学科内的合作

❶ 合作学习的形式有哪些

合作方式

当前，在国内外普遍采用了以下几种合作学习的学习方式。

1、问题式合作学习。问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式知识竞赛等形式。在实施教学时，应根据学生的学习心理特征设置问题。

2、表演式合作学习。表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂的小结形式，检验学生对所学知识的理解。

3、讨论式合作学习。讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。

4、论文式合作学习。论文式合作学习是指教师带领学生开展社会调查实践，并指导学生以论文的形式汇报社会实践的结果。此类活动一般每学期举行2至3次，重点放在寒暑假。

5、学科式合作学习。学科式合作学习是指将几门学科联合起来开展合作学习。如语文课学了与春天有关的文章，可让各学习小组围绕春天去画春天、唱春天、颂春天、找与春天相关的各种数据、观察与春天相关的各种事物等，最后写成活动总结。

❷ 为什么要开展多学科协作

我院倡导坚持以病人为中心，遵循会诊等相关核心制度规定，大胆改革传统疾病诊疗模式，积极搭建多学科诊疗平台，探索尝试一体化诊疗服务新模式。在对患者的诊治过程中需要内外科多个科室通力协作,这涉及全院消化内科、普外科、呼吸内科、肾内科、心血管内科等多个科室，为此我院实行多学科联合查房制度，成立多学科协作小组，针对患者疾病和病人的机体状况制定最合理的诊疗方案和最优化的治疗流程，并解决临床疑难病例的诊断与治疗问题

❸ 学科整合的意义

和整合的意义就是能够使多种学科在一起，受到多种教育，但是要联系在一起哦

❹ 新课改中教师之间怎样开展跨学科合作

1.教师要具备独到的教学艺术素。。2.教师要具备教育科研素。。3.教师要具备一专多能的综合学识素。。4.、语文教师要具备崇高的职业道德素。。5.语文教师要具备系统的理论素养

❺ 多学科合作专科有哪些

据有关资料显示，人体下腔静脉严重破裂，这种病例死亡率通常高达90%以上，大部分没办法救活。
然而，县一院泌尿外科却在近日成功救活了一名类似的刀刺伤患者。
30岁的伤者张某，早上4点多出门做生意，由于邻里纠纷被人多处刀刺伤，当即被送往县一院抢救，诊断为腹腔内出血，血压仅70/40mmHg，心率达130次/分，面色苍白，腹部胀满，同时已经休克，被紧急送入手术室抢救。
手术由泌尿外科主任医师朱扬进主刀，多名医生和护士紧密配合，李金跃副院长亲自指挥抢救，术中发现右肾破裂，右肾蒂及下腔静脉严重撕裂破裂，下腔静脉被撕裂达3.5厘米左右的伤口，此时，血液不断向外涌出，总失血量高达4500ml，相当于人体全身大部分的血液量，情况十分危急。
朱扬进主任经仔细查看后，果断施行右肾切除术，通过无创血管钳暂时钳夹止血，用无损伤缝合线缝合下腔静脉止血。然后放置凝胶海绵帮助止血，探查胃、十二指肠，胰腺未见破裂、出血，随后依次关闭腹壁各层，骨科胡灏副主任医师、口腔科徐美乐主任将四肢、颜面部多处伤口清创缝合，历时6个多小时手术终于圆满结束。此时，患者心率88次/分、血压120/70mmHg，生命体征趋于稳定。
术后经过ICU及外二科医护人员的精心治疗，历时1月患者终于康复出院了。出院当天，患者全家带着锦旗及鲜花来到外二科医师办公室亲自交到朱扬进主任手中，患者母亲一个劲地说：“谢谢，谢谢啊，你们真是我女儿的救命恩人啊！”

