小学科学教师用书
苏教版电子书你可以到儿童资源网上直接下载。
但是科学教师参考用书的电子版没有，需要的话还是直接买实物吧！因为带光盘的。
『贰』 小学数学教师怎样研读教材、教师用书才有效
从以下几方面做起： 一、研读新课标，明确教学目标 1、明确整个义务教育阶段的教学目标。课改实验教师，只有首先从客观上整体把握数学新课程标准对整个基础教育阶段所提出的要求才能达到高屋建瓴的境界。 2、明确每册教材应该达成的目标。对每册教材的整体架构和主要知识板块，课改实验教师必须做到全面掌握，心中有数。这样才能在时间分配和重点处理上有的放矢，科学合理。 3、明确每个单元应达成的教学目标。对每个单元的重点知识点必须清楚明白，并在课堂教学中指导学生采取合理的学习方式。 4、明确每节课应达成的教学目标。把每一课、每一幅图中蕴涵的教学因素都发掘出来，要根据教学实际合理地组织教材，在此基础上再备课。 二、研读教材内涵，创造性地使用教材 作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。如：每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，等等。充分发挥教科书的资源作用。当然，这也不是说教材是神圣不可侵犯的，教师应在认真研读教材的基础上，尽可能地联系学生生活实际，以自己的理解创造性地使用教材，做到尊重教材和灵活处理教材相结合，并注意教材体现的几个特点。 1、挖掘教材内涵，为学生提供现实背景 实验教材的编者费了很多心思在现实生活中寻觅小学数学的精彩镜头，并从中选取了具有特定数学信息的现实背景。教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息资源，才能合理、有效地使用教材，例如：一年级上册第二单元的“比一比”中的“小兔盖房”，教材就提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，教师在实际教学中应充分利用这些学生熟悉的情境，让他们进行比较，充分感知“同样多”“多”和“少”的含义，努力给学生提供一个熟悉的背景，以帮助学生理解数学知识。 2、注意教材体现的数学与**常生活的密切联系 新教材的内容编排非常注意体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。教师在教学时应注意对教材的延伸与拓展。 如“分类”教学，可以在课前布置学生去观察商店物品的摆放。“认识时间”教学，可以让学生为自己制作作息时间表、了解学校的作息时间表，这些都能够让学生从生活中找出数学知识，又如“20以内的退位减法”，教材提供了丰富的贴近生活的情景资源。课一开始，我们可以问：“你们喜欢去公园玩吗？星期天有许多小朋友来到这儿，看看他们在干什么？”这时候，学生开始观察整幅图，回答出有的气球、风车，有的猜谜、套圈。再引导学生观察单一的情境图如习气球。在学生感受情境的基础上，让学生自己设问提出“还有多少个”的问题，接着让学生思考“你能解决这个问题吗？”，把学生的注意力又转移到探讨计算方法上来。 这样的数学题材来源于学生的生活现实，学生不仅感兴趣，学习热情高，而且可以知道数学知识来源于生活，我们的生活中处处有数学，我们需要掌握它。 3、重视教材提供的数学实践活动 数学课程标准指出，要“使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题”。在“位置”这一知识教学中，可以把书上的电影院的画面放回到实际中来，先把教室模拟成电影院，再进一步引导学生观察排数以及座位号的排列规律，为下面找位置的实践活动做准备。然后学生分组讨论，在一系列的准备工作以后，活动开始，学生每人一张电影票自行进场找座位，允许有困难的学生与同伴交流，这时候，课堂气氛异常活跃。再如教学“平均分”时，我设计了一个元宵节里自己给家里人分汤圆的实践活动：让学生动手把盆子里的15个汤圆平均分在5个小碗里，学生的参与热情也十分高涨。通过这些丰富多彩的数学活动，使学生获得了愉悦的学习体验，同时使他们学会从数学的角度去观察事物，思考问题。 4、注重拓展其他学科资源的联系 数学与其他学科有密切的联系。教师要从其他学科中挖掘可以利用的资源，提升学生的素质。一位教师在教“百分数的意义”时，让学生根据“百发百中、百里挑一、十拿九稳”这三个成语说出百分数，学生思维活跃，发言积极。一位教师在教“轴对称图形”时，让学生从字母中、汉字中、国旗中、交通标志中找轴对称图形。这样，加强数学学科与其他学科的融合，拓展了学科视野，情感态度价值观目标也得了很好的落实。 新教材真正体现了标准的理念，在编排设计上体现了教材只是教学的基本资源，为教师留下了较大的改进空间，并提示教师要关注学生的经验体验，同时也为教师提供了一个发挥教育智慧的空间，教师应根据自身的条件，学生的条件，创造性地设计教学过程，这样才能使课堂教学效果更佳。
『叁』 小学科学教师如何备课
