第一次测验不好不要紧，你不交好了，反正还有两次。不交，但是这次出的很难，我自己也知道，这个水平交大硕士研究生的入学水平。但是给他们的提示，这个学科的知识很难穷尽的，钻下去都是有钻头的，没有那么容易。

当推导过程晦涩难懂时，直接讲结论，重要的是讲这个结论在实际生活中如何用

我跟博士生讲控制理论的数学问题。讲到后面，学生数学不能跟上，学生对这个课程越来越弄不懂，那时候我做取舍是这样的，我宁可不要方法，我把整个推导的方法省掉了，我宁可讲结论。这个问题最后的结论是什么，怎么样得到这个结论的方法不讲，因为他们跟不上我，我不讲。我把这个结论告诉大家，时间省下来我加了一部分什么呢，这个结论可以在哪些领域，哪些地方有用，举了很多例子。我说方法不要紧，你们大家都在用电脑，哪个同学知道Windows的道理，有多少学生知道电脑工作的原理，不知道。会用一个应用程序，不一定知道应用程序的原理。我这个课程也是，你可以知道我这个结论以及这个结论的用途。

让学生体会到成就感，能够激发他强烈的学习动机

在我看来，如果是启动学生的创造力，他认为他做的东西能够表达他的价值，对调动他的兴趣非常有用。我前段时间带一个电院的学生，那个学生来找我讨论怎么样做新媒体艺术装置，这个东西从艺术的角度跟他谈，他可以做哪些东西出来什么效果，面对大量人群注意哪些方面，他想从一些其他技术角度可以实现的方案。两周以后再来找我谈，我深入跟他探讨每个怎么进行下去。涉及一些技术方面的问题我不能指导，他会回去请教本专业的老师。我们讨论下来做出来的东西，远远超出他一开始的构想，他的兴趣特别大。他今年做的作品拿到上海科学艺术奖，获得优秀奖，这对他的鼓舞特别大，我们已经说好下一年做一个什么方案探讨好了。

学生观点：学生喜欢老师在上课的时候用讲故事或是其他方式引起学生的兴趣

学生他上课，第一喜欢老师讲故事，他不喜欢老师讲理论，我们很多课程有很多公式，老师公式讲多了，他自己知道期末考试不会考这么多，所以他听这一个公式，其它不听了。他希望像韩老师讲的，有一个故事在前面引起兴趣。我上一个建筑的课程，那个老师很好，他有实验课程，他说你可以做一个板子，在上面自己做一个游戏，你做好了，我觉得你很好，你就不用参加期末考试了。学生听到这个立马兴趣来了，然后自己回去翻书，怎么搞，怎么编程，怎么焊板子，怎么弄，弄完之后自己很有成就感，老师说你可以不用参加期末考试，分数很高。你自己自创的，我给你打90分，学生一下子有兴趣的。

学生观点：对于偏理论的课，不仅希望知道理论本身，还希望知道这些理论将来怎么用

我觉得对于偏理论课的，例如很多有计算的课，但是我之前不知道这个东西有什么用，我就知道很复杂，算起来很烦。我可能期末考试之前一个月开始看公式，开始刷题，刷完题之后我知道这个东西怎么弄，但是始终不知道这个东西拿来干吗。至今我觉得很多课程我不知道以后有什么用，包括一些数学的基本课程，像线性代数，大一我学完这门课，应付完考试之后，大二、大三才用这些东西。后面我觉得很累，我要重新看大一的东西，我想为什么大一的老师就不能拓展的讲呢？以后我们哪门课要用这个，哪门课用这个，或者以后研究生举证理论也要用这个。让学生知道这些东西有什么用，未来能够干什么，能够应用在什么地方。这才是学生愿意听的，不是单单一个公式在那里。

课程进行过程中有些小测验确实是一个很好的办法

因为学生，自治力比较低，需要小测来刺激一下他，一听到小测了，要小测了要看书的。小测我看中你最后答的怎么样，看中里面自己学习了多少。我自己学的课，很多时候都是在期末考试最后一个月，才知道这门课在讲什么，很多都是这种情况。希望过程中有一些小测，或者一些小组讨论，或者一些活动。让我们自己做一些自己的东西。做一些奖励，免掉期末这样的，有这样一些刺激，会让学生更对这个感兴趣。因为其实我觉得，学生对这个不感兴趣因为他没有学懂，我不懂这些东西，我只懂公式，我觉得这个东西很难，很无聊。如果彻底懂这个东西是很有趣的。

⑷ 课堂上发生了什么 学科趣味可以培养

学习兴趣是学习动机一个方面，培养学生的学习兴趣，也可以从学习动机分析 学习动机分为内部动机和外部动机，内部动机主要是关于内在需求引起的动机，它比较注重学习过程本身。外部动机是个体因外部的诱引激发的学习动机

