跨學科教育
1. 跨學科報考等於跨專業嗎
不一定，跨學科不一定跨專業，因為一些專業在不同學科開設，比如翻譯碩士，絕大部分學校設為跨專業跨學科報考考生，也就是說然後專業都可以報考，但北外上外則設為高翻學院重點專業，非英語專業報考門都沒有。
學習思考閱讀 在左岸書抄庫中，我列出了我閱讀過和正在讀的一部分書籍，你會發現這些書涉及到很多方面，如果用 學科來分類，它們是跨學科的。我們閱讀的目的不是為了表現自己讀了多少本書，而是我們可以通過閱讀 獲得更高的視野，提高鑒賞力，用來弄懂很多的為什麼、怎麼樣。
3. 跨學科指的是什麼
同學你好，你這個問題比較有代表性。
簡單的說，我們所有的大學生所學的專業歸為13大學科門類，具體包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、 理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術。你所學的專業（物理）就是屬於理學這個學科門類中的。因此，我們一般說的跨學科指的是在13大學科門類中，不同門類之間的考研跨越。這也是常有的現象（生物物理學屬於醫學門類）。我當年就是從管理學跨學科考研讀的教育學。
另外，跨學科或專業考研關鍵是要從充分的前提准備，而且兩個專業之間做好有一定的相關性。從物理轉到生物物理還是比較有關聯的，可以考慮。
4. 跨學科考研主要要解決哪些問題詳細些好吧。
一.跨學科跨專業考研的種類
在教育部頒布的的學科分類中，學科類是最高的父系統。學科類共有12個：哲學，經濟學，法學，教育學，文學，歷史學，理學，工學，農學，醫學，軍事學和管理學。
從專業和招生單位的不同，排列組合形成四種報考的基本模式：本校本專業報考，本校跨專業報考，跨校本專業報考，跨校跨專業報考。不同的報考模式復習備考的工作量和難以程度是不同的。以下逐條介紹：
1.本校本專業報考
考研志願選擇中最為普遍的一種模式，也是成功率最高的。一般來說，只要專業不錯，學校也還可以，多數考生就會選擇報考本校本專業。
2.本校跨專業報考
學校牌子還可以，但是想換個更好的或更喜歡的專業的考生可以選擇本校跨專業報考。通俗的講，「隔行如隔山」，跨專業報考的確有較大的難度，且這種難度和專業之間的關聯度成反比：原專業和報考專業之間的關聯度越小，復習和考試的難度就越大。
3.跨校本專業報考
跨校本專業報考的原因有：一是專業不錯，但多數同學想考個知名度更高，師資力量更強的學校；二是原學校太熱門了，考取的把握不是很大。跨校本專業報考備考的難度比較大，是因為雖然專業相同，但不同招生單位的專業課程設置和學術研究重點可能差別很大；還有就是招生單位變了，有關的政策信息可能獲得不是很及時。
4.跨校跨專業報考
對原先的專業和學校都不滿意，決心開辟全新的田地。這種備考模式的工作量和難度是最大的。不僅面臨著大量的陌生的專業課程的學習，而且在復習資料和信息渠道方面均處於不利的地位。
二.有關跨學科考研的幾點說明（僅供參考）
1.80%的大學不允許同等學力考生跨專業或者跨學科報考。
2.理科跨學科相對容易（所學屬於基礎門類），尤其是跨考工學和經濟學。
3.不同學科即文，理兩科，文科跨考理科難度系數最高，反之，則易。如果沒有相關領域的工作經驗，跨距離較遠的學科報考一般都不允許。
4.學科內部學科類之間跨考難度也較高，但基本不受限制。
5.重點說明：一般不允許跨考醫科。考生必須具有相關領域工作經驗才可能具備一定的資格；一般不允許非語言類考生（比如理科學生）跨考語言類專業。切記！
5. 跨學科和跨專業的區別
一級學科和二級學科是包含與被包含的關系，一般一個一級學科下都會分設幾個二級學科。 舉個簡單的例子：如數學是一級學科，數學一級學科下又設有基礎數學、計算數學、概率論與數理統計、應用數學、運籌學與控制論等五個二級學科。一級學科可以簡單地理解為我們平時所說的各大學的「系」或者「招生大類」，二級學科可以簡單地理解為我們平日所說的專業或者方向。
國家重點學科是培養高層次專門人才，開展基礎性研究和高科技研究的重要基地，是解決經濟建設、社會發展中重大科技問題和實際問題的主力。國家重點學科屬於二級學科範疇。國家重點學科代表二級學科的最高水平
1、普通心理學：研究正常成人心理過程和個性心理特徵的一般規律的學科。
在普通心理學的范圍內，按照心理活動的基本過程和個性心理特徵，還可分為感覺（視覺、聽覺、觸摸覺、運動覺、嗅味覺等）心理學、知覺心理學、記憶心理學、注意心理學、思維心理學、言語心理學、情緒心理學、智能心理學、氣質心理學、人格心理學等分支基礎學科。
2、生理心理學：是從人體生理和神經生理、神經解剖、神經生物化學等方面進行關於心理的生理基礎和機制研究的學科。生理心理學還包括神經心理學、心理生物學、動物心理學等分支學科。
3、社會心理學：是研究個體在特定社會、群體條件下，心理、動機、人際關系發生發展及其規律的學科。著重探討個體社會化的條件和規律，個體的社會動機與態度的形成，人際關系和群體心理的形成與影響等方面的一般規律。包括民族心理學、家庭心理學等分支學科。
4、發展心理學：研究個體心理發展的規律的學科，可分為嬰兒心理學、幼兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等分支學科。
5、教育心理學：研究學校教育和教學過程中學生的心理活動規律的學科，包括德育心理、學習心理、學科心理、智力缺陷與補償、智力測量與教師心理等分支。
6、勞動心理學：研究人在勞工過程中所需的心理能力和心理品質，研究操作程序、操作條件與操作者的心理特點相適應等問題。包裹工程心理學與工業心理學。
7、文藝心理學：對於繪畫藝術，著重研究光感覺、視色覺、視知覺的規律；對於音樂藝術，作中研究發音和聽覺特性；對舞台藝術等等...
