高中地理学科
地理学科教师抄资格证分为初级中学、高级中学两类。 1）笔试 ①两类笔试公共科目是科目一《综合素质》、科目二《教育知识与能力》。 ②初中需考科目三（初级中学）《地理学科知识与教学能力》：主要针对初中地理课程；高中需考科目三（高级中学）《地理学科知识与教学能力》：主要针对高中地理课程。 2）面试与笔试科目三“学科知识与教学能力”相同。教师资格统考报名入口是“中小学教师资格考试网”。其中填报个人信息，包括（个人基本信息、报考类别、学习形式、是否师范生、学校名称、是否大学在读、院系班级、最高学历、最高学位等）。
B. 什么是高中地理学科的核心素养
地理学科核心素养 人地协调观、综合思维
（1）人地协调观
指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。
（2）地理实践力
指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。 具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。
（3）综合思维
地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。
地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。 将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
(2)高中地理学科扩展阅读:
培养高中地理学科的核心素养的方法
1.课前教学设计培养意识的渗透
在地理教学中，要做到对地理核心素养的培养，首先需要地理教师树立地理核心素养教育的理念，地理教师是地理教学工作的主导者，是推进地理核心素养培养进程的主力军，也是地理教学过程的设计师，这个课前的设计对于整个地理课堂有着至关重要的作用，决定的了整个课堂的培养方向和重点。
因此在课前的地理教学设计中教师首先要有培养学生地理核心素养的意识，并结合具体的教学内容来设计课堂，这样才能有效地在教学的过程中有的放矢，培养学生的地理核心素养。例如，在上高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球时”。
在设计教学时，可以渗透培养学生空间视角这一核心素养的意识，通过设计让学生观察和分析宇宙各星球的分布和运动规律这样的活动以达到这一培养目的。
2.课中培养方式和学科教学内容和逻辑的结合
核心素养包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念等多个方面，教材中的各个地理知识点都有其侧重的方向，一个地理知识点往往不能兼顾核心素养的四个方面，所以在教学的过程中要根据学科知识自身的特点来选择相应的教学方式方法。
例如，在学习各类地图时，主要侧重培养学生的识图、绘图、用图的地图技能，在设计教学的时候首先应该让学生学会利用地图三要素区分各类不同的地图类型、能够绘制简单的地形等高线图、通过对图的分析正确的运用地图解决地理问题等。
另外地理的学科知识是培养学生地理核心素养的载体，在运用学科知识培养地理核心素养的时候也需要符合学科的逻辑性，使地理核心素养的培养和相应的学科逻辑相结合，有效培养出符合需要的地理核心素养。
3.课后评价体系的建立和完善
既然地理教学的大方向是培养学生的地理核心素养，因此在教学评价上就要以学生的地理核心素养的发展为侧重点，而不仅仅是以往的对基础知识和基础技能或是对三维目标的评价。
在设计时不能仅仅局限在知识的记忆，要更加关注学生对知识的迁移应用及其在解决地理问题过程中的应对能力，如在设计对地理必修一“大气的运动—热力环流”这一章内容的评价量表时，不能单纯地设计“请绘制出热力环流模式图”而应该设计成“请根据热力环流模式图，绘制出白天和夜晚的海陆间的热力环路模式图”，这样就完成了知识的迁移。