⑸ 给各科老师的新年祝福，符合他们所教的学科，带点趣味。

吧!
语文老师：
假如我是诗人，我将以满腔的热情写下万千诗篇，赞美我亲爱的老师。我是一个诗人吗?不是，所以只能借这条短信表达我的祝福：节日快乐!
生物老师：
您是一棵挺拔的树，曾结过成熟的果实，岁月在您的身上镌刻下苍老的年轮，您的身旁却崛起一片森林郁郁葱葱。祝福你，我的老师。新年快乐。
劳技老师：
今天，在遥远的他乡，您的学生把您给予的昨天，折叠成记忆的小船，任其飘荡在思念的心湖…
数学老师：
“您送给我了无限钻研的思维，您让我对未知的答案加求解，但是，今天，您亲手解开了我的未来，我用我的答案去回报您!”
英语老师：
Dear teacher, thank you for illuminating my voyage of life with your own light of life. My grateful sentiments come from the bottom of my heart.
历史老师：
对您之爱，比司马还光。对您之情，比诸葛还亮。对您之心，比关云还长。对您之意，又何需多讲。简单一句：元旦快乐，新年快乐。
书法老师：
在笔和纸的摩擦间，你度过了你神圣地一生。祝福你，老师! 再也听不到你的教诲，对我来说，真是遗憾。对于你为我付出的辛劳，我无以为报，我说一声“老师，新年快乐!”
化学老师：
我坚信，你对我们的爱心，决不会像NH3和HCl一样，小小的摩擦就决裂;我坚信，你对我们的关心，决不会像Al(OH)3一样善变，遇到NaOH抛弃碱的本性;我坚信，你对我们的关心，会像氮氮三键一样牢固，像质子一样长久，像温室气体一样只增不减……
心理学老师：
是您用黑板擦净化了我心灵，是您用粉笔在我黑板一样的脑海里增添了智慧，衷心祝福您幸福永远
物理老师：
如果我是那个运动的物体，那么您就是那使物体运动的力;如果我是那正在吸收热量的一方，那么您就是那不断放出热量的一方;如果我是那璀璨的烟火，那么您就是那维持灯火不灭的电源，如果我是那需要成像的蜡烛，那么您就是让蜡烛能够成像的透镜，老师祝你龙年大吉。
美术老师：
“我们刚见到您的时候，我们还是一张张白纸。我们分离的时候，您已经把我们创作成为了一个个艺术品。艺术与价值是您赐给我们最好的礼物!”

⑹ 我是一名初中生，对心理学这门学科有着很大的兴趣，将来也想成为一名社会心理医生，对于我的成长，希望能得

一一心理咨询师三级（具备以下条件之一者）
（1）具有心理学、教育学、医学专业本科及以上学历。
（2） 具有心理学、教育学、医学专业大专学历，经心理咨询师三级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。
（3） 具有其他专业本科以上学历，经心理咨询师三级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。
一一心理咨询师二级（具备以下条件之一者）
（1）具有心理学、教育学、医学专业博士学位。
（2） 具有心理学、教育学、医学专业硕士学位，经心理咨询师二级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。
（3） 取得心理咨询师三级职业资格证书，连续从事心理咨询工作满3 年，经心理咨询师二级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。
（4） 具有心理学、教育学、医学中级及以上专业技术职业任职资格，经心理咨询师二级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书，连续从事心理咨询工作满3 年。
一一心理咨询师一级（具备以下条件之一者）
（1）具有心理学、教育学、医学专业博士学位，经心理咨询师一级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书，且连续从事心理咨询工作满3 年。
（2）具有硕士学位，取得心理咨询师二级职业资格证书，连续从事心理咨询工作满3 年，经心理咨询师一级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。
（3） 具有心理学、教育学、医学副高级及以上专业技术职业任职资格，经心理咨询师一级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书，且连续从事心理咨询工作满3 年。
1.8.3 鉴定方式
分为理论知识考试和专业能力考核，均采用闭卷笔试方式。理论知识考试和专业能力考核均实行百分制，成绩皆达60 分及以上者为合格。心理咨询师二级、一级鉴定还须进行综合评审。单科考试合格成绩有效期为2年。
1.8.4 考评人员与考生配比
理论知识考试与专业能力考核考评人员与考生配比为1: 20 ，每个标准教室不少于2 名考评人员；综合评审委员与考生配比为3: 1 。
1.8.5 鉴定时间
各等级理论知识考试时间不少于90 分钟;专业能力考核时间不少于120 分钟;综合评审时间不少于30 分钟。
1.8.6 鉴定场所设备
理论知识考试和专业能力考核场所采用标准教室或其他符合要求的教室，并配置相应的设备、设施。
2.基本要求（略）
3.工作要求（略）
可以到当地的社会和劳动保障部门的职业技能鉴定中心报名，所谓的鉴定只接受辅导/培训机构报名，而不接受个人报名是不全面的。
你现在还只是个初中生，对你来说，日子还很漫长，好好努力哦。。做心理医师的一般自身就有心理方面的疾病，你要注意好好调节，不要过激哈。。。