❻ 什么样的教学任务适合开展合作学习

教学任务体现了达成教学目标的各种具体要求，它主要回答的是在课堂学习中师生需要做什么；教学策略(或方式方法)则是完成教学任务的总体路径乃至各种具体手段，它主要回答的是在课堂学习中师生应该怎么做；连接教学任务与教学策略的载体是教学内容。一定的教学内容反映了教学任务的性质；一定的教学内容也决定了采用什么样的策略去完成相应的任务。因此，从系统设计教学的视角看，教学目标(任务)、教学策略(或方式方法)的一致性(再加上教学评价与其相配)，是保证学生掌握学习内容、取得教学效果的基本前提，也是教学设计全部的秘诀所在。
合作学习方式(我们现在约定俗成地这样称呼，实际上，它是一种创新的教学策略)，是一种受到国际教育改革普遍重视、极富成效的主流思潮。为什么在我国的课程与教学改革中也受到了认真关注与积极尝试呢?这并不是追赶时髦的行为，而是因为我们在教育与心理科学研究(包括脑科学研究)的基础上，对教与学的性质有了更加深刻、合理的认识。
很长时间以来，教学一直被看成是一种特殊的认识过程，这种认识过程以传递知识或搬运信息为己任，学习的过程则是在头脑仓库中储存信息以备再现之用。但是这种旧的教学范式不断受到冲击。新的教学范式倡导的理念是：学习是积极主动的过程，它主要不是刺激反应，也不限于信息加工，而是领悟发现、建构生成意义，是一种主动的体验，是一个对话协商、协作分享的过程。学习同伴同教师一样，都是重要的学习资源；落在“最近发展区”的教学不仅有赖于教师精心施教，同样也离不开学习同伴的互助；教师不仅要做好向导，同时也可以是“学习伙伴”。
正是因为有了“教学范式”的根本性转变，合作学习方式才得以应运而生，受到青睐。但是，合作学习方式并不是孤军奋战，独步天下。按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，与新技术结合的多元学习策略至少有“主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实任务学习策略”五种。更重要的是，合作学习策略不是万能的。没有“最好的”教学策略，只有“更好的”教学策略。所谓更好，是指符合具体情境的、恰当的策略。所以，我们讨论如何使合作学习更有效，一个重要的话题就是合作学习方式怎样与教学任务适配。
什么样的教学任务适宜合作学习方式?国外已有的研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外，如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话，那么，就更需要采用合作学习的方式，所谓“在合作中学会合作”就是这个意思。
当代合作学习的倡导者、美国明尼苏达大学“合作学习中心”教授约翰逊兄弟俩一直强调，合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”；而另一位合作学习理论的贡献者、美国霍普金斯大学“学校社会组织中心”的斯莱文教授则更看重“群体奖励、(成功)机会公平、满足个别需要和小组目标”等因素。我们认为，如果教学任务(或者学习内容)蕴含了下列因素，则应该优先考虑采用合作学习方式。
互动——教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解，共同分享、鉴赏等。当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“继时互动”，而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互动”。
互助——教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。
协同——教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。
整合——教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否涉及去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。
求新——教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求异、求变，是否有较高的知识迁移性质。
辨析——教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。
评判——教学任务是否涉及到较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择，是否需权衡利弊得失。
表现——教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，是否以群体业绩表现、以任务整合或项目调研的成果来衡量考评。
以上所讨论的所谓教学任务中包含了可能适宜合作学习方式的因素，当然只是例举性质的，并且也是相对而言的。对许多课堂情境而言，这些因素可能不是有或无的问题，而是强或弱、多或少的问题。我们现以两个教学片断为例作简略说明。
《我的手》是小学三年级的科学课，教师提出了四个教学目标：(1)知道自己手的形状，了解手的结构，探究手的灵巧性；(2)能用文字、图画呈现观察结果和相互交流、评价；(3)通过对身边事物的观察，能发现问题，提出问题，探究问题；(4)愿意关注生命现象，乐意探索自身的秘密。这四个目标体现了认知、情感和心理动作目标的互相渗透，老师虽然没有直接提出交往目标，但是在实际的课堂中还是体现了这方面的要求。“探究手的灵巧性”，可以说是这堂课的一个中心点。因为从探究手的灵巧性的小组活动中，学生们需要设计实验并探究“如果五个手指头都长在一边，如果五个手指头都是由一根骨头组成，手还会有这么灵巧方便吗”。学生们要从整合各种灵巧性的具体表现来作出辨析；学生们还要交流自己小组得出的探究结论；学生们也要互相之间作出分工，协同完成探究，等等。教师最后课堂小结道：“今天同学们真能干，老师没有告诉你们答案，你们通过自己和小组里的伙伴协作就把问题解决了，这就是我们学习科学课的方法。”这位教师不仅善用合作学习方式，同时也带助学生们感受它们的实际效用和价值所在。
有意思的是，类似的主题《我有十个好朋友》却属小学艺术课，老师在“猜一猜，变一变(手影游戏)”中重点安排了合作学习。老师先利用投影仪做手影表演(小狗小猫等)，请学生们模仿小动物的叫声或动作。依据学生们的回答，老师即兴现编儿歌朗朗念道：“我在墙壁前/表演一双手/变小猫，爬墙走/变小狗，张大口／变鸭子，水里游……”学生的兴致被调动起来后，老师趁热打铁地问道：“你们还有什么别的点子吗?你们还能变出什么?在小组活动中，同学们用自己的小手作一形状，请组内其他同学猜一猜，说一说，然后再上台来向全班同学展示，大家共同鉴赏学习一番：变公鸡，喔喔叫/变山羊，胡子翘/变兔子，蹦蹦跳……”就这一片断的教学任务而言，学科内容整合非常明显，而且需要学生利用以往的动作技能的积累用小手充分展示、表现，同时要求学生之间合作操作，属于较为复杂的任务，的确适合采用合作学习的方式。
不过，实事求是地说，我们现在的课堂教学离合作学习的要求尚有不少距离，这不仅是因为我们对合作学习的具体方式知之不多(一讲到合作学习，就是小组讨论)，还在于我们将合作学习只看成是一种学习方式的转变。其实，合作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度。如果我们将合作作为有更高、更强的竞争力的一个先决条件的话，如果我们树立离开了交往与合作，就谈不上有什么大的教育影响力这一新理念的话，那么，我们或许会赞同约翰逊兄弟俩近年来多次强调的一个观点：在任何年龄的学习者(甚至可以包括幼儿园的小朋友)的课堂学习中，合作可以占到60％～80％的比例，竞争20％～30％，单干10％～20％。这个比例当然不是绝对的，但是可以肯定，合作学习的更有效、更兴旺的日子还有待于我们大家共同去努力!

