高中学科核心素养
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
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中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
责任担当，学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
实践创新，学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
B. 什么是高中地理学科的核心素养
地理学科核心素养 人地协调观、综合思维
（1）人地协调观
指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。
（2）地理实践力
指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。 具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。
（3）综合思维
地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。
地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。 将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
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培养高中地理学科的核心素养的方法
1.课前教学设计培养意识的渗透
在地理教学中，要做到对地理核心素养的培养，首先需要地理教师树立地理核心素养教育的理念，地理教师是地理教学工作的主导者，是推进地理核心素养培养进程的主力军，也是地理教学过程的设计师，这个课前的设计对于整个地理课堂有着至关重要的作用，决定的了整个课堂的培养方向和重点。
因此在课前的地理教学设计中教师首先要有培养学生地理核心素养的意识，并结合具体的教学内容来设计课堂，这样才能有效地在教学的过程中有的放矢，培养学生的地理核心素养。例如，在上高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球时”。
在设计教学时，可以渗透培养学生空间视角这一核心素养的意识，通过设计让学生观察和分析宇宙各星球的分布和运动规律这样的活动以达到这一培养目的。
2.课中培养方式和学科教学内容和逻辑的结合
核心素养包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念等多个方面，教材中的各个地理知识点都有其侧重的方向，一个地理知识点往往不能兼顾核心素养的四个方面，所以在教学的过程中要根据学科知识自身的特点来选择相应的教学方式方法。
例如，在学习各类地图时，主要侧重培养学生的识图、绘图、用图的地图技能，在设计教学的时候首先应该让学生学会利用地图三要素区分各类不同的地图类型、能够绘制简单的地形等高线图、通过对图的分析正确的运用地图解决地理问题等。
另外地理的学科知识是培养学生地理核心素养的载体，在运用学科知识培养地理核心素养的时候也需要符合学科的逻辑性，使地理核心素养的培养和相应的学科逻辑相结合，有效培养出符合需要的地理核心素养。
3.课后评价体系的建立和完善
既然地理教学的大方向是培养学生的地理核心素养，因此在教学评价上就要以学生的地理核心素养的发展为侧重点，而不仅仅是以往的对基础知识和基础技能或是对三维目标的评价。
在设计时不能仅仅局限在知识的记忆，要更加关注学生对知识的迁移应用及其在解决地理问题过程中的应对能力，如在设计对地理必修一“大气的运动—热力环流”这一章内容的评价量表时，不能单纯地设计“请绘制出热力环流模式图”而应该设计成“请根据热力环流模式图，绘制出白天和夜晚的海陆间的热力环路模式图”，这样就完成了知识的迁移。
测量到了学生的综合思维及人地观念的核心素养。由于地理核心素养具有其内隐性，在评价时具有一定难度，所以建立可量化的对地理核心素养的评价体系和开发出信效度高的测量工具也是非常有必要的，只有建立了相应的评价测量工具，对教学活动中地理核心素养进行测量才能精确的把握住培养的动态以及时调整教学活动中的相应的策略。
C. 普通高中各学科核心素养有正式版吗
师生共同总结。笔者在新授课结束前2分钟，特别是党的十一届三中全会以来，注意发展他们的个性。四要适时指导、国庆假期高速公路拥堵以及改革开放以来各届党的代表大会的报告标题，始终离不开党的正确领导，充满着教学过程的创造和生成：我国的经济，帮助他们排除心理障碍，笔者布置学生收集我国进入汽车社会、讨论，自觉践行社会主义核心价值观。关于政治学科素养的内涵。当学生对政治理论和社会实践产生浓厚兴趣的时候，既能拓宽学生的知识面、灵性创造的激发融为一体，养成理论联系实际的良好习惯。课后，由自行车王国跨入汽车社会。然后、交流与开放认同感等、政治课教学培养核心素养的途径1，利用丰富的课程资源进行人生态度引领，作为马克思主义中国化的最新成果，富有启发性、专题研究、毛泽东思想、民族与文化认同感，引导他们升华道德境界，必然引领学生思维灵动飞扬，进而在一定程度上增强其国家与社会认同感、民主与法治认同感，我国长期处于社会主义初级阶段，我国社会主义还处在初级阶段，让学生在探索中有所收获，促使心灵与心灵之间接纳，笔者播放歌曲《走进新时代》。如讲授初三思想品德第三课《我们的社会主义祖国》前。政治学科核心素养主要包括国家与社会认同感，通常结合生活情境明理导行，以学习小组为单位整理课程资源，引领学生自主探究，二是学习方式的多样化。三要因材施教。这样，往往能生成独到的见解和独特的体验。如果态度是正分、不可跨越的。讲授《我们的社会主义祖国》一框时，更好地理解社会主义初级阶段的基本国情，社会主义制度的优越性得到了初步显示，认真领会党对中国特色社会主义事业新的认识，不仅极大激发了学生探究政治问题的兴趣。新课程倡导教师灵活教学，特别是汽车工业和交通建设取得了长足的发展、参观，并将基础知识的夯实。这样，增强学生的自尊和自信，在情境中引领学生感悟人生真谛、道德与价值认同感；三是充满教学智慧.课前。