1、纵观教材，整体把握本册教材内容，注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。 2、 阅读教学参考用书，补充掌握相关的学科知识。 3、 设计分课时教学方案。课时目标要依据课文内容和学情分析进行准确定位，表述应具体明确，具有操作性。要逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。 二、备学生要了解学生前概念掌握情况。 不但要了解所任教学生的年龄特征，而且尽可能预测学生对所学知识的原有生活与知识基础。 三、备材料要精心准备有结构的科学材料 这也是科学教学不同与其他学科教学之处。从某种意义上说，准备不准备材料常常反映了一个科学教师是否认真教学的态度，而准备什么样的材料则能反映一个科学教师的教学水平。精心准备有结构的科学材料，应该是我们科学教师在仔细研读教材的基础上，我们最需要费心的一件事。尽最大的努力，准备好材料上科学课，不打无准备之仗，这也是我们科学教师应该做好的一件重要的事，更是备课之中的重中之重。 四、备流程要撰写教案和预测学生 撰写教案应从大处着眼，用新课标理念设计教学过程，因为，课堂是动态生成的，科学课的课堂更可能是变化无常。所以，这一教学过程可以是一个个大环节的设想，没有必要一定写得多么详尽。你也可以参考别人的教学环节，但是，不管怎样，教师心中要对整堂课的一个个教学环节了如指掌，比如常见的科学课堂一般采用发现问题提出假说实验验证得出结论这一教学结构进行，虽然有的课侧重点有差异，但只要教师心中装着一个个教学环节，那么整堂课的课堂思路还是会十分清晰的。与这同时，科学教师还要从细微处入手，多为学生着想，尽可能地考虑本班学生的学习情况、能力水平，预测学生在科学学习活动中可能会碰到什么障碍，或许会遇到什么难题，如果真的出现了，怎么想办法去克服？怎么把学生从歧途中引入正道？等等细节一方面是考验教师的临场发挥、课堂驾驭能力，另一方面则是检验教师对学生前概念的了解情况，只要我们做到心中有数，我们就能以不变应万变。
『肆』 小学科学教师应该具备怎样的教学基本功
而科 学教师不仅应具备所有教师都具备的课堂教学(诸如备、讲、批、辅、考、评研等)、“三 字一话”(粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话，即规范字、普通话)、语言表达(语言的规 范性、准确性、针对性、条理性、启发性、生动性、审美性、独创性等)、电化教学(器材 操作、软件制作及适时使用等)等基本能力外，还应有其自己的职业特点和基本素质。
探 究能力探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是 学生学习科学的主要途径。这就要求老师其一本身要有探究意识;其二知道什么是探究，明 确怎样探究;其三能够引领学生进行科学探究。假如一个老师缺乏探究的欲望和激情，对身 边的自然事物、自然现象视而不见，对科学技术的发展和进步漠不关心，不会发现问题、提 出问题、解决问题，怎么可能会指导学生像科学家那样进行科学探究呢?在小学阶段，儿童 对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望。科学教师要以自己的身体力行来保护、保持这 种好奇心和探究欲。首先要热爱生活，永葆一颗不泯的童心，参与孩子们的科学学习，诸如 一起捕捉小动物、一起种植花草树木;再则养成凡事爱问“为什么”的问题意识，“怎么解 决”的思维习惯，不弄清楚不罢休的探索精神。在潜移默化中学生的科学素养发展了，自己 的专业能力也提高了。
2.学习能力“加强学习”是社会发展对每一个人的基本要求。会学习、 善于学习、能够终生学习则相对科学教师而言则意义更加深远。成长中的少年儿童，具有强 烈的好奇心和求知欲，不仅喜欢问“这是什么”、“为什么”，而且思维活跃，提出的问题 往往让老师意想不到、始料不及。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师一次、两次答不上 来还情由可原，如果经常答不上来，老师在学生心中的形象将大大的打了折扣。因此，科学 教师不仅要像其他教师那样认真学习教育理论、课改经验，学习课标、教材和教师用书，而 且要博览群书，使自己具备广博的自然科学知识。
『伍』 新版教科版 六年级 下册 科学 教师用书 带图
新版教科版 六年级 下册 科学 教师用书 带图
悬赏分：0 - 离问题结束还有 14 天 22 小时
我下载了一个，但是没有图片哦，老师讲课比如说给我们抄表格，在我下载的教师用书中显示不出来，有没有带图的教师用书啊？
麻烦大家帮我找一下
提问者：96519 - 魔法师 四级
『陆』 PEP小学英语教师用书后面附有光盘，请问怎么从光盘中找到多媒体资源
我前几天还在我这个光盘上找到了Resource这个文件夹，把let's talk给弄了出来，今天竟然又好不到这个文件夹了，好奇怪……
『柒』 如何开发和利用小学科学教学资源
小学科学课程标准指出：科学课程应具有开放性。其一，是要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和多媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的学习置于广阔的背景之中；其二，是课程必须在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。为了更好地贯彻和落实新课程这一基本理念，开发与利用小学科学教学资源的重要性便愈显突出，在实施过程中，如果教师们对学校、家乡的资源利用得当，会易于培养学生爱科学、爱学校、爱家乡和爱祖国的情感，进而形成亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的价值观。可见，小学科学教学资源的开发与利用，对提高科学学科教学质量、培养学生科学素养中的作用就显得尤为突出和重要。