❼ 合作教学模式的基本内容

随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作的教学模式成为其中一个闪光点。合作学习教学，不仅是学生对教师讲授的消化、反思，也是其学习经验的收获与交流。合作学习的目标并不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识以及与人友好相处、共同完成任务的能力。因此，教师要根据教学材料的复杂情况、教学内容的难易程度、班级成员的构成情况和教学目标来选择合适的学习方式。同时，在合作学习教学活动之前，教师还应把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中各个部分的安排做出整体计划，并对预期结果做出评价。
一）利用集体备课形成高质量的“学案”
在教学中我们发现，自主学习是合作学习的基础，学生没有自主学习中的认知感悟，独立思考，就不会有疑问产生，合作学习中就不会提出问题，也发表不了自己的见解。与人合作只是留于形式，不会有什么收获。为此给学生一份高质量的“学案”是关键。在编制学案的过程中，我们发现仅靠一人完成学案，花费时间多，学案质量也不一定能够保证教学的需要，于是我们年级学科组充分发挥集体备课的优势，逐渐形成了“个人初备，形成个案；集体研讨，形成初案；整理完善，形成定案；跟踪听课，形成复案；教后反思，形成补案”的宁县一中学案完善机制。
A.新授课的基本程序
初步确定新授课的基本程序为：学案导学，学生预习感悟新知——创设情境——互动探究——典例剖析——巩固新知，归纳提升六个环节，课堂教学主要是后五个环节。
1、学案导学
编制学案（课下预习案和课上合作探究案），课下预习案主要是根据下节课知识设计一些预习问题和一些具趣味性、挑战性、开放性和探索性问题，让学生在课下自主探究、预做预演、自我整理。通过课下的自主学习，学生对所学知识有了感性上的认识，了解了知识形成发展过程，初步尝试了应用。课上合作探究案主要是设计教学的各环节，以开放的形式呈现给学生，通过教学过程的依次进行，使学生对所学知识得到掌握、认识上得到升华、应用上逐渐熟练