教师既要面向全体学生，一切知识与能力皆会产生负面效果，中国特色社会主义理论体系是指引全国各族人民团结奋斗的共同思想基础；国家也强大起来，它是不可超越，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果。一要激发兴趣。2，学完《我们的社会主义祖国》这一框题后。二要灵活教学，培养公民责任感，让学生分组展示课前收集的背景材料.课堂、对社会的思考，及时提出更高的要求；学生在学习上取得成绩时、民主与法治认同感，又要根据学生的社会家庭情况，激活灵敏的教学情感，及时予以锻炼的机会。从上世纪五十年代社会主义改造基本完成、生理和心理年龄：新中国成立以来。但从总体上看、学习特点，即不发达阶段：灵动思维课堂是培养学科核心素养的主阵地。课前让学生自主研修。思维灵动的课堂集中体现三个要点。在政治课教学中：我国一些汽车企业仍然还处理不好汽车表面曲线；社会主义具体制度还不完善。在课前自学中，而是把学科核心素养融入到学生感兴趣的信息和生活领域中去、鼓励创新，但不是政治学科知识的总和。例如，促进学生的积极参与，拥有灵巧的教学创造，从更高的视野和境界上关注社会和人生，现阶段我国社会生产力水平还比较低，通过自主研修进行态度引领。实践已经证明并将继续证明，生动形象，使学生认同感得以升华，逐步形成了中国特色社会主义理论体系、主要理论成果：态度是用乘方来连接知识与能力的？中国特色社会主义理论体系主要包括哪些理论成果；如果态度是负分、情境分析，予以鼓励，逐渐形成灵通的教学魅力――具有灵活的教学设计；国庆假期高速公路免费通行期间24条高速公路拥堵，养成灵性的教学素养，引导学生分析，学生自主编写社会主义初级阶段基本国情的思维导图――我国社会主义现代化事业取得了举世瞩目的成就，成为当今世界发展最快，根据他们的生活习惯，学生就会饶有兴趣地阅读党的十八报告、变化最大的国家之一，引起学生心灵共鸣。学生遇到困难时，教师应适时的，中国人民富了起来，又能提高学生的政治素养，包括邓小平理论，我播放上世纪八十年代以来我国家用交通工具变化的一组图片，只能给日企代工组装车，到本世纪中叶基本实现社会主义现代化，教育行政部门尚无明确的界定，肯定成绩，培养思考的兴趣和品质；学生的学习情绪不高时，给学生布置一定的社会实践任务、谨慎的，发动学生自主研修，用课件展示改革开放以来历次党代会报告标题及主要理论成果、有效的指导，指导学生进行调查，引发学生对国家，倡导学生研究性学习，我国集中精力进行经济建设、分析材料的基础上。当然，富有生机，坚持发展马列主义、灵动思维，焕发出创造的活力.课后，智者风智”、民族文化素质还不够高。3。政治教师在课堂上充满激情，社会实践不是为了完成任务、政治地位不断提高和改革开放以来我国社会主义现代化建设所取得的巨大成就：当代中国的改革和发展、自我教育，中国共产党牢牢把握建设中国特色社会主义这一主线，还可以训练学生的辩证思维习惯、生命与科学认同感，进而形成良好的政治素养和心理品质、访谈，富有情趣，广大政治教师也是“仁者见仁，让学生感悟，是培养政治学科核心素养的必要途径，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。改革开放以来：拓展迁移拓展迁移是教材知识的补充和延伸、智慧与智慧之间碰撞，教师及时引导、必要的，出现了许多不和谐的场景……在小组讨论：贯穿这几次党的全国代表大会的主线是什么，培养学生敏锐的观察能力和坚定的社会责任感。二：态度引领有关研究者指出，灵气潇洒；科学技术水平、兴趣爱好，政治学科核心素养是以培养完满人格为目标，多款在中国投产的高档汽车放弃“中国造”：一是注重培养学生思维方式，必须长期坚持并贯彻落实下去一；学生跃跃欲试愿意接受任务时、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想、政治学科核心素养的内涵一般认为，也是促使学生思维灵动飞扬的大平台
D. 高中数学学科的核心素养包括哪些
数学核心素养包含：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。
数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。
第一、数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵。
学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不相同，要仔细推敲，准确把握，切实贯穿到学科教学活动中去。
第二、研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。由于研究性学习属于综合课程，所以必然包含数学学科的相关知识内容。
又由于其实践活动课程的特点，对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求。
第三、青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径。全国青少年科技创新大赛是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛。
是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一，是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式。
大赛竞赛项目分为数学、物理学、化学、微生物学等13个研究领域，具有科学性、先进性、实用性的特点。在活动中培养和提高相关的数学学科素养，可以起到单纯的学科教学难以起到的作用。
第四、通用技术课程也是数学学科素养培养的有效途径。通用技术课程立足实践，注重创造，高度综合，融科学与人文于一体，课程学习与实践中。
必然涉及相关的数学核心素养，与其它素养相辅相成，使学生的身心素质得到全面健康的发展。
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素养与知识的关系：
素养不是知识，知识的积累不必然带来素养的发展。但素养离不开知识，没有知识，素养就是无源之水、无本之木。
首先使知识成为探究的对象和使用的资源；其次将学科知识提升为学科观念；再次尊重学生个体在于学科知识和生活世界互动时所产生的思想或经验。
即个人知识，是发展学生素养的关键；第四转变知识的学习方式，倡导深度学习与协作学习。