⑺ 如何提高对不感兴趣的学科的兴趣

学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。学生的学习兴趣是学习积极性的一个重要方面。

一、学习兴趣的含义

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。

学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。例如，一个学生初学外语，感到很困难；他坚持学习，只是因为他认识到学习外语的重要，但对外语本身并不感兴趣，这时他主要是依靠意志来完成学习任务。而如果他经过努力学习，掌握了外语的某些知识，取得了一定的成绩，逐步对外语本身感兴趣了，这时他不再以学习外语为苦，而以学习外语为乐了。只有在这时，学生学习的积极性才能更好地发挥出来。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。

二、学习兴趣的发展

学习兴趣有一个发生，发展的过程，一般来说是从“有趣”开始，产生“兴趣”，然后向“志趣”发展的。

1.“有趣”——学习兴趣的初级形式。

一般来说，人从儿时开始都带有一些“研究”精神。比如，小皮球拿在手里，他就要拍它、捏它、看它滚动，看它跳。若是捉到一只蝴蝶，就把它的翅膀拉下来，看看它的躯体究竟是怎么构成的。从儿童眼光来看，宇宙中的万物，没有一种不是新鲜有趣，值得玩弄、观察、研究的。可见，有趣往往是人为客观世界所吸引而产生的结果。

教师要从“有趣”开始，激发学生的学习兴趣。例如，初二物理讲到“沸腾与蒸发”一节时，教师这样激发学生的情趣：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸，放到点燃的酒精灯上会不会燃烧？”“当然会。”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“肯定会。”教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有燃烧起来。学生说：“这有些稀奇，纸盒湿掉了，当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了，就不会燃烧呢？”此时，学生已处于心求通而不解，几欲言而不能的“愤”、“悱”的状态，急切地等待教师讲解。这时已激起了学生浓厚的学习兴趣。老师这时来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。

“有趣”有三个特征，这就是直观性、盲目性、和广泛性。教师引发学生产生“有趣”要注意四点：一是问题要小而具体；二是问题要新而有趣；三是要有适当的难度；四是要富有启发性。

2.兴趣——学习兴趣的中级形式

研究表明，学习兴趣与学生的基础知识有关，只有那些学生想知道而又未知道的东西才能激起学习兴趣。一种想要知道奥秘的愿望变成不可遏制的愿望，会激发人去行动。比如，伽利略年轻时，偶然看到教堂廊檐下挂的灯正在摆动，他出神地凝视着，觉得来去摆动的时间都一样，他按着自己的脉搏计算来往摆动的时间。这种学习兴趣，终于使他发明了摆钟。

兴趣往往也称为爱好，沿着爱好深入下去，就会使专一的兴趣变成癖好。我们从一些科学家成才的例子中看到，一个天文学家，在学生的时代夏夜纳凉，指北斗而定方向，按中星而记时辰，开始不过是觉得有趣而已。他进一步考察星座、认识星云、辨别行星、观测月球，见到四时不同，晨昏互异，兴趣就产生了。再进一步了解日蚀月蚀的原理，查证光年的距离，并且发现火星上的“运河”。这样深入研究，趣味更浓，于是对天文学发生了兴趣。兴趣是一种高尚的情操，兴趣是追求真理的第一步。学生产生了学习兴趣，就能唤起他废寝忘食的学习劲头。兴趣具有专一性和坚持性的特点。

3.志趣——学习兴趣的高级形式

具有个性特征的学习兴趣，与高尚的理想和远大的奋斗目标相结合时，兴趣就发生了飞跃，而成为志趣。志趣是学习兴趣的归宿。志趣可以决定一个人的进取方向，奠定他事业的基础。因此教师新颖有趣、逻辑性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法和格式变化的作业内容都可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。

三、学习兴趣的形成

人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。兴趣也是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都会产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的兴趣。学生的学习兴趣正是基于对知识的需要而发生的。同时，兴趣又是通过实践活动而形成的。人在实践活动过程中，总是不断发现问题并不断解决问题，也就不断产生新的需要，因而兴趣也就在实践过程中不断地扩大，不断地丰富，不断地形成和发展起来。因此，学习兴趣总是在求知需要的基础上发生，并通过学习的实践活动逐步地形成和发展。它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。

学习兴趣发源于内部动机愿望。学习兴趣以在读书的行动中获得满足而巩固、加深。虽有读书的动机和愿望，没有读书的行动，不会产生学习兴趣；有愿望也有行动，但行动结果不令人满意，也难以产生兴趣，即使产生也不能维持长久。

