多學科教師
1. 教師資格證可以考幾種
很多人有疑惑，自己能不能擁有兩個不同科目的教師資格證，律原老師在這里告訴你：一個人可以擁有兩個科目的教師資格證，但在報考時，不可以同時報兩個學科的教師資格證。
首先，由於教師資格只是對申請人能力、水平、條件的認定，而且是開放性的，因此一個人可以具有多種教師資格。
?但是，根據教育部的政策規定，原則上同一申請人不能在同一年內申請兩種以上教師資格。也就是說同一申請人在同一年內只能申請認定一種教師資格。
通俗地講，就是說，在考試和申請一個類別的教師證時，不能報名參加另一類別的教師證考試。必須要等前一個類別的教師證資格申請下來之後，才可以申請另一個類別。
比如，小羅同學想要取得語文和數學兩個學科的小學教師資格證。
如果小羅同學在2018年11月3日考試通過了小學教師資格證筆試考試，2019年1月又通過了小學教師資格證語文學科的面試考試，這樣到5、6月份小羅就可以申請到語文學科的小學教師資格證了。
之後，因為筆試考試成績有效期為2年，因此小羅不必再參加2019年下半年的小學教師資格證筆試考試，而是可以直接報考2019年下半年的小學教師資格證數學學科的面試考試。如果考試順利通過，那麼到2010年5、6月份小羅可以申請到數學學科的小學教師資格證。
計算下來，順利的話，也需要1年半的時間，可以拿到29個教師資格證。
2. 如何有效進行主題課程整合
主題課程整合是共有一個主題,一般來說要有兩個或以上學科教師共同參與設計與實施,由學校統籌不同學科教師共同參與研討,達成概念共識,藉助學科之間不同的技能操作或者不同的課型組織形式,發揮每個學科的優勢與特點,合作完成這一主題的橫向聯系與知識上的縱深理解。
這樣的課型適宜同一年級組織開展,多學科教師集體備課,學生參與面廣。主題課程整合的路徑主要有學科內課程整合、多學科主題課程整合和跨學科主題課程整合三種。
一、學科內主題課程整合
學科內主題課程整合,即圍繞一個主題將兩個以上學科整合在一起,主題一般由教師設計,選擇不同課程開展,一般由單一學科教師實施。
一般來說,學科內主題課程整合是以某一學科為主,聯系其他學科內容實施該學科教學的設計。主題可以是議題、問題或經驗,也可以是跨學科技能(如思維技能、社會技能)與跨學科概念(系統、模式)。涉及科技整合課程首先必須選擇一個主題(可由教師提出,也可以由學生提出),師生繼而以頭腦風暴的形式列出與主題有關的內容(問題、人物、事件、概念),教師再將這些內容歸到某些學科之下。之後,教師要提出一些引導問題,以標示這個主題課程的學習重點、范圍與次序。最後再設計教學活動,教學活動的形式宜多樣,如閱讀、寫作、辯論等。但是,教學活動形式的選擇基於不同學段的學生可以有所選擇,以下選擇兩所小學的實踐案例來說明。
二、多學科主題課程整合
多學科主題課程整合,旨在確定一個主題,兩個以上學科圍繞這一主題根據學科特點和學術技能,教師選擇不同課程形態共同呈現主題核心內涵。這類主題課程整合多為平行多科參與實施,基於相近的課程目標或者相似的課程內容進行的整合。整合主題宏觀上可以是 學校特色也可以是學校辦學理念;微觀上可以是某個話題。
三、跨學科主題課程整合
無論是學科內主題課程整合還是多學科主題課程整合,都可以理解為跨不同學科主題課程整合。
3. 在你這么多學科老師里最喜愛哪個學科的老師呢
上生物課，生物老師經常讓我們去做實驗，我特別喜歡生物實驗，也特別喜歡生物老師。
4. 淮南市中小學教師繼續教育校本培訓「備好課」主題（教師）報告冊如何填寫
答：因素會影響決策的三所學校和教師的教學行為：
學校領導和教師的創新精神，無論是在一個真實的課堂教學，創新精神的培養教師的學生提高學生的實踐能力精神。
基礎教育階段學校建設的戰略應使用：，
