数学的学科本质
“科学”(Science)一词原意就是“知识”、“学问”。而《现代汉语字典》中则把“科学”一词解释为：人们反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。
一方面，科学作为一种认知活动，是人们积极探索周围世界、获取知识、探求规律的过程。另一方面，科学也是人们探索和认识自然世界的活动结果，它不仅表现为系统化的知识体系，而且还包含有独特的科学方法和科学精神。只有将两者有机地结合起来，才能够真正认识科学的本质。综合起来说科学的本质是探究与思维、态度与精神、知识与能力。
作为探究与思维的科学，我们应当了解和熟悉科学探究和思维的整体过程：即观察和提出问题、形成假设、实验求证和得出并交流结论
作为态度与精神的学科，我们应当在学习和探究科学的过程中发扬求实、严谨、善于和敢于怀疑、创新、坚持、合作的习惯和态度。
作为知识与能力的科学，我们首先要认识正确的科学知识，并不断学习新的知识来更新和完善旧的知识；
❷ 数学的学科本质是什么
2.对数学思想方法的把握。 数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方法。数学的思想方法极为丰富，涉及哪些数学思想方法呢？这些思想方法如何在教学中落实呢？ 3.对数学特有思维方式的感悟。 每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学也不例外，主要思维方式有：类比、抽象、概括、猜想——验证，其中“概括”是数学思维方式的核心。4.对数学美的鉴赏。 能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质也有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度，进而影响数学学习的进程和学习成绩。
❸ 如何理解学科与技术本质
学科与技术的本质：
科学技术是一个很大集合体，它包括了很多方面，也可以认为是一个概括性的概念，在社会生活中，各方面都需要有相应的科学的来解决问题那么科学技术就分成了不同的学科。也就说，学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系。
科学分为不同学科后，它们可以为组织研究工作和研究结果提供有内在一致性的概念结构，为科学的进步发展提供了有利条件
❹ 各门课程的学科思想是什么（本质是什么）
学科课程也称分科课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程.主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学.20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner,J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein,M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob,J.B.）的发展主义课程论.
①布鲁纳的结构主义课程论.基本观点：首先,主张课程内容以各门学科的基本结构为中心,学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的.其次,在课程设计上,主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构.最后,提倡发提现法学习.布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神,对当前学校教育仍具有很强的现实意义.不足：如片面强调内容的学术性,致使教学内容过于抽象；将学生定位太高,好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功.但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义.
②瓦根舍因的范例方式课程论.强调课程的基本性、基础性、范例性,主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律,教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验,教材应精选具有典型性和范例性的内容.特色在于：其一,以范例性的知识结构理论进行取材,其内容既精练又具体,易于举一反三,触类旁通.其二,范例性是理论同实际自然地结合的.其三,能解决实际问题的内容都是综合的,不是单一的.其四,范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力.
③赞科夫的发展主义课程论.把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿,称为“发展主义课程论”.所谓“一般发展”,是指智力、情感、意志、品质、性格的发展,即整个个性的发展.主要观点：第一,课程内容应有必要的难度.第二,要重视理论知识在教材中的作用,把规律性的知识教给学生.第三,课程教材的进行要有必要的速度.第四,教材的组织要能使学生理解学习过程,即让学生掌握知识之间的相互联系,成为自觉的学习者.第五,课程教材要面向全体学生,特别要促进差生的发展.
总之,学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性,有利于学生学习和巩固知识,同时也便于设计和管理.其弱点也是明确的.一则,由于分科课程的“分科”是人为的,因而缺乏内在整合性,忽视知识的联系性,从而也割裂了学生的理解力；二则,忽视学生的动机和已有经验,容易脱离学生的兴趣和生活实际.
❺ 化学学科的本质是什么
化学教学在向学生传授具体知识的同时,也要有意识的培养学生的化学意识。使具体化学知识沉淀为学生的化学意识,是化学教学中实施素质教育的应有之意。培养学生的化学意识在于强化化学的学科特征,这要求教师要有清晰的学科特征意识,使化学学科特征贯穿于教学的始终,以期对学生产生潜移默化的影响。
❻ 中小学各学科的共同实质是什么
中小学各学科的共同实质是：源于生活，学科表达，回到生活。
所谓源于生活。我专们当然不可能让学生面对所属有知识都回到从前的生活情境，但是我们可以也必须让学生在面对有些知识回到生活场景，教师教学一定要考虑创设情境，让孩子们置身于情境之中，去理解知识。
所谓学科表达，比如数学，“来自生活，但不能只是停留在生活的层面上，要用数学的方式表达生活的特征，来表达事物之间的关系”。
所谓回到生活，比如数学，“也就是我们学习数学知识最终要学会将数学知识运用到生活中去，用数学知识解决实际问题”。
❼ 如何准确地把握课程的本质
学科课程和活动课程都是以学生（少年儿童）为主体的，他们是授课的对象，如果说以儿童为中心还是不能区别这两个课程，活动课程和学科课程的教育目标不同。
活动课主要是调动学生的经验来参与活动解决问题，在活动过程中进一步强化锻炼能力，积累经验学识，而活动本身只是一种手段，不能说以活动为中心，所谓中心，就是指你课程的目标，一切手段都是为了达到这个目标而服务的。
(7)数学的学科本质扩展阅读：
1、“补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人功能；
2、对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”；
3、“发展说”，认为学科课程和活动课程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性；活动课程是学科课程发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越。
4、活动课程实质上包含学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动作为特殊形式把学科课程有机地整合起来。
❽ 如何凸显学科本质
在新课标人教版数学四年级教材（上册）“数学广角”里，编排了一个语文课常见的内容：“田忌赛马”， “田忌赛马”作为语文阅读课要学习的内容，又安排在数学课本里。数学老师困惑着，不知该从何入手。
关于“田忌赛马”，语文课该教给孩子们什么？数学课又该教给孩子们什么？这是一个涉及到学科本质特点的问题。笔者带着这个问题，与语文方面的专家进行过切磋。语文老师谈到，语文课教“田忌赛马”，教学过程会着眼于对故事情节的理解、对人物心理的感受、对语言艺术的体会、以及字词句的运用等等，显然这些是语文课所承载的任务。那么数学课的教学过程应该侧重在哪里呢？笔者站在数学教研员的角度，认为，侧重点应讲对阵方式，让学生经历把生活问题转化为数学问题的抽象过程：
这是一个游戏。田忌与齐王赛马，第一轮比赛田忌输给了齐王，如果田忌在比赛中想取胜，有没有可能呢？如果可能，又有多大的可能呢？如果要取胜，又与哪些因素相关呢？从这个角度，我们把故事引向数学。当我们意识到赛马的结果可能会与对阵的方式有关时，我们就考虑应该把所有可能的对阵方式一一列举出来，再考虑如何实现对我们自己有利的对阵方式，最后得出结果：“避免先出、以最弱对最强”，至此，这个游戏问题就被我们当成一个数学问题给解决了。
这个过程可以被理解为弗兰登塔尔所说的“数学化”的过程。
❾ 化学与其他学科的本质区别是什么
化学，是一门以实验为基础的学科。
这就是最大的区别！