测量到了学生的综合思维及人地观念的核心素养。由于地理核心素养具有其内隐性，在评价时具有一定难度，所以建立可量化的对地理核心素养的评价体系和开发出信效度高的测量工具也是非常有必要的，只有建立了相应的评价测量工具，对教学活动中地理核心素养进行测量才能精确的把握住培养的动态以及时调整教学活动中的相应的策略。
C. 高中地理学科评课应注意什么
一、从教学内容角度评课
从教学内容的角度进行评课，是大部分地理老师评课时切入的角度。首先要求评课者清楚那堂课的教学目标，如果是听有准备的公开课、展示课，执教教师一般备有写明具体教学目标的教案，评课老师可以根据课堂教学目标来组织自己的评课思路，结合教学的具体情况进行评课。这样的评课，使执教教师回到自己执教的起点，回头一看，登高一看，会豁然开朗。如果有的执教老师事先没有准备教学目标，评课老师也可以请执教教师先谈一谈，让大家明白执教老师的意图，便于大家沟通。然后就是评教材的处理、教学的重点、难点、教学的具体材料和教师的具体表述。评课时的题目可大可小，评课时的话语可多可少，评课的时间可长可短，评课的空间比较大、自由度比较高。特别在教学有难度、内容有深度、表述有争议的时候，对教学内容的评课，往往能引起共鸣或者讨论。
大多数同行教师的评课，应该把注意力放在教学内容上，在地理知识和技能问题上进行研讨，对执教教师、参加评课的教师无疑是有利于专业发展的。
二、从教学的组织角度评课
评课的时候，也可以从教学的组织角度来评课。过去高中地理的课堂教学组织比较简单，一般是老师讲、学生听，老师在上面讲，以讲台为中心；学生坐在下面听，一行、一排成秧田式；教师一般是以教材或者地图为教学内容，以板书、板画、板图来串联教学过程。而现在不是“为革命保护视力”的年代了，现在的地理信息传播的方式不一样，教学手段、演示技术都和以前有很大的不同。
教学的组织角度，主要就是看教学思路和实施方法。教学思路是否清晰，实施方法是否有序、灵活，都是值得细细举例说明的。教学组织得如何，学生与老师沟通交流如何，“配合”得如何，既是教学是否能够达到预期目标的保证，也是课堂教学是否成功的外在表现。
在听课过程中，听课老师要注意通过观察学生的表现来看教师是如何教学组织的。应特别反对的是事先“排练”过的教学组织，因为那不是真正意义上的反映教师能力、智慧、创造力的课堂教学，而是一场按部就班的课堂“表演”。
三、从教学技术角度评课
现在的高中地理教师，尤其是中青年教师，普遍具有多媒体教学能力和信息技术能力。有的还懂得利用虚拟地球、网上地图等工具，扩充地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。
从教学技术的角度进行评课，要看新颖性，更要看有效性、经济性，不是说省钱的经济性，而是说教学上的经济性。看教学技术的应用是不是使得复杂问题简单化了，看是否使得难点、重点教学内容变得容易解决了，看是否使教学效益增加了。现在，我们的教学环境也改变了，许多教室有了大屏幕，许多老师制作了课件，地理课堂教学技术的确和以前不同了，技术已经影响和改变了中学地理课堂教学，我们应该关注这个角度。
四、从教学效果角度评课
教学效果是教学目标的实现情况，如果一堂地理课的教学效果不好，其它的教学目标、组织、技术等等，就谈不上好了。但是从地理教学效果切入进行评课，首先要解决一个问题，从哪里去看、怎样去看教学效果如何？看出教学效果如何，才能评论教学效果如何。
如何看地理教学效果呢？一种是看集体或者个人的当堂地理测验，或者地理测试的效果。一种是看教学效率，在45分钟里面，教学容量如何、预定目标是否完成。一种是看学生的集体反映，思维是否积极，气氛是否活跃。
五、从教学亮点角度评课
每个老师在教学上都会有所长有所短的，在教学中有的老师的心情也会跌宕起伏。即使是初登讲台的青年教师，也有他们的朝气和锐气。尤其是进行公开教学或者展示教学的老师，一般是做了精心准备的，总是有一些新鲜的招数给人以耳目一新。如果这种新鲜的招数能够促进教学、提高效果，那就是“亮点”了。出现了“亮点”，评课的老师就应该抓住，通过评议使得“亮点”放大，（下转第99页）（上接第95页）使同行们得以借鉴。
六、从教学环节角度评课
评课比较容易切入的角度是评教学环节。一般中学地理课堂的教学环节可以分为：引入、新课、读图用图引起的教学高潮、巩固训练、小结作业五个环节。比如从某一环节去评课，从“引入”环节入手，也可以评出很多。至少可以说：良好的开端，成功的一半。