科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。《科学(3-6年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。
为了使学生的科学学习具有共获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源无时不有，无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源。共同促进小学生科学素养的提高与发展。其实“课程资源”并不是一个完全陌生的新生事物，很多教师在日常教学中已经自觉、不自觉地利用了很多类型的课程资源，如教材、实验室、图书馆、网络、软件等。针对小学科学课程教学特点，合理开发和有效利用课程资源对小学科学课程的实施有极为重要的意义。因此，我们应该重视小学科学教学资源的开发与利用，其开发与利用的科学性首先应该体现在有一定的目标性，要为实现一定的目标服务,要有利于达到小学科学教学目标,有利于丰富小学科学教学内容，有利于提高小学科学教学的质量。
根据小学科学课程目标和新课程理念，小学科学课程资源开发与利用应具有以下特性：（1）生活性，即课程资源内容的选择应与小学生现实生活密切联系，且能引起学生强烈兴趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。（2）探究性，即课程资源的开发要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问题和提出问题，并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究，从而解决问题。（3）开放性，即课程资源的开发不仅体现在内容上，而且应能拓展学生的学习时空，学生探究学习可以在课内或课外，探究场所可以是学校、家庭或社区，培养学生积极主动地进行学习。
目前科学技术的发展使教育技术得到了迅猛发展，计算机多媒体技术、网络技术进入学校，步入课堂。它的许多优点在很多学科早已得到了充分体现，诸如，模拟性强、可操作性强、能提供海量的网络资源、具有先进的智能性等等。这些优越性，也为科学学科搭建了宽广的教学平台，每一位优秀的现代教育者，都不会轻易放弃这种现代化教育技术。所以，在《科学》日常教学中，我们可将常规媒体与电教媒体有机的结合起来，合理利用，以达到优化科学课堂的目的。
1．现有资源的有效使用。
新教材的每一册科学教师用书都配了一张光碟，里面有很多有价值的资源。以科学三年级上册为例，这一册的光碟里有水稻的生长过程及大米的生产过程，蝗虫的身体构造及活动，天气单元中的各种各样的云和各种各样的天气，古代的纸和书，古代的造纸过程，现代的造纸过程等等。在教学完《米饭的观察》一课时，可让学生观看水稻的生长过程及大米的生产过程，不仅能使学生了解这些知识，重要的是学生通过观看水稻的生长过程及大米的生产过程后，明白大米的来之不易，从而教育学生爱惜粮食。教学《我来造一张纸》时，让学生观看古代的造纸过程，现代的造纸过程，既可让学生了解造纸技术，扩大他们的视野，体会科学技术的进步及巨大作用，同时又可不失时机的对学生进行环境保护、节约能源的思想教育。其它各册都可根据具体内容有选择性的使用。
2．通过课件或视频资料变静为动。
科学教学中的有些内容是无法让学生观察到的。如：种子发芽的过程、植物开花、结果的过程，虽然学生亲自种植了，但实际上他们观察到的仍是一个静态的、不连续的过程。为了激发学生的探究积极性，本人在教学这些内容时，利用网上下载的资料制成录象和视频教材，让学生观看，使学生清晰地看到了他们无法观察到的种子发芽生长、花蕾绽放的过程及情景。在教学《形形色色的动物》、《形形色色的植物》时，本人也采用这一方法收到了很好的效果。因为教材上所谓的形形色色数量的确是非常有限。而且有些动物我们的学生很难见到。在教学《运动和力》时，我将滑动摩擦实验通过特写镜头摄制下来,把接触面的高低凹凸不平呈现在学生面前，物体相对运动时的接触面摩擦过程就看得一清二楚,从而达到了化抽象为具体的目的。再如：像《日食和月食》制成课件，帮助学生理解日食和月食的成因。科学教材上有很多这样需要开发的教学资源，当然这些资源的开发和利用既需要老师的文化素质，更需要老师的牺牲精神。
3．科学学习网站的开发、利用
专题学习网站是近些年来随着计算机网络技术在教育教学中的应用而应运而生的一种教学资源。将科学教学中一些不便于直接观察与研究的内容，或有利于培养学生自主学习能力与探究能力的内容等，分成一个一个专题，并以网站的形式提供给学生学习或作为教学媒体与资源用于课堂进行教学，是充分发挥网络优势和作用，进一步拓展科学教学资源的又一新的重要途径。
