學科探究
化學科有兩大特點：
（一）化學的形成和發展，起源於實驗又依賴於實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學。
（二）化學「繁」。這個「繁」實際上就反映了化學學科知識點既多又分散，並且大量的知識需要識記的特點。因此，我們不能把以前學數學、物理的方法照搬來學化學，而要根據化學科的特點取捨、創新。根據化學科本身的特點和本人多年的化學教學經驗，總結出了「觀、動、記、思、練」的五字學習法，供同學們參考。
什麼是探究式學習，它具有哪些特點?
答: 探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似於學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。
它具有的特點是: 自主性、實踐性、綜合性、開放性。
C. 探究萬物之理是理工類學科嗎
理學類專業
理學類專業包括數學與應用數學、物理學、化學、生物科學、生物技術、天文學、地質學、地理科學、資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統、地球物理學、大氣科學、海洋科學、理論應用力學、心理學、統計學等。理學是以培養研究能力為目標的專業大類。理學專業注重培養學生的理論思想，以理論研究為目的。從就業率來看，理學類專業沒有工學類專業高。30%以上的同學會選擇畢業後繼續攻讀碩士研究生。這是因為，理學專業注重基礎理論研究，與社會生產結合的不緊密。那些對某一學科充滿了興趣，有志於在理論研究領域做出一定成績的同學，可以選擇理學類的專業。
工學類專業
提起工學類專業，真可以說是豐富多彩。它十分類最多、專業最多的大類，包括地礦類、材料類、機械類、儀器儀表類、能源動力類、電氣信息類、土建類、水利類、測繪類、環境與安全類、化工與制類、交通運輸類、海洋工程類、輕工紡織食品類、航空航天類、武器類、工程力學類、公安技術類等21個方向。涵蓋了采礦工程、石油工程、材料科學與工程、機械設計製造及其自動化、測控技術與儀器、熱能與動力工程、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術、通信工程、建築學、城市規劃、環境工程、化學工程、交通運輸、船舶與海洋工程、食品科學與工程、飛行器設計與工程、武器系統與發射工程、生物工程等十幾個專業。工學類的這些專業與能源、信息、製造、電子、服務等各個行業結合緊密。每年這些行業都要招收大量工學類專業的本科生、碩士生到生產一線、科研一線做生產與技術工作。從2004-2007年普通高等學校的就業率來看，工學類本科畢業生平均就業率為91.12%，位居各大類之首。
D. 科學是一門研究各種自然現象,並尋找相應答案的學科,()和()科學探究的重要方法
科學是一門研究各種自然現象，並尋找相應答案的學科。 （觀察）和（實驗）是科學探究的重要方法。
體積是指（物體所佔空間）的大小。
如果0刻度線磨損看不清楚了，可以---進行測量-------
E. 學科研究性報告（地理）
主題建議1，概念的界定研究的意義看，你可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上講，它是指學生探究問題的學習，學習模式，教育理念或策略。它可以滲透在各學科對學生的學習，活動，主要是指研究性學習，當然，包括學科內的專題調研活動。狹義的理解，它是一個專題調研活動，學生在教師的指導下，從自己的生活和社會生活中選擇和確定研究課題，科研的積極性的方式獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。這兩個研究的學科教學，學習或研究性學習課程的目的是改變學習的方式，簡單地接受教師傳授的知識為基礎的學習，為學生構建開放的學習環境。從目標和特點的研究，研究學科教學與研究性學習課程基本上是一致的。因此，本項目的研究內容涵蓋了上述兩個。 2，背景的研究和解決問題的地理和區域的特點，是一個非常有趣的，很實用，實踐性很強的學科的學生。