七、从教学基本功角度评课
青年教师经常进行教学公开，其中重要的原因是要加强课堂教学基本功，有时候还要比一比课堂教学基本功。其实，我们评课时完全也可以从执教老师的课堂教学基本功角度切入进行评课。一般的中学教师的基本功，有共通的地方。如教学设计、语言表达、课堂组织能力、板书等等。地理老师还有自己独特的基本功，那就是地图能力。地图能力中有板图能力、读图能力，还有指图能力。对于中青年地理老师来说，还有课件制作能力。
以上不同的评课角度，并不是全部的、全方位的角度，只是给老师们提供一个视角。还可以从其它方面切入，比如教学方法。从一个角度切入进行评课，可以深入一些；从多个角度切入，可以全面一些。千万不要一个人八个角度一起来评，搞成一言堂，全被你一个人说完了，没有研讨的氛围，也没有意思了！要各自从不同的角度切入进行评课，取长补短。
D. 高中地理属于文科还是理科
属于文科抄。
广义的文科是指袭以人类社会独有的政治、经济、文化等为研究对象的学科。又称人文社会科学。狭义的文科是指高中，分文理科时选择的科目。
地理学是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系，及其空间差异与变化过程的学科体系，主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。注：地理在高中是文科，大学是理科。
(4)高中地理学科扩展阅读：
文科分为人文科学与社会科学。
人文科学是研究人类文化遗产的，其经典学科是文学、历史学、哲学与艺术、人文地理学；“史”包括历史、考古等；“哲学与艺术学”是讲究方法的，当代的美学、艺术学等皆属“哲学与艺术”范畴。
社会科学是研究社会发展、社会问题、社会规律的，是法学、教育学、经济学、管理学4个学科门类的统称，共有19个学科大类（一级学科），120个本科目录内专业（二级学科）。
2004年，设立社会科学本科专业的大学共有597所。社会科学是人类认识和改造人类社会的科学。它研究的对象是人类社会。
E. 高中地理学科思想是什么
你问的应该是学习方法是吧！我认为要学好高中地理其实不是想象中的困难，因为我也是刚毕业的……上课听讲是必须的，课后练习不需要太多，只要做典形的选择和大题！有空闲时建议你多看地图，真的。因为多数题是和国家轮廓和地形、经纬度有关的…最后补充：书上知识点必须了解。真的，地理不难，相信自己！我就是多看地图和知识点，再应用到题目中！希望你能有所突破…
F. 如何培养高中生地理学科的地图能力
地图是地理知识的综合载体，是地理学科独有的一种 语言。地图是地理教学中应用最广泛、最实用，同时也是最不 缺少的工具。十几年的地理教学使我深深感觉到，如果学生掌 握了运用地图学习地理知识的技能，不仅能帮助学生高效的理 解，记忆地理知识，而且能够培养学生分析、判断、推理、概 括、综合等多种思维能力。因此，培养学生的识图、读图、析 图、绘图等地图能力是地理教学中最基本而重要的内容。但对 于刚跨入中学的学生来说，地理是一门崭新的学科，地图概念 几乎没有，由于年龄的关系，空间思维能力比较差，所以大多 数学生普遍反映地理知识难记，地理学科难学，怎样在地理教 学中培养学生的地图能力呢？下面，我粗浅地谈一谈自己在初 中地理教学中培养学生地图能力的几点做法： 教会学生识别地图认识地图就是让学生掌握构成地图的基本条件和要素，能 够看懂地图并分清地图的类别和所表现的区域范围。认识地图 是学生地图能力培养的第一步。它分为三个阶段，第一阶段是 使学生掌握地图的三要素，即能够在图中辨认方向、会换算比 例尺、懂得各种图例和注记，这一阶段的知识在初中地理《地 图》一章中做了专题介绍。这部分知识对于刚入校的七年级新 生来说是个难点，但它又是今后使用地图的基础，因此教师在 教学中一定要把起点放低，要耐心细致的讲解指导，并给予热 情的鼓励，一定要把这部分知识基础打牢固。第二阶段是让学 生分清地图的种类，明确各类地图的用途。