学科体
一二、学科理论体系
分为三个层次：学科支撑理论、学科基础理论和学科应用理论。
1、学科支撑理论：
语言学理论、心理学理论、教育学理论、文化学、哲学、社会学等相关理论
2、学科基础理论：是指导学科教学和研究实践的根本指导思想和方法论；
第二语言教学理论 语言习得理论 汉语语言学理论
学科方法论 学科发展史第
3、学科应用理论：是直接指导学科教学实践的理论，是学科理论的核心部分。
（1）总体设计理论：根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选最佳教学方案，对教学对象、目标、内容、途径、原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为相互衔接、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
（2）教材编写理论是关于教材编写的原则、类型、过程、方法的理论
（3）课堂教学理论：探讨对外汉语教学课堂教学的规律、性质、目标、原则、结构、程序、方法、技巧以及它在语言学习和教学中的地位等
（4）语言测试理论：涉及测试的功能、种类，测试标准的制定、考试设计、试题设计、考试实施、成绩统计以及效度、等值等基本问题。
（5）教学管理理论：根据教育规律、语言习得规律探讨适合语言教学的 管理规律和体系。
学科体育
Subject Physical Ecation
学科体育
Subject Physical Ecation
㈢ 体育相关学科体系的内容
体育学类专业包括体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育、运动人体科学、运动康复、休闲体育等7个专业。
体育学是研究体育科学体系及其发展方向的一门学科。其内容主要是研究体育科学体系的结构、层次及其演变；应设置的学科；各学科之间以及与相关学科之间的相互渗透与综合发展的关系。
体育学专业开设的课程：
体育概论、人体解剖学、人体生理学、体育心理学、体育保健学、学校体育学、体育统计学、体育科研方法、田径、体操、游泳、篮球、排球、足球、武术、健美操、中学体育教材教法等。
㈣ 中国古代学科体系
中国古代是没有对学科进行过像西方那样的系统区分，只有一个大概的统称“杂学”。
中国汉代还有一个三教九流的划分，是对当时的学术界的一个分类，但是只是按学派而非真的学科分类。三教九流分别是:“三教”指的是儒教、道教、佛教。九流分别指:儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家。
三教九流都有自己教派对这个世界的认识，也就是每个教派其实都对大部分的知识有所阐述的。现在介绍大概的内容。
星宿内容是阴阳流，阴阳流对星宿的研究是中国古代天文学的代表。
太极，是明代才出现的，是道教的内容。
术数，墨流在战国和秦汉时期都是领袖，后来是儒教的知识分子。
哲学，所有的流派都有哲学的涉及，其中每个流派内部还有分歧。
物理，墨流没有消失前在这方面的造诣是很深的，比如光学中的小孔成像，机械中的滑轮和齿轮的都有在墨家的著作中记述。后来的话，中国的物理知识就是世代相传，偶尔有知识分子整理一下出现像《天工开物》这样的巨著。
化学，道教在炼丹的过程中开始了中国的化学之路。但是墨流在没衰败前，总结了很多冶金和金属加工方面的知识。
农流历史上少有文献流传下来，这种流派是按照政治态度划分的，他们的政治态度就是要过原始社会末期那种没有统治者的生活。
墨家，在物理中的机械、光学、力学等生活科学上有极高的建树，但是当时确实没有划分。化学上冶金上有很高的贡献。生物上，对生活常识的总结上还是比较好的，比如水要煮开再用来清洗伤口。
名家，辩论家的集合。
法家，中国的法律和政治制度基本上都是这些人在春秋战国时就已经大体上确认下来了。
纵横家，外交家，政治家。在外交和政治上这些人把君王当小孩。
杂家，不是现在定义的杂学，是指军事政治和外交都有涉及的学派。
还有一个是兵家，军事理论和政治还有外交都有涉及的论述。另外，现在中的地理也是首先见于兵家的论述(除了《山海经》这样的神话传说)。
小说家，历史，民俗，神话传说，诗歌等都可以归类为小说家。
这些都是东汉时期的划分，年代相当古老。后来儒学大行于世后，就只有儒学和杂学之分了。
㈤ 什么叫专业学科体系
在教育部的学科划分中,学科门是最高级别的学科，共有13个：理学、工学、农学、医学、哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、军事学、管理学、艺术学；比学科门低一级的学科称为学科类，学科类(不含军事学)共有71个；比学科类再低一级的学科称为专业；专业就是高考生填报的志愿,本科专业(不含军事学)共有258个。
㈥ 大众传播学的学科体系
大众传播学的学科体系主要由大众传播理论、大众媒介发展史、传播学研究方法、广告学、公共关系理论、传播媒介法规政策和媒介经营管理等几方面构成。许多传播学者分别从不同角度探索传播理论，提出了种类繁多的研究理论。学科体系也可以从若干种角度来理解。
⒈从考察传播现象的角度分一般分为以下几个研究层次：
考察传播的全过程：传播过程研究
考察传播的行为：传播行为研究
考察信息的运行：信息科学研究
考察传播与人的关系：效果研究
考察传播与社会的关系：宏观效果研究
⒉从传播行为和传播范围的角度一般分为以下几个研究层次：
自我传播。这是指每个人的自我信息沟通。独自思考、内心冲突、自言自语、自我发泄等都属于此类。
人际传播，即面对面进行传播。这是指在个人与个人之间进行的信息交流。面授机宜、促膝谈心等。
群体传播，这是指在某一无组织的群体范围内进行的信息传播活动。
组织传播。这是指在有组织、有指挥中心的群体中进行的传播活动。
大众传播。这是指通过现代化的大众传播媒介，面对极其广泛的受众所进行的公开信息传播。
国际传播：大众传播媒介出现了很多跨越国界的传播行为，如卫星电视、短波广播、因特网等。
⒊从传播内容或专题的角度展开的研究
政治传播研究
文化传播研究
科技传播研究
传播媒介管理研究
传播与社会变迁研究
传播与信息社会研究
㈦ 气象学和气候学属于什么学科体系学科是什么
气象学准确的叫法应该叫大气科学（一级学科），属理学门下。开设大气科学专业的大学数量很少，全国仅有北京大学、南京信息工程大学、南京大学等十所左右。
㈧ 体育硕士和学科体育教学，有什么区别
至今已为体育教学和科研
㈨ 学科主体
我们清楚的认识到历史学科主体性教学是一种理念，而不是一种模式，因此课堂回放得更开，学习形式答更加多样化，更注重思维的培养和对学习方法的指导。在教学理念和教学行为上更加关注学生的感受和学习情况；更加注重课堂的实效性。能够在思想和行为上落实主体性教学，课堂是否实现主体性教学成为我每节课成功与否的衡量标准。导学案的编排更追求实用、更注重学生的展示、点评。