傳統的教學灌輸的教學方法，開拓學生的實際被動學習的學生失去興趣和信心，地理，更不用說培養學生的能力解決地理問題和不斷創新的精神。在這種情況下，我們是在高中地理教學中的研究性學習是非常有利於調動學生的積極性，學習地理，主動性，有利於學生的創新精神和地理實踐能力的培養。 3，價值的價值和意義的研究：地理學科交叉，文理兩個家庭參與廣泛的知識，實用性強，特別是人文地理的經濟發展在許多領域，如工業，農業，交通運輸，商業，旅遊，文化等，以培養學生的自我探索，自主學習能力，提高學生的整體素質，為終身學習打下了良好的基礎。意義：有利於培養學生參與社會，服務社會，在未來造福人類的社會責任感和使命感的，由學生在各種實踐活動，探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人類精神。同時，加強的老師提高整體素質。主題中的地位和學習，近年來，興起的一個新的方式來學習它作為一種新的學習模式，培養專業人才，具有創新精神和實踐能力，廣泛的全球關注的研究結果。在我國，與新的基礎教育課程教材改革的全面推進探究式學習的特點，主動探索，逐步建構自己的知識，大家公認的義務教育課程標准地理教科書的精神指導下的新課程和教材改革，設計了大量的研究活動。目前的研究還沒有形成一個完整的，有效的學習模式，我們需要在今後的實踐中繼續探索，不斷探索，不斷創新。研究目標，讓學生機械記憶，認識膚淺和簡單的應用傳統教育的知識，發展知識的綜合運用能力和解決問題的能力，提高學生的理解和愛的紀律地理，學生可以提高產品質量，奠定了基礎，為學生，專注於社會服務社會。提高教師的意識改革和創新，以滿足當前的教育系統改革的要求。地理課堂教學與現實生活的密切聯系，為實踐。讓學生關注社會熱點，關心國家建設，關注家庭的發展。二，研究方法的實驗方法，實地考察，問卷調查，網上搜索第三幕，第一階段的研究過程：准備階段（2004年11月），學習理論：廣泛收集和學習，以提高教師的研究性學習信息了解研究性學習，轉變觀念，提高教師的研究的質量。設計;個月舉行一次或兩次會議討論的主題研究落實，學習相關的理論知識，交流學習經驗，明確的勞動分工，負後，考慮到實際情況的高學校的教學，鑒於當前的研究探索階段的學習，高中二年級的第一年的試驗基礎。中學教師積極參與。第二階段：實施階段（2004年12月-05月）的具體任務：1，采礦，寫的地理教科書研究材料和信息，組織教師研究研討會，並在教學中寫了一個研究地理教案; 3，撰寫的研究論文，經驗，學習工作的學生做研究。 4寫一個地理課實施研究性學習的評估報告。第三階段：總結階段（2005年六月）的形式，會議的主題了全面的總結，形成的結果，申報驗收四個研究結果，完成高中地理教科書，學習材料和信息美妙的歌聲，楊桂林車英，王偉，肖坤，冷田雅漾銳老師負責收集了高中地理單元，第二單元，第三單元，第四單元，第五單元第六單元，7個單位，單位8個學習材料的研究和信息。 2，整理學生的研究工作。收集和整理學生工作的老師王偉的一項研究。 3，完成各種研究報告，論文由本集團負責的歌曲美麗的老師寫的總結報告，研究性學習，小，坤和冷田雅老師寫上的次要學校地理的學習活動在老師的作用研究論文。 4，完成一項研究課計劃，王偉老師的地理研究報告課 - 「丹東七日游，組織學生在學習辯論」全球變暖是否與人類活動有關，「地理研究和編寫的教訓計劃。探索和研究探討了教學中的課堂教學模式。5，整理學生的研究性學習論文。楊桂林老師的組織和記錄工作隊定期會晤。五的研究結論高中地理教學的實施探索與實踐的研究，提高教師的改革意識和創新，發展學生的知識水平和解決問題的能力，提高學生的理解和熱愛地理學科，全面提高質量學生，為學生打下堅實的基礎，專注於社會服務社會
F. 學科學習或教學中，完整的科學探究活動包括哪些要素
提出問題,猜想與假設,設計實驗與制訂計劃,進行實驗與收集證據,分析與論證,評估,交流與合作
G. 在物理這門學科里，要提出一個值得探究的問題，並說探究方法。其中，什麼是探究方法該如何下手
這有很多啊!