教师在教学中一定 要整理归类，有计划的分类渗透，使学生分清地图的种类，并 明确各类地图的用途，在解决问题时，根据需要，能够正确选 用合适的地图。第三步使学生熟练识别不同区域的地图。初中 阶段，区域地理的学习是教材内容到重中之重，不论是世界地 理还是中国地理，都分别讲述了多个不同尺度的区域，分区地 图多而复杂，学生难记，并且容易混淆。我在教学中，利用形 状观察法，就是引导学生认真观察图的轮廓、形状、看看是否 有明显好记的特征。再根据观察出的形状、特征把地图记住。 这个方法能帮助学生轻松地判读出所表现的是哪个区域。从而 为进一步解答有关问题奠定了良好的基础。 教会学生阅读地图阅读地图是学生从图中直接获取某些信息点的过程。在教 学中，要经常指导学生阅读教学挂图、课本插图和地图册，让 学生养成良好的读图习惯、掌握正确的读图方法。培养学生阅 读地图的能力，重在教他们阅读的方法。怎样阅读地图是有规 律和方法可循的。一看地图表的标题或图名，因为图名是一幅 图的主体和主要地理事物的概括。有些学生看了半天图，还是
不知该看什么，看的又是什么，很多时候因为忽略了图名，抓 不住要点就降低了读图的效率。二看图例、注释，这是读图是
基础。三看图表的内容，看时要细，要抓重点。一幅地图中包 含的信息量很大，有些信息是需要读出并牢记的，但有些信息 是无需知道的。因此要求学生读图时一定要按课标要求和教师 的设问读图，提取有用信息，去除无关信息，有选择的读图， 即抓重点。通过这些步骤，学生掌握了读图的基本程序，学会 有序、有目的阅读地图，就为下一步析图能力的培养奠定了基 教会学生分析地图仅仅会阅读地图，能够从图中直接获取到某些信息这是远
远不够的，地图中往往隐含着好多更有价值的信息，特别是隐 性知识，需要在读图的基础上加以析图才能够获得。所谓析
图，就是对读图过程中获取的信息进行思维加工，通过对直观 信息的分析、取舍和重组，归纳出地理特征、地理规律、地理
成因及地理要素之间内在联系的过程。在课堂教学中，利用 “一图多思、多图并用”，比较分析，综合概括，是培养学生
析图能力的重要方法。 多图并用就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综 合说明、比较某些地理事物和现象。这是教学中经常性使用的
方法。如我在教学“中国人口分布东多西少”的原因时，就选 用了《中国的地形分布图》、《中国的降水分布图》、《中国 的交通图》等多幅地图。学生通过多幅图的分析会发现：我国 东西部地区在自然条件（地形、气候）和社会经济条件等方面 存在着明显的差异，因而导致我国人口东西部分布不均的特 教学中多渠道、多方式地进行地图教学，一图多思，多图并用，对培养学生分析问题的能力，提高理解能力发挥着重要 的作用。 教会学生填绘地图填绘地图是学生学习过程中，一个动手操作的阶段。学生 通过模仿、记忆、想像，做到脑想、眼看、手动，进一步熟悉 地图上有关地理事物的分布，巩固所获得的地理知识。培养学 生绘制地图的技能、技巧，可以让学生加深对地图实质的理 解，是阅读地图过程中，一个重要环节，因此，教师要积极鼓 励学生绘制草图、简图，如轮廓图、水系图、等高线地型图 绘图训练需要经教师示范，学生由临摹发展到自绘，并养成化繁为简、突出重点、严格图例、相对准确的习惯。七年级 的绘图，主要指导学生绘简单的曲线图、柱状图、勾画各大 洲、分区国家的轮廓图，绘山脉、河流、城市等单项地理要 素。八年级时，学生已有了一定的绘图技能，指导学生绘制中 国政区简图，再结合不同章节的教学内容，加绘山脉、河流、 铁路、城市等多种地理要素。随着绘图能力的提高，之后要求 学生绘制一些剖面图、柱状图和一些简单的示意图。 以上4 个方面，在学生地图能力培养的过程当中，相互联 系，互相支持。地图能力的培养，不仅在于使学生看懂地图， 更重要的是理解地图和分析地图，并运用地图说明地理问题。 在学生地图能力培养的过程中，还要注意以下几点：（1）在 地图能力的培养过程中，教师的示范和引导，起着至关重要的 作用，这就需要教师在教学中，首先用好地图。（2）要培养 学生读图、析图、用图的良好习惯和对地图的兴趣。（3）要 认识到初步利用地图的困难性，注意帮助学生克服认知上的障