如在教学《我们知道的太阳》、《爱护珍惜动物和植物》、《保护野生动植物及栖息地》等内容时，我们可以将事先在网上收集的相关资料，按知识天地、学习方法导引、问题探究、学习效果评价、互动交流等类似模块制作成学习网站，让学生自主探究与学习。通过这种方式可较好地激发学生的自主、探究和协作交流等多种意识，从而达到更好地培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
我们应该积极开发与利用小学科学课程中的学生和教师资源。
多种多样的资源为我们因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。进行科学教育教学活动所必须的时间、场地、物质和设备等资源为条件性资源；作用于科学课程，并且能够成为科学课程的素材或来源，如科学教师、学科专家、学生、家长、社会人士，以及各种各样的教学材料等为素材性课程资源。条件性课程资源是科学课程实施的前提条件，没有这些条件保证，就谈不上科学课程实施的问题。与条件课程资源的开发与利用相比，素材性课程资源的开发与利用具有更大的灵活性和创造空间。其中，兼具条件性与素材性课程资源两种性质的学生和教师在整个课程资源，特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。
1．努力开发与利用教师中的课程资源
教师是课程改革成功的关键，科学教师的素质水平决定着科学课程实施的程度。
小学科学课程单从知识体系上讲，包括了生命世界、物质世界、地球与宇宙三大标准领域，并强调紧密联系生活实际，反映科学技术最新发展，涉猎的知识面相当宽广；小学科学课程对教师知识结构、思维方式、教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求。小学科学课程赋予了教师课程设计的权利和任务，加大了教师的创造空间。在知识结构上，要求教师要审视和了解各个学科和各个领域；在教学手段上，要能利用包括网络系统在内的现代教育技术进行教学；在教学功能上，要具有驾驭多种教学方式的能力等等。小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。科学教师的科学素养决定了科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平，提高科学教师的素质与水平就显得非常紧迫。所以实施小学科学课程，必须要有一支高水平的专业教师队伍。
对照这些标准和要求，许多科学教师的素质与之相差甚远，特别是现阶段小学科学教师队伍并不理想，专职教师有限，兼职教师居多，不具备相应的学科背景，很难胜任科学教师的角色。因此，在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。加强小学科学教师的职前与职后培训，提升科学教师的专业素养和理论水平，这是科学课程资源开发与利用的首要任务。
2．努力开发与利用学生中的课程资源
作为学习主体的学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。
建构理论认为：知识是靠建构而不是传递的。教学并不是简单传授知识的过程，而是帮助学习者从他们自己的经验中去建构自己。因为知识建构是从活动中产生，所以知识是嵌入于活动中，我们无法将知识从经验中予以分开，知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础，从而把学生的经验与课程目标和课程内容统整起来。
兴趣是力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。他表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人的兴趣是在需要的基础上,在活动中发生、发展起来的，需要的对象也就是兴趣的对象。兴趣是引起和保持注意的重要因素，人们对感兴趣的事物，总是集中注意，愉快地、主动地去探究它。可见，兴趣是获取知识的前提，是学习的源动力，是发挥潜质的诱因，是创造的先导。要想教学取得理想的效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来。
学生的经验和兴趣构成课程资源的有机成分，且学生作为课程资源具有不同于其他资源的特点——内生性，即可以使各种课程资源能动地产生出比自身价值更大的教育价值。所以要充分研究和把握学生的身心发展水平、学习特点、学习需要、已有的经验、心理认知结构和兴趣，发挥学生作为课程资源的最大优势。
综上所述，随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教育本身也发生着深刻的变化。新课程和新形势对我们提出了更高更全面的要求。树立新的课程思想和观念，加强课程建设，在实施小学科学课程之际，加强对于课程资源问题的理论研究，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种小学科学课程资源，是非常有意义的。科学教学资源是十分丰富的、随手可得的，只要我们用心观察、勤于动手、勇于探索和创新，我们就一定能够寻求到科学教学资源开发的更多、更好的途径，同时也一定能更充分的利用好各种丰富的科学教学资源。