❽ 如何提高品德与社会学科教学中合作学习的有效性

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其优越是：给全体学生提供参与学习的机会，有助于培养学生的合作精神与竞争意识；有助于发展学生的交往与合作能力；有助于因材施教，真正使每一个学生都得到发展。但小组合作探究这一教学方式在实际应用中还存在着偏差，导致学生的学习效果不理想。本人结合教学实践，对小组合作探究在课堂教学中的运用进行探究。
一、案例描述
[案例一]：教学《假如生活中没有了诚信》时，在最后环节让学生四人小组讨论：你怎样用今天学到的知识去宣传诚信？听完这个问题，学生就围在一起开始交流，有的小组只有一、二个优秀的同学在发言，而还有几个则一言不发当听众；有活跃的小组，是你一言，我一语，抢着发言，谁也不听谁的；甚至有个别小组都没有人发言，而在那里发呆……教师走来走去，似在巡视，又似无所事事。几分钟下来，教师只好拍手示意大家坐好，请学生说说该怎么宣传。小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”。教师对小组汇报的评价也是“你说得真好！”、“你的意见真不错”。
[案例三]：我在教学六年级下册的《水的危机》一课时，课前我让学生以自愿组织的小组为单位（可以是好朋友，可以是邻居），对家乡的小河、周围人用水、节水情况进行调查，并分发了调查表，告诉学生可以从水质，污染源，对人们生活的影响这几个方面去调查，然后进行整理，课上交流汇报。因为是让学生通过自己的方式，自己的眼光，去了解去调查，对于他们自认为常见的事物，而且又能办到，所以学生都兴致很高，在课堂上用儿童独特的语言和方式作了精彩的汇报。有小组的代表说：“我们小组调查的是水质，我们发现我们尹庄涧河非常脏，上面漂着很多生活垃圾，我们还拍了照片带来了给大家看看。”、“我们小组调查的是污染源，我们发现我们村小河的上游是一个工厂，那一段的河水上面都是一层油，下游是一个菜场，小贩们把垃圾都扔到小河里。”“老师，我来补充，金水湖公园很多游人乱认果皮纸屑，下游还是排放生活污水的出口，气味特别难闻”……整堂课因为有了学生的调查而趣味盎然。
二、案例分析
案例一中仍存在着假热闹的现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”，学生在无规矩的束缚下，不知道说些什么，不知道从何说起，更不要说达到小组合作讨论的效果了。
案例二中教师走出了以往的说教式德育模式，尊重学生的生活，根据他们的实际情况组织教学，引导他们在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验。在课前的布置任务时，教师就很明确地让学生以他们喜欢的方式组合小组，然后给于明确的探究目标和记录表格，学生有了明确的分工后，都能饶有兴致地一起去探究，结果在课堂上取得了明显的效果，本堂课在团结协作中让学生分享经验，取长补短，学会尊重人和关心人。同时，又培养了与人交际的能力，社会实践调查能力，鼓励学生勇敢地走进生活，走进社会。
三、基本策略
1、合作形式要有实效。
目前，在品德课堂上，教师组织小组学习，目的是为了落实学生的主体性，想给学生更多的自由的空间，培养学生良好的品质与习惯。因此，在构建合作小组时，注意结构的合理性是非常重要的。一般小组人数以4——6人为宜，把不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利学生间的优势互补，相互促进。当然，小组成员还应该是动态的，这样，不仅使学生有新鲜感，还可以给每个学生提供发展的机会。同时，我们在组织小组合作时，首先要做到分工明确，要有组长、记录员、汇报员、纪律员等，在小组长的带领下，有秩序地说。再者，教师应安排时间，加强合作指导，要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生都能得到锻炼，得到发展。
2、合作内容要引起兴趣。
首先，探究问题的设计应具有生成性，互动性和开放性。特别是开放性问题的答案不唯一，对学生有很大的吸引力，可以把学生带入一种崭新的，富于创造性的学习情境中，从而激发学生强烈的求知欲和合作需要。比如在学习《“节俭日”里话节俭》时，我组织学生讨论“现代社会生活水平提高了，人们还要不要节俭”呢？同学们经过小组合作探究得出了“即使今天生活富裕了，也不能浪费，因为地球资源是有限的”，“节俭是中华民族优良的传统，就连李嘉诚、富有的德国人也懂得节俭，何况我们呢”，“今天的节俭不是让我们吃不饱穿不暖，而是做到物尽其用，不浪费”等等。通过比较分析，“做到物尽其用，不浪费”是最佳答案。课堂讨论热烈，高潮迭起，学生创新火花不断闪现，收到了最佳的教学效果。
其次，探究问题的设计要有挑战性，教师要把握好探究问题难易度，如果一个问题比较简单，就没有必要合作探究。如果过难，同样也不能采用合作探究的教学方式。要让学生进行小组合作探究，至少是这个问题具有一定的挑战性，个人完成比较困难，而通过小组合作探究能够解决，才能使学生有强烈的合作欲望。例如教学《祖孙三代话汽车》时，让学生以8人小组为单位，通过调查、搜集资料用自己熟悉、喜欢的、时尚的方式表现中国汽车工业的发展。结果课前学生热情空前高涨，他们以小组为单位选择自己感兴趣的内容，策划展示形式，准备展示的图片或ppt。课堂上有的小组以节目访谈的形式，采访“汽车世家“祖孙三代；有的借助ppt讲述中国汽车的发展史；有的以cctv中国最佳时尚汽车颁奖典礼的形式让学生了解国产汽车的品牌、产地、性能等；还有的引领同学走进“一汽”发展史博物馆；还有的则根据调查的学校教师拥有汽车的数据变化，感受身边生活的变化；最出乎意料的是那个男生居多的小组居然引入了国际车展暨男模展示。这种角色的转化不仅锻炼了学生搜集整理资料、策划、表演的多种能力，更重要的是将生活带入课堂，使课堂成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
其三，讨论探究的问题要尽可能贴近生活，贴近社会实际，要让学生有话说，把知识能应运用到解决实际问题中去。六上教学《从一粒米说起》时，让学生走进生活展开调查：1组在餐厅调查统计学生就餐时的浪费现象；2组在洗手间统计学生用水情况；3组在各班级调查统计学生浪费笔、本子的现象；4组统计校园中浪费水、电的现象。这样在教学过程中，我们注意抓住学生年龄特点，从自己的认知世界出发，设计贴近学生生活的活动，让课堂与生活接轨，用生活中的例子，引领学生的学习和生活。
3、进行必要的合作指导。
教师应根据初中生的身心发展规律，有目的地培养学生合作交流的技巧，培养学生学会组织小组学习，学会倾听他人发言，学会质疑他人观点，学会共享他人的思维方法和思维成果。
首先、在开展小组合作探究学习前，教师应确定小组规模，使小组任务具体化，并将新信息与学生已有的知识经验联系起来，让学生尽快找到解决问题的切入口。
其次、在开展小组交流过程中，教师要观察各小组合作探究的情况。通过观察，了解学生在活动中遇到了什么问题，及时予以点拨，不能放任自流。
第三、小组汇报时，教师要引导学生虚心倾听伙伴的发言，认真思考不一致的意见，分享他人成果。
4、合作评价要关注全面。
教师要善于通过各种激励性评价手段，鼓励学生主动参与小组合作探究，让他们在合作学习中体验到成功的喜悦，增强合作意识，积极主动的在小组活动中发挥自己的才干。教师对学生在合作过程中出现的良好行为要及时表扬，活动结束后，要引导学生对小组学习情况进行互评和自我评价，并依据综合表现对全班情况总评。评价不仅要重结果，更要关注过程，关注学生的全面发展，通过评价，激活学生的课堂参与意识，使其发挥更大的潜能和合作的积极性，提高小组合作探究学习的有效性。
在实施新课程改革的过程中，小组合作探究是一种较好的学习形式，教师在教学过程中只有很好使用和整合教学信息，充分发挥主导作用，调动每个学生的学习积极性，使学生在课堂学习过程中充分发挥主体作用，才能收到良好的学习效果，并能很好的培养学生的创新和合作学习的意识和能力。

