學科帶頭人
首先，充分發揮學科帶頭人的作用帶路。
注重實驗和在21世紀的新材料進行了研究。為了更好地理解新課程，建構主義理論與課堂教學的常用有機結合，學科帶頭人精心准備每一堂課，每一個好課的基本概念。
海的肩膀學術帶頭人帶路的作用其他教師。因此，積極參與每一個活動中心組，在活動中，我積極地表達自己的意見和想法。英語中心學校作為教學和研究學科長，精心組織教師組織進行了學習講座，課程，講座和其他活動，無論是寫論文，還是寫散文，無論是製作課件，或者做通過實例研究課，老師都走了誰在他們面前的領先。
二，充分發揮新成員的指導作用，每年的學術帶頭人
老師。這個研究小組帶來的任務，每年都要帶徒弟。為盡快讓他們了解英語教學課程，以及了解新課程，組織活動的基本概念，特點和教學方法，他們學習「課程標准」和理論，觀看優秀的市，縣視頻課程，和他們一起准備的學生一起學習的情況，有時我還親自給他們示範課。欲了解更多有針對性的提高自己的教學水平，同時也幫助他們學習材料一個接一個，聽他們講課，給他們教訓。
三，積極參加科研活動
樹立終身學習的理念，不斷加強理論學習和英語語言培訓，使學習成為自己的一種內需。通過學習，重新學習，以提高自身素質，增強理論底蘊，發揮主導作用。
四，組織多開展教學示範課，課堂演示等方式，開展教學評估，一老一新的活動，如學術帶頭人的作用。同時加強競爭，學術帶頭人敦促繼續取得進展。
② 一個老師是學科帶頭人說明什麼
一個老師是學科帶頭人，那隻能說明這個老師在這個學科領域當中，他是表現是很突出的。是一位優秀的老師，所以才能稱之為學科帶頭人。
③ 教授、講師、博士生導師、學科帶頭人等這些頭銜之間是什麼關系
教授級，副教授級，講師級，助教級是教師的職稱等級。
院長屬於行政職務。
博士生導師，碩士生導師都是相對於研究生來說的。
學科帶頭人是幾個老師為專攻某一領域組成的專家組的領導人。
博士生導師應是本學科學術造詣較深的教學科研人員，其學術水平在國內本學科領域內處於前列，在某些方面接近或達到國際先進水平，一般為教授職稱，也有特別優秀的副教授、講師擔任博士生導師。有培養研究生經驗，至少培養過兩屆碩士研究生。能堅持正常工作，擔負實際指導博士生的責任。有協助本人指導博士生的學術隊伍，培養的研究生質量較好。有課程教學經歷，承擔過或正在承擔一定工作量的本科生或碩士生課程。對年輕的教授(1972年以後大學畢業)申請擔任博士生導師，除具備上述條件外，一般應具博士學位。至少培養過一屆碩士研究生或在國內外協助指導過博士生的學位論文。
④ 如何發揮學科帶頭人的作用
學科帶頭人是一所學校寶貴的資源和財富，作為學科帶頭人要珍惜來之不易的榮譽稱號，在實踐中求真、求實、求活、求新，求奉獻。
我覺得要發揮學科帶頭人的作用，主要從以下三方面做好：
一、 要學高為師，身正為范，當好學生的「人師」。
二、 要發揮好輻射引領作用，當好教師的「導師」。
三、要積極為學校的可持續發展獻計獻策，當好領導的「軍師」。
資料鏈接：如何發揮小學英語學科帶頭人的作用
一、 充分發揮學科帶頭人的引路作用。
重點進行21世紀新教材的實驗和研究。為了深入領會新課程的基本理念，將建構主義理論與平時的課堂教學有機的結合起來，學科帶頭人要認真備好每一節課，上好每一節課。
學科帶頭人海肩負為其他教師引路的作用。因此，積極參加中心組的每一次活動，在活動中，我積極發表自己的見解和主張。作為中心校的英語學科教研組長，精心組織組織教師們進行、學習研討、備課、聽課等活動，無論是寫論文，還是上寫隨筆，無論是製作教學課件，還是做研究課，都走在教師們的前面，為他們做出表率。
二、充分發揮學科帶頭人的指導作用
教師隊伍年年都有新成員。這就給研組帶來了一個任務，年年都要帶徒弟。為讓他們盡快了解英語課的教學特點和教學方法以及理解新課程的基本理念，在活動中組織他們學習《課程標准》和有關理論，觀看市、縣級的優秀錄像課，和她們一起備課，一起研究學生狀況，有時我還親自給他們上示範課。為了更有針對性地提高他們的教學水平，還逐個幫他們鑽研教材，聽她們試講，給她們說課。
三、積極參加研討活動
樹立終身學習的觀念，不斷加強理論學習和英語外語修養，使學習成為自己的一種內需。通過學習、再學習提升自身素質，增強理論底蘊，發揮帶頭作用。
四、活動組織
多開展教學觀摩課、示範課堂等，開展教學評比，一老帶一新等活動，發揮學科帶頭人的作用。同時加強競爭上崗，督促學科帶頭人不斷進取。
⑤ 專業帶頭人與學科帶頭人有什麼區別
專業帶頭人基本指代學校裡面的教師骨幹，學科帶頭人則范圍比較廣。
學科帶頭人是指在大學里某一學術門類上具有極高的學術水平，能夠帶領、指導和組織有關人員開展這一學術門類的學術研究，並取得研究成果的專家。
專業帶頭人是高職院校教師隊伍中的教學骨乾和學術權威，高職院校中的專業帶頭人與普通高校中的學科帶頭人有很大區別，學科帶頭人側重於學科理論的研究，而專業帶頭人重點是指導和從事專業建設.