創新教育體現的探索精神，尊重個性，以人為本的理念，反映了不同的選擇性開放教育。創新教育，每一位教師的改善和發展，校長必須善於發現人才，使用人才，培訓，人才儲備。動員起來，保護好，發揮好各方面的人才，積極性和創造性。學校還建立了良好的機制，促進教師的專業發展，這個機制包括崇高的理想和激勵人才庫，強烈的情感和合理的待遇留住人才，激勵人才的職業發展。只有建立這樣一種機制，建設學校的工作人員只能保證。
校長創新的教育理念：尊重個性，挖掘潛力，建立
理念創新，文化創新和創新方面占據世界領先地位的一個平台，。創新理念，創新思路和創新的思維方式 - 打破常規，突破現狀，敢為人先，勇於挑戰未來，追求一個新的境界的心態。領導者創新的理念和鑄造的英雄集體領導的關鍵因素。
1，發現教師的閃光點，了解他們適合做，並把它們放在最合適的崗位
探索的創新精神，尊重個性，以人為本的理念，體現了廣泛的選擇性開放教育無疑是一種新的綠色的樹，中國教育。
2，提供發展的機會，為教師，教師的教學條件。對於教師來說，領導者，以鼓勵他們自己的利益，提高個人的發展和需要為教師提供的硬體和軟體的發展是有益的。
3，教師，建立一個全面，開放和人才建設。現代教育不僅需要教學人員，管理人員，技術人員，研究和開發人才，他們需要在同一所學校為他們創造一個平台上進行開發。學校必須不亮藏龍卧虎的校長，每一個細胞都被激活，這個天賦展示自己的學校工作，是非常可觀的。
4，培訓教師，建立一個平台，你需要有整個世界的角度來看。班主任不能成為一名優秀的青蛙。學校應當創造機會，為教師走出學校，走出國門，開闊眼界，才有可能達到世界一流的教育水平。
管理系統創新，注重團隊建設，建立一種機制，有利於教師的共同發展。
創新團隊的人為了一個共同的目標一起工作。創新團隊的要素包括：明確創新目標，創新的領導者，組織結構，系統優化，系統和文化環境塑造或吸引。領導者是創新團隊的核心。應該做到以下幾個方面：專業的人才隊伍，創新的領導者在激勵人才的管理和激勵制度，以保障人員。
中學，基礎教育，基礎教育是必要的，談高中學生的整體素質，統一考試升人大學多學科。這種評價體系和考試的性質，中學教師必須形成一個團隊，作為一個整體，它可以提高學校的教育質量。然而，現有的評價體系和評價體系，中學教師，互相殘殺在狹窄的流動。在這方面，應該是促進盛開的鮮花。堅持團隊合作。班教室的班主任教師，球隊的核心科目的教師備課，高層領導者的核心班主任，所有教師在校隊的領導核心的領導者的核心。很少有球隊最終匯聚了三股的學生，教師，家長和相互合作，共創輝煌。
課程創新：加強校本培訓，教師教的「領導」。
培訓教師和教師的個人發展是密切相關的教師的個人發展和學校的發展是密切相關的兩所學校和教師校本培訓發展的內在需求，？個人發展的外部援助。
決策培訓的內容和形式，努力實現教科文組織的假期在各種形式的培訓，每年的校長。校長親自確定的研究課題談新課程的理解和學習經驗的，討論的教學和研究領域的不同組合的特點和教學的新課程，教學和科研的解釋。
5. 英語教師也需要有多學科的知識素養
現代英語教學要求學生從知識、語言、能力方面全面發展,這就要求英語教師首先要具備全面的素質和能力,其中既包括專業知識領域,還包括多學科知識,以及現代化教學方法的運用,全面提高英語教學效果。
6. 如何有效進行主題課程整合
如何有效進行主題課程整合
中國教師
隨著信息技術飛速發展，大數據時代勢不可擋地到來，世界各國和地區基於對社會變化形勢的判斷和對本國、本地區教育現狀分析的基礎上，先後都在進行著教育改革，課程和教學因為在教育中的核心地位而備受關注。
在形形色色的課程改革過程中，課程整合問題是根本性問題之一。課程整合有多種表現形式，目前中小學採用較多的是主題課程整合。
主題課程整合是共有一個主題，一般來說要有兩個或以上學科教師共同參與設計與實施，由學校統籌不同學科教師共同參與研討，達成概念共識，藉助學科之間不同的技能操作或者不同的課型組織形式，發揮每個學科的優勢與特點，合作完成這一主題的橫向聯系與知識上的縱深理解。
這樣的課型適宜同一年級組織開展，多學科教師集體備課，學生參與面廣。主題課程整合的路徑主要有學科內課程整合、多學科主題課程整合和跨學科主題課程整合三種。