8、體育運動心理學：研究體育活動和競賽活動所涉及的心理特點。
9、航空航天心理學：研究在空中和宇宙飛行條件下人的心理活動特點。
10、組織管理心理學：研究某一群體——一個企業或一個學校——的組織管理工作中人的因素方面。一方麵包括領導者對被領導者的心理活動的掌握，另一方面還包括對領導者的心理活動特點的研究。
11、臨床或醫學心理學：研究心理異常的發生原因、發病機制、症狀與診斷、預防與治療。
12、司法與犯罪心理學：研究違法行為以及處理違法行為中的心理學問題。
上面是我從教科書里摘抄上的，希望能幫助你對心理學的分類有簡單初步的認識。
6. 為什麼跨學科教育重要
通識教育 對世界有更廣闊的認識 考慮問題更全面
7. STEAM跨學科教育是顛覆傳統的智慧教育嗎
STEAM是一種教育理念，有別於傳統的單學科、重書本知識的教育方式。STEAM是一種重實踐的超學回科教育概念。任何事答情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現，而是需要借於多種能力之間，比如高科技電子產品的建造過程中，不但需要科學技術，運用高科技手段創新產品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術等方面的綜合才能，所以單一技能的運用已經無法支撐未來人才的發展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。 從而探索出STEAM教育理念。
8. 老師可以跨學科教學嗎
可以的，一般公立學校都會跨學科上課
9. 如何開展跨學科主題教育教學活動
以21世紀課程重組以及教學范型的變革為背景，以來源於學校、社區、網路的物質 資源、文化資源、人力資源、信息資源為基，以自然體驗、環境問題解決及環境行為養 成為目標，以跨學科的知識、信息及學習者的直接經驗作為自然體驗、問題解決與行為 養成的有效工具。這些特點決定了它能夠有效地滿足環境教育的需要。但遺憾的是，由 於我國環境教育起步較晚，導致在環境教育的價值追求與實施現狀之間，始終存在著一 個教學模式研究、構建與應用不足的理論盲點和實踐空白；另一方面，當前學界對主題 教學本身也缺乏深入的理路探詢和科學建構。因而，只有把環境教育與主題教學模式問 題聯系起來研究，才能探尋出綜合實踐活動中實旌環境教育的新路徑。 由此，本文探討了環境教育主題教學模式的內涵、價值及理論基礎，總結了主題開 發的原則與主要方法，探討了該模式的總體特徵，建構了該模式的基本結構，即「自然 體驗一環境問題解決一環境行為養成」的教學目標、「戶外活動一課內探究」的教學空 間、「主題開發一方案制定一情境創設一學生互動」的教學程序、「環境～教師一學生」 多邊互動的教學條件、「生態環境一網路技術一社會文化」的資源支持、「學生主體一教 師引導」的師生關系、「個體自評一組內互評一組問互評一教師評價」的活動評價方式， 並展開實地調查，具體結合環境教育的教學實踐，謀求「自然體驗取向的主題教學模式」、 「環境問題解決取向的主題教學模式」、 「環境行為養成取向的主題教學模式」等三種 基本類型的模式構建，對其各自的特點、構成要素、模式框架及實旌策略進行了深入的 探討。研究表明了所構建的主題教學模式之於環境教育的理論意義與實踐價值，具有可 行性。
10. 如何進行跨學科學習
（1）開展跨學科學習，提高學生解決真實問題的能力
STEM
教育強調利用科學、技術、工程或數學等學科相互關聯的知識解決問題，從多學科知識綜合應用的角度提高學生解決實際問題的能力的教育目標。
（2）藉助真實問題的解決，促進學生將學習知識應用於社會生活
學生參與基於真實問題的學習，運用相關知識探討為什麼會發生該問題，闡釋如何更好地解決問題。STEM結合生活中有趣、挑戰的問題，通過問題解決的過程實現教學目標，讓學生體驗真實生活，獲得社會性成長。
（3）基於績效的任務和評估，引導學生深度學習
基於績效的任務建立在早期的內容知識上、過程技能和工作習慣上，策略性地將基於績效的任務放到一節課或一單元中來加強學習。基於績效的任務是學習活動中不可或缺的部分，成為評估學生學習質量的重要方式。
（4）構建個性化的學習環境，體現以學生為中心的理念
構建個性化學習環境需要根據每位學生的優勢、學習需要和興趣針對性提供支持，包括引導學生選擇學習什麼、怎麼學習、什麼時間學習以及在哪裡學習等。在初級階段，學生很少自己選擇學習內容、學習方式等，更多由教師進行指導。學生在學習的過程中，可以逐漸學會自定步調地學習，根據學習習慣和已掌握的知識基礎個性化地做出選擇，充分體現了以學生為中心的教學理念。