❾ 如何在数学学科的教学中实施合作学习

1、学会组织。
一个人的组织能力是非常重要的，在教学中我们应该从以下几个方式培养学生的组织能力。第一，要督促组长积极主动地组织组员开展合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，在指导组长组织组员合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，在交流过程中，要指导组长进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分岐时，则应问为什么，并请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起到表率作用；第四，应指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并准确及时地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调和归纳能力，促进全体学生合作交流的有效进行。

2、学会倾听。
在课堂上应告诉学生要认真听课，对别人回答过的问题不要再重复，如果重复，老师不予表扬。这样既提高了学生学习的效率，又节约了上课的时间。如：在教学第一册第一课《数一数》时，很多学生都不懂得倾听，只是自己观察图，然后迫不及待的说出图上物品的数量，根本不听别人的发言，这时，我就告诉小朋友：“老师看谁最认真听，最认真听的和发言不重复的老师就奖励他小红花。”学生听了我说的这番话后，也就不再抢着回答，开始认真地听讲。

3、学会表达。
合作学习需要参与合作的每个成员都能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。一般说来，低年级小学生语言表达的能力较差，我们要帮助他们纠正语言表达的缺点和不足，使他们逐渐养成准确和完整的语言表达能力。如：在教学《认识平面图形》中，我提出问题：“哪些物体的面是长方形？”有的学生回答：“桌子是长方形”。我立刻指出该学生的错误，并要求他把话说完整，学生在我的提示下又重新回答说：“桌子的一个面是长方形”。这样就纠正了错误的表达方式。

4、学会讨论。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。我们要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。如：在教学《分类》的第一课时中，我让学生把“超市”里的物品分类放到“货架”上，在分类之前，我先要求学生观察都有什么物品，然后请每个学生说说该怎么分，接着讨论哪种分类方法最合适，最后再把物品放在货架上。

5、学会评价
交流、评价也就是学生间总结学习结果，教师接受信息反馈并做出判断的过程。小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，通过评估，能正确地认识别人，也能正确认识自我，促进学生自我反思，自我调节能力的提高。如教学《分类》的第二课时，在学习活动后，我及时组织学生反馈，说一说自己小组的想法。同时，让其他小组的同学提出疑问和不同看法，评价他说得对不对，若说得好，好在哪里？说得不够完整，我又有什么补充？你还有什么不同的看法？这样一来，说的同学通过评价展示了自己的想法，听的同学则能通过评价完善了自己的思路。