⑥ 三級甲等醫院的學科帶頭人（科主任）可以是初級職稱的嗎
一個二甲醫院的臨床科室有中級職稱以上的醫師四名，讓一名住院醫師擔任行政科主任是不是等於叫一名小學文化程度的老師去中學去任教主科！
⑦ 學科帶頭人和學術帶頭人的區別
學術比學科範圍廣得多…………
學科包含在學術中~
⑧ 什麼是學科帶頭人
所謂學科帶頭人，本人的理解是首先要有具有較高的綜合素質，有較強的醫、教、研能力。目前而言，根據醫院的等級和規模不同，對學科帶頭人的要求也不一樣，醫科大學附屬醫院的學科帶頭人要求就較高，其中，最起碼學歷、外語及職稱要高，要有較強的溝通能力；而一般地市級醫院則要求相對較低。簡言之，好的學科帶頭人就是有能力帶領本科同事共同搞好醫療工作，同時具有較高凝聚力，能把握本學科的最新發展前沿，具有較高的學術水平和學術交流能力
⑨ 怎樣才能成為一名學科帶頭人
一年來，認真學習貫徹黨的十八大精神，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實教育局、學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，使所任班級教學質量有了大面積提高，現就將一年以來工作情況總結如下：
一、認真\學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標准與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標准》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯繫到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
2、通過學習新的《課程標准》，使自己逐步領會到"一切為了人的發展"的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。
二、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
（一）發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，准確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，並不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教並經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今後講課的方向和以後語文課該怎麼教和怎麼講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
（二）調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變"要我學"為"我要學"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
（三）做好後進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對後進生則易於發現其缺點，尤其是在學習上後進的學生，往往得不到老師的肯定，而後進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好後進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：後進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先 幫助後進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。 其次以平常的心態對待：後進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現"有假"，那麼教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受後進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最後做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。
因為做到了以上幾點，所以我在後進生轉化工作上，效果還是明顯的。
四、班主任工作
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴要求，高標准"的指導方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛生、紀律、安全等經常講，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。
2、發揮"小幹部"的大作用：大膽放手使用班幹部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內形成了團結向上的優良班風。
3、經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，並掌握學生的課業負擔量。
4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規訓練，培養學生養成良好的學習、生活習慣。
5、經常與家長保持聯系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。
通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規范等都有了較大轉變，為今後的教育教學工作打好了基礎。
總之，一年來，幹了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，行為習慣還不夠規范等，在今後的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
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⑩ 學科帶頭人和學術帶頭人有什麼區別
1、性質不同：學術帶頭人（academic leader）是指在某一學科領域有高深造詣，具有高級職稱。而學科帶頭人是指在某一學術門類上具有極高的學術水平，能夠帶領、指導和組織有關人員開展這一學術門類的學術研究，並取得研究成果的專家，學科帶頭人是一種尊稱。
2、涉及領域不同：學術比學科範圍廣得多。學科帶頭人從事學科建設和學科領域內專門學科研究。而學術技術帶頭人從事系統專門的學問，泛指高等教育和研究，是對存在物及其規律的學科化的研究。
3、地位不同：學術帶頭人在學術上已取得國內外同行公認的突出的創新性成績；作為主要作者在國內外核心學術刊物上發表了有重要學術創見的論文。學科帶頭人是推動該學科發展能做出重要貢獻者。
(10)學科帶頭人擴展閱讀：
學科帶頭人，首先要有具有較高的綜合素質，有較強的醫、教、研能力。好的學科帶頭人就是有能力帶領本科同事共同搞好工作。
同時具有較高凝聚力，能把握本學科的最新發展前沿，具有較高的學術水平和學術交流能力。學術帶頭人的道德、學問應在學術圈子裡有良好的口碑並在一定程度上得到公認。
一般都具備深厚的學術造詣和豐富的工作經驗，有較強的研究、開發才能與組織等條件，並且在各自學科或者專業領域有重大突出貢獻的，可以起到帶頭作用的專家或學者等。