学科特色

㈠ 学科特色项目由哪哪几部分组成

学科特色项目有哪些？不看球场学科特色嘛，一般的话都是一些，比如说你比厉害的一些地方

㈡ 国家一级学科和特色专业的区别

国家一级学科和特色专业的区别：
国家一级学科有两个标准：
①教育部《学位授予和人才培养学科目录》。在高等学校研究生教育体系设置中，一级学科是学科大类，二级学科是其下的学科小类。根据2011修订版，共设13个学科门类（哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学、艺术学）、110个一级学科。例如，理学下有数学、物理学、地理学等十余个一级学科。
②国家标准《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》（GB/T 13745）。它是经国家技术监督局批准，由国家科委与技术监督局共同提出，国家技术监督局于1992年11月1日正式在北京发布该标准。1993年7月1日正式实施此标准。根据2009修订版，共设5个门类（自然科学类、农业科学类、医药科学类、工程与技术科学类、人文与社会科学类）、58个一级学科。例如，自然科学类下有数学、物理学、地球科学等八个一级学科。
特色专业：是高校在一定的办学思想指导下和长期的办学实践中逐步形成的具有特色的专业。具体而言，特色专业是指一所学校的某一专业，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，已产生较好的办学效益和社会影响,是一种高标准、高水平、高质量的专业，是“人无我有，人有我优，人优我新”的专业。

㈢ 广告学专业的学科特色是什么

广告学专业是将广告以学术性的方法进行研究的专业。它通过研究市场经济、消费心回理、美学，来答增强人们的消费意识，产生社会心理共鸣。 本专业学生主要学习广告学的基本理论与基本知识，受到广告策划基本知识和技能。

㈣ 学科前沿，综合交叉学科的特色 怎么写

一、 高激发态结构
二、 碰撞
三、 原子分子的能壳分辨波函数
四、 团簇
五、 精密测量
六、 奇特原子分子
七、 强场效应
八、 X激光
九、 单原子分子操纵和探测识别
十、 玻色-爱因斯坦凝聚和原子激射器

㈤ 学科特色

月月的舅舅特别喜欢喝酒,一喝醉还和别人打架,家里人都想劝劝他,可是他不听.一天,他收到了月月的一封信,他拆开一看,上面写道:"99:8179,7954.76229,8406,9405.7918934.1.91817."
他读了一遍又一遍,还是不明白写的是什么.于是他就去问隔壁的张老师,张老师看过后,笑着说:"舅舅,不要吃酒,吃酒误事.吃了二三两酒,不是动怒就是动武.吃酒要被酒杀死,一点酒也不要吃."
舅舅这下明白了,是月月在劝自己戒酒,他羞愧地低下了头.以后就再也没喝过酒了.

㈥ 学科课程的特点

学科课程是将文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。由一定数量的不同学科组成。各门学科各具固有的逻辑和系统。这种课程有悠久的历史，中国古代的六艺，古希腊的七艺，是最早的学科课程。近代学校的学科课程是文艺复兴后逐步形成的网络全书式的课程。学科课程至今仍为各国学校广泛采用。正如赫尔巴特指出的，这种课程是"从易到难" 地排列教材的。它符合儿童的发展阶段的特征，而且注重科学的体系。

中文名称
学科课程
又称
分科课程
主张
课程要分科设置
释义
以学科为中心来编定的课程
特点
逻辑性、系统性和简约性
教育评价学科课程分类学科课程化建构主义教学模式有哪些活动课程学科基础课程经验课程跨学科课程学科课程与活动课程的区别与联系学科课程名词解释
学科介绍
学科课程的发展及特点

中国古代的"六艺"、西方古代的"七艺"，大概是最早形态的学科课程。近代以来，象夸美纽斯所倡导的"泛智课程"，赫尔巴特根据人的"六种兴趣"设置的课程，斯宾塞根据功利主义原则设置的课程，都属于学科课程。

学科课程的特点在于:它是依据知识的门类分科设置的;它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果;它往往是相对独立的、自成体系的;它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。

相关理论
20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有:美国教育心理学家布鲁纳(Bruner，J.S.)的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因(Wagenschein，M.)的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫(Bahkob，J.B.)的发展主义课程论。

