家长对学科老师的评价
A. 家长对孩子每门学科的评价（包括副科）一两句即可，但要有内涵 急~在线等
学习评价可以从以下几方面进行：
1、学习计划
2、学习能力
3、学习方法
4、学习效率
5、学习效果
6、喜爱程度
学科教师诊断表中的家长意见和做法，就是家长对该学科教师的教学水平，以及你孩子学习水平给予正确的评价，同时解决孩子的实际情况，对老师提出一些建议。
C. 初中学校老师让学生家长介绍自家孩子特点，对学校各学科的合理化建议怎么写
你孩子有什么特点自己不知道吗？例如调皮，贪玩，性格孤僻，爱学习，懂礼貌等等。你对学校各科老师有什么好的建议写一写就行了。
D. 物理老师的评价
物理是一门实用型的学科，可以解答生活中的很多问题，对提高人们的逻辑思维能力、观察实验能力、建模能力、计算能力、动手能力等都大有益处。中学生刚好处于一个心理和生理发育关键时期，对这个世界充满各种好奇和兴趣。利用这些好奇和兴趣，将孩子带进物理的世界，消除对物理学科的神秘感。
深化课堂知识，研究生活中的物理。
深度理解课堂知识，研究生活中的物理。物理就是简单解释就是“为什么会这样”原因和过程。从感官刺激到大脑信息的接收与处理，自己动手完成，养成探究问题并克服困难寻求解决方法的习惯。
增进亲子关系，建立共同话题。
由于孩子年龄小，一些步骤必须寻求家长的帮助，合作完成实验。活跃家庭气氛，这一条是附加的福利，近几周收到了很多家长的积极反馈，自从做了物理实验，跟孩子、家人之间有个共同话题，交流更多了。
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精选视频解析
由于篇幅有限以及每篇微信插入视频数量的限制，小编从200多个实验视频中为大家精选了三个不同实验内容和特点的视频进行解析。
1《铁丝割冰》 初二8班 杜瑞东
杜同学从小善于观察，4岁研究旋转墩布为何能快速甩干，12岁就可以成功组装电脑。本次实验启用了大型起重机作为实验器材，受到了家人的大力支持，并荣幸邀请被生物专业耽误了的“物理学霸”爸爸作为助理，妈妈作为摄像。铁丝割冰的原理是铁丝与冰接触的面积小，压强很大，冰的熔化降到零度以下，熔化的水又结冰了。铁丝从冰中穿过，而冰却保持完整不破损。不足之处，由于冰直接放在起重机上，熔化了一些，下次采取一些保护措施，效果会更好。
2《海水淡化》 初二8班 林喆远
林同学借用爸爸的办公室连品带尝，疑似表演茶道，其实完成“海水淡化”的实验，探究蒸馏水淡化海水的原因全过程。水达到沸腾的温度产生汽化现象，蒸气中只有水，不含有氯化钠，因此“海水”变淡。校服上衣+领带，一身正气。步骤讲解从容镇定，一招一式相当认真。
3《人工造霜》 初二10班 冯小可
爸爸作为女儿的粉丝，见证女儿每个成长瞬间，当乖乖女变身“物理专家”，巾帼不让须眉的精神让人感动。21-23秒处出现的爸爸的大手坚韧有力，动作干净利索。虽然做的是人工造霜的“冰冷”实验，亲子完成实验的气氛，让人觉得暖暖的。原理：冰加盐之后，熔点降低，加盐的冰开始熔化，易拉罐壁低于零摄氏度，空气中的水蒸气遇冷发生凝华，从气态变为固态，凝成了霜。
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走心点评欣赏
欣
E. 为什么家长看成绩时只看薄弱学科，然后一顿骂,对考得好的学科一点肯定都没有
很多家长不能客观看待孩子的成绩，没有正确的教育方法。加上工作压力，工作不如意等原因，总希望自己的孩子应该好好学习，回报父母，所以无法忍受孩子考试差的成绩，忽略了成绩好的科目。这也与家长受教育程度等有关。
作为孩子，可以很好和家长沟通，尤其是主动分析没有考好的科目，表示下次一定努力，这样家长就无法批评了。不要抱怨父母，激化矛盾，要学会处理好与父母的关系，毕竟是长辈，尊重他们也是美德。
F. 小学语文学科评价表家长交流平台怎么填
的脸,你打我一拳,我也打他一拳,我们在寝室里打来打去.
突然,刘子阳摔倒在地,我想“这一定是让刘子阳投降的机会到了.”我跑了过去,一只手撑住刘子阳的背,大声说：“刘子阳,我们不打了行不行.”刘子阳气喘吁吁地说：“好吗,那你放开我吧,”于是我把刘子阳放开了.我们又怕被生活老师发现,就连忙悄悄地上床睡觉了.
第二天,我们在校运会彩排的时候, 祝老师看见刘子阳的脸上有许多的伤.于是就奇怪的问刘子阳：“你脸上的伤是谁给你抓的呀!”刘子阳慢慢地说：“昨天我和刘伯桐打架抓伤的.”然后,祝老师严厉的批评了我和刘子阳,并让我给刘子阳道了歉.
从这件事我体会到,打架是最愚蠢的解决问题的方法,只能使问题变得越来越糟糕,而不能解决问题,大家只能心平气和地摆事实,讲道理才能很好地解决问题.