学生学习行动的满足感受两方面因素支配，因学得好而受到称赞、奖励，获得荣誉，这是外在因素；通过学习，获得某种启迪和灵感，受到教益，思想开了窍，或学会某种技能，有了真本领，从而有了获得知识与技能的满足感，这是内在因素。

对行动的反馈，会使由学习需要产生的学习动机、愿望得到强化，使兴趣转化为动机，或直接加强动机。这样，就形成了“需要——学习动机——学习行动——结果满足——学习兴趣”这一模式。这就是学习兴趣产生的过程。

四、学习兴趣的培养

（一）从容易发生兴趣的事入手

学生容易发生兴趣的事情有如下几种：

1．以前经历过，并且做成功的事；

2．最能获得成功的事；

3．能给他们愉快感的事；

4．适合学生本人水平的活动；

5．新奇的事物，特别是能引起学生本人的注意和好奇心的事物。

符合这些条件的学习内容和学习活动，就能提高学生学习的积极性。

（二）使学生获得愉快的经验和对教师产生好感

在数学课中学生回答问题出色，作业准确、整洁、考试成绩有进步，受到老师的夸奖、赞许。于是这个学生就体验到快感。这样的情况经常出现，学生对学习数学就有兴趣了，同时对数学老师也抱有好感。因此，在学生学习时，只要有机会，就应表示赏识其成功或努力，使学生获得愉快的经验，并且应该反复地使学生得到。另外，教师要加强与学生的交往和沟通，使学生心目中产生你是个好教师的印象，也有助于学生对你教的学科产生兴趣。

实践也证明，某门功课或某项活动与不愉快的经验联系起来时，学生对它的兴趣也就失去了。比如，学生化学成绩不好；每次作业错误率增多，化学实验多数不成功，被老师批评了。学生不仅对化学失去兴趣，还会躲着化学教师，并且对这个老师教的其他课程感到厌烦。更有甚者，学生还会变得连学校都不喜欢，产生厌学、弃学心理。

（三）以新颖的教学内容与方法引起学生的学习兴趣

教师在教学中以丰富有趣的内容和生动的教学方法引起学生对本学科的兴趣是很重要的。例如，一位物理教师讲“物体的导热性能”时，她拿出一块手帕，用手捏紧，然后划着一根火柴烧手帕，烧了一会，手帕烧不破。这是为什么？学生们议论起来了。这时老师从手帕里拿出一枚硬币，问大家道理何在？这样有趣的实验，比起简单地在黑板上写上“物体的导热性能”几个字，然后讲解一番，更能调动学生的学习积极性。

当然，兴趣对调动学习积极性是有重要作用的，但也要避免兴趣主义和形式主义的倾向，我们不能脱离教材内容的要求单纯追求兴趣。教师不仅要求学生注意他感兴趣的东西，而且也要求学生注意他不感兴趣的重要知识。只有这样学习才不会偏废，才有利于学生对必要的基础知识和技能的掌握。同时在教学过程中，还必须从学生已有的知识程度和接受能力出发，教材内容难易适当，运用适合学生特点的方法，使学生通过自己的努力能较好地完成学习任务，得到成功的情绪体验而产生兴趣，这样才能提高学习的积极性。

（四）增长技能

如同随着知识的增加兴趣也增长一样，技能越发展兴趣也越大。例如，数学的学习因计算准确且快而产生兴趣；语文的写作技巧和朗诵水平的提高，理化的实验操作能力的提高与实验成功率高，都有助于学生兴趣的提高。

（五）量力而行

知识和技能的获得，会因智力与才能不同而有差别，在学习中，给予同样的机会、同样的说明，智力不同的学生理解的程度也不一样。结果，学生对其学习的兴趣程度也不同。

发展和培养学生的兴趣，一定要考虑到学生的能力，给予相应的课题，才能成功。

（六）依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望

学生的学习是在一定的动机、兴趣下进行的，而在学习中所获得的效果，常常又可以回过来加强或削弱其原来的学习动机和兴趣。如果学生及时了解自己的学习结果，如解题的正确率、学习成绩的好坏、应用知识的成效等，都可以强化学习动机和兴趣，激发进一步学习的愿望，这就是学习结果的反馈作用。实验表明，学生利用其学习结果的反馈比不利用结果反馈的学习积极性要高得多。

除此之外，激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的竞赛、教师的期望等都可提高学生的学习兴趣。
参考资料：《教育心理学》

⑻ 美国趣味文化和中国传统文化属于什么学科

历史

⑼ 理论力学、材料力学等学科学习起来比较枯燥，有没有趣味学习的方法，比如以漫画的形式或其它形式

多建立与之相应的模型，这样学起来，效果应该会好些，特别是材料力学，多画图多计算，还是很有趣味的。。。