①布鲁纳的结构主义课程论。基本观点:首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。最后，提倡发现法学习。布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。不足:如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象;将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家;同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。

②瓦根舍因的范例方式课程论。强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。特色在于:其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。其二，范例性是理论同实际自然地结合的。其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。

③赞科夫的发展主义课程论。把"一般发展"作为其课程论的出发点和归宿，称为"发展主义课程论"。所谓"一般发展"，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。主要观点:第一，课程内容应有必要的难度。第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。第三，课程教材的进行要有必要的速度。第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。

学科课程意义
学科课程中是每门学科知识体系的科学安排，易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个体系，如初中的物理、高中的物理直至大学的物理，实际上是一个逐步递进的连续系列。学科课程易于保证所授知识与技能的完整性、连续性和严密性。同时，学科课程也给教师的教学带来方便，教师具备学科专业知识和借助课本往往就不难完成教学任务。因此，学科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要地位。

㈦ 中南大学文学院的学科特色

网络文学研究抢占先机 学院成立了我国高校第一个网络文化研究所。在该领域率先获得国家社科基金项目，教育部人文社会科学研究“十五”规划课题和湖南省社科规划项目立项资助。发表网络文学研究系列论文近百篇，已出版《网络文学论纲》、“网络文学教授论丛” 、“网络文学新视野丛书”等多部学术专著。创办了第一家“网络文化批评”网站，并已获得湖南省“网络文化研究基地”，其研究成果处于全国领先水平。
文化产业学科异军突起 文化产业研究是学院新的学术增长点，是我国高校最早开始培养文化产业博士生和硕士生的学院。欧阳友权教授是我国文化产业学科的第一位博士生导师，2005年培养了我国第一个文化产业博士，主编了我国第一部文化产业国家级规划教材《文化产业概论》。2006年成立我国第一家文化品牌研究机构――中南大学中国文化产业品牌研究中心，出版并发布我国第一部《中国文化品牌年度报告》。现有3位教授和5位副教授从事文化产业方向的学术研究，在全国产生了相当大影响。
小说创作饮誉文坛 学院副院长阎真教授的长篇小说《曾在天涯》和《沧浪之水》在全国引起强烈反响。《沧浪之水》多次获全国文学大奖。学院成立了“阎真工作室”，并通过一系列卓有成效的学术活动，扩大这一文学品牌的影响力。归国博士聂茂教授亦有多部小说、散文、诗歌和评论著作面世，并获得多项奖励。
三峡移民研究影响广泛 由刘青松教授牵头申报的2003年度国家社科基金项目《入湘三峡移民的语言交际问题研究》获准立项资助。欧阳友权教授等指导学生完成的《三峡移民的文化差异与文化融合》课外研究成果，在第八届“挑战杯”全国大学生课外科技作品大赛中，获得哲学与社会科学类作品一等奖。
学院成立至今，已完成科研项目19项，其中国家社科规划项目5项，省部级项目22项；在研项目23项。出版著作和主编教材70余部，发表学术论文700多篇。获中国高校人文社会科学优秀成果三等奖1次，湖南省“五个一工程”一等奖1次，湖南省社科成果二等奖2次，教育部国家级优秀教学成果二等奖1次，湖南省优秀教学成果一等奖2次等。

㈧ 小学科学学科特点

实验是科学研究的基本方法和手段,是小学科学课的显著特点,是小学生进行科学探究的主要方式。
具体特点：
1、人人都能学的科学
科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性.义务教育阶段的科学课程面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的科学教育.无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异,科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础.
2．以生活中的科学为逻辑起点
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题.要创造学习科学良好的条件和环境,使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力.
3．以科学探究为最为重要的学习方式
科学探究是科学研究过程的本质特征,具有重要的教育价值.在小学科学课堂中,教师是儿童学习科学的支持者和引导者.引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程,这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性.科学探究是学生学习科学的重要方式,但不是唯一的方式.根据教学内容的不同,学生的学习方式可以是多样的.教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略,让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来,以获得最佳的学习结果.
4．科学课程具有开放性
科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间.科学课程最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要.