G. 高中地理学科现状分析包括哪些方面
1、 对地理学科缺乏正确的认识。
2、 缺乏科学的地理学习方法。
3、 学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。
4、不勤于，善于运用地图。
H. 请问高中地理学科原理是什么意思有哪些啊
地理这门学科，与政治历史有本质差别。政史稍微背下，可能有点效果，而地理是时间的结晶，需要日积月累，而非一朝一夕所能学好的！
地理看上去很难学，高考总得分较低，实际上如果同学们抓准方法，努力学习也并非不好的！
比如分析一个地区的区位因素时，就得从气候 地形 土壤 水源等自然因素及市场 交通 科技 政策 地价 劳动力等社会经济因素综合考虑，就像套用公式一样。
再比如像记地界及中国地图，就得先划分小区域，由小及大，由区域到整体。
当然了，同学们也可以找一些歌诀等来辅助记忆。
本人认为“中国考试报”蛮好的
I. 高中地理老师应该具备的地理学科素养有哪些
作为一名高中地理教师不管年龄大小都应该具备以下几项基本素质才能适应新课回标的要求。 一、答具有崭新的教育教学理念 二、具有新型师德 三、掌握多媒体技术和计算机技术 四、具备宽厚的知识储备 五、具备较强的调控和组织课堂的能力 六、掌握和运用多种教学模式 新课程改革能否成功，取决于教学方法是否改变，取决于我们地理教师是否能掌握和运用以下几种教学模式： 1、引导探究教学模式 2、自学辅导教学模式 3、参与活动教学模式 4、研讨式教学模式
J. 如何实现高中地理学科“三维目标”的有机整合
新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在三维目标中，“知识与技能”明确了“学什么”，提出了学会的要求，是实施另外两个目标的基础；“过程与方法”是组织教学内容和学生学习过程的具体化，明确了“怎样学”，以求达到“会学”的高目标和高要求；“情感态度与价值观”则是“知识与技能”的有效学习和“过程与方法”的高效实施的动力。如何实现高中地理三维目标的有机整合，我以《工业的区位选择》为例进行了初步研究。
一、了解学生的需求和发展的可能性
教师在制定教学目标时要仔细分析学生的学习准备，了解他们在知识技能、认知能力、学习动机、方式方法等方面的一般情况和个别情况，依此按照课程标准确定教学的出发点。
在制定《工业的区位选择》教学目标时，通过对学生历次地理考试成绩的分析，结合平时的观察，了解到大部分学生在前一章第一节《农业的区位因素》的学习中已经掌握了主要的区位因素，并初步掌握了运用案例分析区位因素的方法，可以在这一节课中得到迁移；加上生活在海沧新阳工业区，学生在平时的生活中也接触了不少有关工业区位因素及区位选择的知识；另外到了高中阶段，学生的思维已开始具有辩证逻辑思维的特点，他们能够从一般的原理、原则出发，运用理论分析和综合事实材料，从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理。因此，他们对《工业的区位选择》一节的学习兴趣较为浓厚，渴望通过工厂实地调查以及系统的专业学习，客观地评价家乡的工业生产，为家乡的发展出谋献策。
二、读懂教材，明确重点、难点、关键点
读懂教材，不仅仅是读懂某个专题，更要懂得如何选择、处置教学内容，这才算是读懂了教材。要通过专题的基本框架、重点内容的厘清，从整体上把握文本。在此基础上深入钻研文本的内涵和外延，了解规律、原理产生的自然和人文境域，抓准专题的情感基调；然后，根据课程总目标、各阶段目标及学习要求，结合学生的实际情况，确定学习的重点、难点，落实突破难点、重点的关键点以及前后连贯、衔接学生学习起点的联结点。做好了这些工作，教学目标的制定就会比较准确、集中、具体而恰当了。
在确定《工业的区位选择》教学重点、难点时，通过本节知识的基本框架，先从整体上把握文本，再深入钻研文本的内涵和外延，最后根据课程总目标、各阶段目标及学习要求，结合学生的实际情况，确定本节学习的重点、难点、关键点。
1．教学重点
（1）影响工业区位的主要因素。
（2）理解不同的工业区位因素及其发展变化对工业区位选择的影响，并会进行正确的区位选择。