初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如「研究電流產生的熱量與什麼因素有關」「研究決定電阻大小的因素」中的控制變數法；「研究電壓」中的類比法；「研究物體不受力，將會怎樣」中的推理法；「研究力的概念」中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。
在高中物理課程中，科學探究既是學生的學習目標，又是一種重要的教學方式。作為目標，基礎教育階段的科學探究是一種精心設計的，為培養學生的科學探究能力服務的教學活動。作為一種重要的教學方式，要求學生經歷與科學家進行科學探究相似的過程，深入理解、掌握物理學的知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。
驗證性實驗與探究性實驗有什麼不同？
傳統的物理課程通常通過驗證性實驗促進學生對物理學的理解，培養學生的物理實驗能力。現在，高中物理新課程強調培養學生科學探究及物理實驗的能力，強調通過探究性教學促進學生對物理學的理解。驗證性實驗與探究性實驗作為兩種不同的教學模式，主要有以下幾點不同。
驗證性實驗是一種步驟驅使的教學活動，探究性實驗是一種問題驅使的教學活動。通常，驗證性實驗的實驗器材、實驗方案通常由教科書、實驗手冊或教師給定、提供，在實驗過程中，學生按事先制定的步驟進行實驗，收集數據。學生在實驗過程中「按部就班」地操作，其智力活動水平相對不高。從教學設計的角度看，驗證性實驗更強調行為與規則的統一。而探究性實驗需要學生自己設計並進行實驗，尋求答案、發現規律。例如，探究怎樣使水「火箭」飛得更高或更遠，學生將會面臨變數的選擇，變數的控制以及設計、製作或選定實驗器材等諸多問題。不同的變數對應著不同的實驗方案，也對應著不同的問題解決技巧。學生智力活動的水平相對較高，更強調獨立的思考與行為。
驗證性實驗以檢驗已知概念或關系為主要目標，探究性實驗以發現新概念或關系為重點。在驗證性實驗中，學生活動的中心是驗證教學中已經講述過的概念、關系或規律，例如驗證牛頓第二定律。實驗的結果是已知的，實驗的目的是通過具體實驗，促進學生進一步理解這一比較抽象的物理規律。從活動過程學生的思維特徵看，驗證性實驗更多地體現出從抽象到具體的思維過程。在探究性實驗中，學生活動中心探究未知的問題，並從中發現新的概念、關系或規律。例如，探究「火箭」裝水的多少與飛行高度的關系，學生需要通過具體的實驗結果，得出裝多少水「火箭」能飛得最高的結論或總結出「火箭」裝水的多少與飛行高度的關系。在探究性活動過程中，學生的思維更多地體現出從具體到抽象的過程。
驗證性實驗有助於促進學生掌握陳述性知識，探究性實驗有助於促進學生掌握程序性知識。在驗證性實驗中，實驗目的通常是促進學生對科學概念、規律這樣的程序性知識的掌握與理解。與驗證性實驗不同，探究性實驗學生則需要自己識別、區別、控制與探究問題有關的變數，並制訂實驗方案、選擇實驗器材、收集實驗數據，並通過分析與論證得出結論。在這里，結論的正確與否更多地依賴於實驗的過程與方法是否正確、可靠，而不是來自於書本知識。因此，探究性實驗更能發展學生怎樣做實驗這樣的程序性知識。
驗證性實驗的結論具有較大的確定性，探究性實驗的結論具有較大的不確定性。驗證性實驗從實驗原理到設計，從變數的選擇到控制，從器材的製作到選擇等都經過教材的編寫者、實驗器材的開發者以及教師等人員的精心設計、製作與准備，以確保學生的實驗結果與所需驗證的規律達到較好的一致性。驗證性實驗通常很少讓學生面對並處理錯誤的、不確定的問題和概念。探究性實驗則不同，探究的過程本身就是一個面臨不確定結果的探索過程，也許探究活動的開始環節，如學生的猜想與假設，就決定實驗不可能得到預期的結果。因此，探究性實驗允許學生從錯誤和失敗中學習，甚至將問題或錯誤視為一種有意義的教學資源，培養學生對科學的深入理解。
H. 探究性課程報告
社會上面常常出現的"注意安全"的標語
字面上的意思是叫人去防範身邊的"安全"!?
很奇怪吧
為什麼是"注意安全",而不是"注意危險"呢?
探究性課題都是從社會的親身體會得出來的
這都是需要自己去發現的
"自己的"才是"最好的"
I. 物理學科探究性學習小論文 給個範文
皮鞋為什麼越擦越亮
每到星期天，我總要完成媽媽交給我的擦鞋任務。告訴你，這可是我一星期零花錢的來源哦!拿到沾滿灰塵的皮鞋後，我先把鞋面的灰塵擦掉，然後塗上鞋油，仔仔細細地擦一擦，皮鞋就會變得又亮又好看了。可這是為什麼呢？ 我找了同樣牌子同樣款式的新舊兩雙皮鞋進行對比觀察。我先用手觸摸兩雙皮鞋的鞋面，發現新皮鞋的表面比舊皮鞋的表面光滑得多。舊皮鞋塗上鞋油，仔細擦過後，雖然亮了許多，但仍無法與新皮鞋相比。皮鞋的亮度是否與鞋面的光滑程度有關呢? 我取來一雙沒擦過的舊皮鞋，在放大鏡下鞋面顯得凹凸不平的。然後，我再在皮鞋上圈出兩塊表面都比較粗造的A區和B區，A區塗上鞋油並仔細擦拭，B區不塗鞋油作空白對照。我發現A區擦拭後，表面明顯變光滑了許多，而且放在陽光下也比B區有光澤。為什麼兩者會產生這樣的差別呢? 我想到在物理課上老師曾經講過：影劇院牆壁的表面是凹凸不平的，這樣可以使聲音大部分被吸收掉，讓觀眾不受回聲的干擾。同樣道理，光線照到任何物體的表面都會產生反射，假如這個平面是高低不平的，光線就會向四面八方散射掉；假如這個平面是光滑的，那麼我們就可以在一定的方向上看到反射光。 皮鞋的表面原來就不是絕對的光滑，如果是舊皮鞋，它的表面當然更加的不平，這樣它就不能使光線在一定的方向上產生反射，所以看上去沒有什麼光澤。而鞋油中有一些小顆粒，擦鞋的時候這些小顆粒正好可以填入皮鞋表面的凹坑中。如果再用布擦一擦，讓鞋油塗得更均勻些，就會使皮鞋的表面變得光滑、平整，反射光線的能力也加強了。 通過實驗，我終於知道了皮鞋越擦越亮的秘密啦!