G. 你对学校教育教学工作的建议和意见
为进一步加强我校的教学工作，切实提高我校的教学质量，促进学校健康发展。校领导在放暑假时就安排在假期思考对学校的发展由和好的意见？我认为应
该做好以下几点:
（一）切实抓好队伍建设，不断提升队伍素质
1、切实加强师德师风教育。学校成立师德师风建设领导小组，制定师德师
风建设的规章制度，严格规范教师的师德行为和品行操守，
学校结合实际、多渠道、多层次地开展师德师风教育。
2、切实加强教师业务学习。一是落实好教师的培训；二是落实好教研学习
制度，做到业务学习有计划、有专题发言人、有专题发言稿存档、有记载；三是
落实好教师自学，每位教师建立业务学习摘记本，并注重实用、真实，克服流于
形式现象。
3、切实加强骨干教师和学科带头人的管理，发挥骨干教师的示范、引领作
用。
4、切实提高教师的学历水平和教育教学技能。
5、切实抓好教学管理人员和英语、美术、音乐、体育、自然、科学、计算
机等专任教师的专业培训工作，提高专业水平。
6、切实做好教师合理分配、流动，最大限度地优化教师资源
（二）落实教学管理制度，全面提高教学质量
学期初，学校要组织教师在集体讨论的基础上制定出详尽的、切实可行的学科教学、教研工作计划，合理安排各种教研活动。
教研活动应重点解决以下几个
问题：
（1）认真学习研究各学科课程标准，吃透课标精神，把握教学方向，明确
各学科教学总体要求。
（2）结合各年级实际，有针对性的开展专题性研究，如起始年级的衔接问
题、毕业年级的复习问题、各种课型的课堂教学模式问题等等。
（三）抓常规，规范教学行为。
教学常规管理是学校管理中最基础、最重要的工作。加强教学常规管理是实施素质教育、提高教学质量的基本保证。要转变观念，树立高度的责任心和质量意识，对教师备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考核与评价等教学基本环节提出明确具体的要求，并建立考评制度，严格考核办法，把教师教学常规工作业绩与年度考核、评优、评模、评职等挂钩。
（四）抓评价，促进师生共同发展。
各校要淡化教学评价的甄别与选拔功能，
注重评价促进学生发展、
教师提高
和教学改革的功能。要发挥评价的正确导向作用，使评价有利于课堂教学改革，
有利于提高教育教学质量，有利于全面推进素质教育。
1、建立有利于教师主动发展的评价机制。各单位要改变长期以来以学生学
习成绩作为评定教师教学能力的唯一标准的做法，
建立起多元的、
符合素质教育
思想的、有利于教师成长的新型教师评价标准。
2、建立有利于课堂教学改革的评价机制。新课程背景下的课堂，学生的知
识来源于三方面：
教科书提供的知识、
教师个人的知识、
师生互动产生的新知识。
各单位要重新确定“课堂教学评价标准”
，要将教师在整个教学过程中的教育理
念、教学目标、教学内容、教学方式、教师素养、即时效果等纳入评价标准
中，要重点突出教师教学方式和学生学习方式的转变。
3、建立有利于学生自主发展的评价机制。学生评价，主要应发现和开发学
生的潜能，
帮助学生树立自信心，
促进学生积极主动地发展。
在整个学生评价过
程中，要做到：评价指标多元化，评价方式民主化，评价机会多次化，评价内容
合理化。应采取自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。学校
要充分利用学生成长记录袋，
在学生发展过程中做好指导和记载工作，
学期末为
每个学生做出全面、客观的评价。
（五）抓习惯，促进学生的全面发展。
良好的学习习惯使学生终生受益。
小学阶段是培养学生兴趣、
习惯的黄金时
期。所以，我们要将学生的习惯养成作为一项大事来抓。
H. 对学校发展意见和建议怎么写
可以将学生对学校的印象说一下，然后对学校提出一些要求，提出自己对学校在学生学习方面的一些意见。
感谢学校对孩子的教育与培养，你们辛苦了!
我的孩子在那里读书我很放心，但作为一个学生家长，我想向校方提一些建议:
1、期望学校图书馆能长期对学生开放，能让孩子们亲自进入图书馆挑选书籍，寒暑假是学生阅读的良机，期望教师给学生推荐必须的书目，学生读书的成绩要进入评价，读书的成果要有展示的平台，如果可能，每年是否可举办专门的读书节。
2、期望学校每个学年都有专门的体育节与艺术节，每个孩子都能在其中展示自我的才华，更期望每一天的体育锻炼能真正到位，培养孩子早起跑步、晚饭后散步的习惯，期望学校能有意识的经常利用广播，播放一些比较高雅的音乐作品而不仅仅仅播放一点通俗歌曲。
3、期望学校能将成绩作为学生的保密，不要搞全班性的排队，因为每个孩子的天赋是不一样的，有的孩子付出的努力多而效果不必须好，更不期望将一个孩子与另一个孩子作无谓的比较。
4、期望学校在可能的状况下，尽量把班级编得小一点，班级人数不要超过四十人，一个超过四十人的班级，教师维持住纪律都很难，更谈不上每个孩子都得到足够的关注。在可能的状况下，二十五人以下的班级是最为理想的。
5、期望学校对教师讲解的时光加以限制，不要超过十五分钟，因为学习不是靠听讲所能完成的。没有亲手练习、实验，没有充分的讨论、交流，知识不能真正掌握，潜力不会真正提升。
农村学校个性有好处，个性有利于培养学生动手动口动脑的习惯，个性有利于培养学生自主合作探究意识，也个性有利于提高学生成绩，期望学校能在教师中加以提倡，在可能的状况下，对杜郎口模式全面推行。
6、期望学校能着重研究初中学生心理变化，七年级举手的很多，八年级不太多，九年级简直不举手了，这究竟是因为什么，除了学生本身的心理变异之外，教师的教学行为是否也就应对这种现象承担必须的职责，期望学校将这个问题作为全体教师的研究课题。