2．教学难点
（1）理解影响工业区位的主要因素。
（2）理解不同的工业区位因素及其发展变化对工业区位选择的影响，并会进行正确的区位选择。
3．教学关键点
通过当地具体事例，帮助学生理解不同的工业区位因素及其发展变化对工业区位选择的影响，并会进行正确的区位选择。
三、重组学习内容，利于学习目标的达成
教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，可开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。
《工业的区位选择》的学习内容就在此基础上进行了重组。课前布置自主预习，小组合作开展对海沧本地工厂的地理调查，为本课的学习打下基础。课堂上借助多媒体，先以乡土地理情境导入引起学生的兴趣，接着提供图文资料引导学生进入情境。教学过程中主要采用“问题解决式”的教学模式，把工业区位选择的重难点分解成工业区位因素、区位因素的发展变化及其对工业选择的影响等若干个小问题，让学生处于一个个有意义的问题情境中，通过自主学习、合作学习、展示思维成果、质疑讨论，满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要，有利于学生运用智力，积极思维。课后布置二选一的研究性学习课题：（1）在两会上原工业部长李毅中提出坚定不移推进工业转型升级，在这个背景下探究海沧工业区将如何发展；（2）探究曾经是行业老大的柯达公司破产并转型的原因。把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进行更高层次的研究性学习，有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程、概念的概括过程、结论的探究过程等。
四、掌握教学目标叙写的技术
教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生具体行为改变和人格产生的影响，其行为改变或表现是可观察、可检测的，可作为目标是否达成的衡量标准。
“知识与技能”主要采用结果性目标的叙述方式，明确告诉学生学习的结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。
如《工业的区位选择》的“知识与技能”目标可叙写为：
1．知道主要的工业区位因素，并理解不同的工业区位因素及发展变化对工业区位选择的影响，并会进行区位选择。
2．结合海沧工业案例进行实地调查，学会小组合作调查，探究该工厂落户海沧工业区的区位因素。
3．学会判读几种常见工业导向型的模式图，提高自己的读图技能。
“过程与方法”“情感态度与价值观”多采用体验性或表现性目标的叙述方式，即明确安排学生表现的机会或描述学生自己的心理感受、体验，所采用的行为动词往往是过程性的、体验性的；另外要把握叙述的五个基本要素：行为主体、行为条件、行为动词、行为内容和行为标准。
如《工业的区位选择》的“过程与方法”目标可叙写为：
1．通过对海沧翔鹭石化、正新轮胎等厂的地理调查，学会从生产、生活实践中收集地理数据、图表进行分析判断并应用于区位学习。
2．通过对海沧工业实例的调查分析，探究海沧工业区布局的特点，并学会准确运用地理术语表达的能力。
3．通过工厂实地调查、小组讨论交流工业区位因素及发展变化的区位选择等活动，提高自主学习、团体协作的能力。
如《工业的区位选择》的情感、态度与价值观目标可叙写为：
1．通过分析环境因素对工业区位选择的影响，增强环保意识，树立工业发展必须走可持续发展道路的思想。
2．通过分析工业区位因素的发展变化及对工业区位选择的影响，树立科学发展观。
3．通过分析海沧的工业实例，了解海沧工业发展的区位优势，树立热爱家乡、为家乡服务的信念。
综上所述，新课程背景下的地理课堂教学，要根据地理学科教育的任务和学生的需求，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面出发设计课程目标，这样才能实现教育目标的完整性。