樹干為什麼是圓的
在觀察大自然的過程中我偶然發現，樹乾的形態都近似圓的——空圓錐狀。樹干為什麼是圓錐狀的?圓錐狀樹干有哪些好處?為了探索這些問題，我進行了更深入的觀察、分析研究。 在輔導老師的幫助下，我查閱了有關資料，了解到植物的莖有支持植物體、運輸水分和其他養分的作用。樹木的莖主要由維管束構成。莖的支持作用主要由木質部木纖維承擔，雖然木本植物的莖會逐年加粗，但是在一定時間范圍內，莖的木纖維數量是一定的，也就是樹木莖的橫截面面積一定。接著，我們圍繞樹干橫截面面積一定，假設樹干橫截面長成不同形狀，設計試驗，探索樹干呈圓錐狀的原因和優點。 經過實驗，我們發現：(1)橫截面積和長度一定時，三稜柱狀物體縱向支持力最大，橫向承受力最小；圓柱狀物體縱向支持力不如三稜柱狀物體，但橫向承受力最大；(2)等質量不同形狀的樹干，矮個圓錐體形樹干承受風力最大；(3)風是一種自然現象，影響著樹木橫截面的形狀和樹木生長的高矮。近似圓錐狀的樹干，重心低，加上龐大根系和大地連在一起，重心降得更低，穩度更大；(4)樹干橫截面呈圓形，可以減少損傷，具有更強的機械強度，能經受住風的襲擊。同時，受風力的影響，樹干各處的彎曲程度相似，不管風力來自哪個方向，樹干承受的阻力大小相似，樹干不易受到破壞。 以上的實驗反映了自然規律、自然界給我們啟示：(1)橫截面呈三角形的柱狀物體，具有最大縱向支持力，其形態可用於建築方面，例如角鋼等；(2)橫截面是圓形的圓狀物體，具有最大的橫向承受力，類似形態的建築材料隨處可見，如電視塔、電線桿等。 在我的觀察、試驗和分析過程中，逐漸解釋、揭示了樹干呈圓錐狀的奧秘，增長了知識，把學到的知識聯系實際加以應用，既鞏固了學到的知識，又提高了學習的興趣，還初步學會了科學觀察和分析方法。
自己修改下就OK了，或者按它這格式你自己寫篇
J. 小學科學學科整合課中怎樣運用探究式學習
小學科學課的教學方法是指教師和學生為了達成教學目標，所採用的教學手段和教學方法.新課程標准視野下的小學科學教學方法是根據以下原則確定的：
科學性原則。教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規律，符合學生的認知規律。
主體性原則。教學方法的確定，必須有利於充分發揮學生的主體作用，有利於學生生動、活潑、主動地學習。
活動性原則。教學方法的確定，必須有利於指導學生進行科學探究，必須有利於學生各種探究活動的開展。
過程性原則。教學方法的確定，必須有利於學生親身經歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗。
創新性原則。教學方法的確定，應當在吸收傳統教學方法的基礎上，立足創新，重視創造出一些與傳統教學方式不同的教學方法。
把小學科學課中常用的教學方法整合、總結、歸納為：探究發現法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、現狀調查法、作品製作法、信息搜集法、模擬創造法，下面談五種教學方法。
探究發現過程的活動一般包括以下過程：
(1)提出問題，引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發學生的興趣，做好探究的准備；
(2)學生自行提出問題的假設和猜想；
(3)指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發現知識的實驗基礎；
(4)組織學生討論和交流，得出探究的結論；
(5)歸納總結，將發現的規律應用於實踐並進行反思，生成新的探究主題。
2.實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據教師的指導對某些事物、現象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養他們的能力、情感態度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生提出命題，或者創設實驗條件，包括若干實驗提示，然後由學生分組開始實驗探索。
3．小組討論法。小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。
4．角色扮演法常用的模式有兩種：
(1)換位模式。(2)易境模式.
5．現狀調查法。