一、學科內主題課程整合
學科內主題課程整合，即圍繞一個主題將兩個以上學科整合在一起，主題一般由教師設計，選擇不同課程開展，一般由單一學科教師實施。
一般來說，學科內主題課程整合是以某一學科為主，聯系其他學科內容實施該學科教學的設計。主題可以是議題、問題或經驗，也可以是跨學科技能（如思維技能、社會技能）與跨學科概念（系統、模式）。涉及科技整合課程首先必須選擇一個主題（可由教師提出，也可以由學生提出），師生繼而以頭腦風暴的形式列出與主題有關的內容（問題、人物、事件、概念），教師再將這些內容歸到某些學科之下。之後，教師要提出一些引導問題，以標示這個主題課程的學習重點、范圍與次序。最後再設計教學活動，教學活動的形式宜多樣，如閱讀、寫作、辯論等。但是，教學活動形式的選擇基於不同學段的學生可以有所選擇，以下選擇兩所小學的實踐案例來說明。
案例1 日壇小學國家課程《英語》 學科
四年級英語教師設計了一個以端午節為主題的課例，這是一節融英語、音 樂、美術、綜合實踐學科為一體的學科主題整合課程。英語教師課前創設教學情境，藉助綜合實踐活動課程與學生一起製作了一些紙質粽子，將它布置在教室里， 使學生進入教室就融入在端午節的氛圍中。教師在英語教學情境中進行多元文化的對比，藉助美術學科畫出端午節劃龍舟的情景，同時配以端午歌謠，使得整節課不僅僅是英語知識的傳遞，更是多學科的融合，課程內容更加厚重。
案例2 安慧里中心小學的校本課程《立體紙模型的設計與製作》
王曉松是一位美術教師，但他本人有數學學科功底，於是就在校本課程建設中設計研發了這門課程。教師以「立體紙模型的設計與製作」為主題，將數學中的立體幾何、美術中的藝術化設計、勞動技術中的製作技巧等國家課程的知識加以綜合運用和延伸。
二、多學科主題課程整合
多學科主題課程整合，旨在確定一個主題，兩個以上學科圍繞這一主題根據學科特點和學術技能，教師選擇不同課程形態共同呈現主題核心內涵。這類主題課程整合多為平行多科參與實施，基於相近的課程目標或者相似的課程內容進行的整合。整合主題宏觀上可以是 學校特色也可以是學校辦學理念；微觀上可以是某個話題。下面我們選擇一個典型學校的做法來分享他們的實踐。
案例 二外附中小學部以民族特色為主題的多學科課程整合。
（1）明確特色主題
該學校確定了「傳承民族文化，孕育中華英才」特色育人目標。學校課程以「民族文化」為主題，以「多元化實施民族文化主題課程，整體提升學生的學習能力」為目標，開展多學科課程整合設計與實施。在研究過程中學校把國家課程綜合實踐、品德與社會、音樂、美術、科學、體育、語文和書法等課程作為民族文化主題課程的研究重點，這些學科教師從學科角度尋求民族特點，研發了民族主題的校本課程，學校開展了多學科同一主題下校本課程整合的實踐研究。
（2）研發特色課程
學校層面研發了《民族文化主題課程讀本》作為全校必修課。音樂教師研發了《蒙古族音樂長短調》、品德與社會教師研發了《風格各異的住房》、語文教師研發了《民族文學—阿凡提的故事》《東巴文字》，美術教師研發了《馬背上的服飾文化—蒙古族服飾》，體育教師研發了《民族體育》等校本課程。
（3）藉助多方課程資源多種課程形態並存
學校宏觀上是「民族文化」特色，教師在微觀實踐中可以確定某一民族為主題，實行多學科整合。例如，學校的綜合實踐、美術和音樂三位教師確定了 「蒙古族文化的研究」主題，於是教師帶著學生走進中華民族園蒙古族村寨，身著蒙古族服飾和當地的蒙古族村民一起載歌載舞，在學科教師指導下，在現場做小組研究性學習，回到學校後，三個學科教師以將同一主題不同領域的課程整合起來開展課堂教學。
結合學校自編的民族文學讀本《東巴文字》，走進中央民族大學民族博物館，全面了解少數民族文字的特點，進行了民族團結教育教材《民族常識》中的「多種多樣的語言文字」的學習。
該校的「民族文化」主題課程整合體現了以下三個特點：
第一，同一學科、同一民族、不同年級「民族文化」課程整合性探究。例如，國家課程《音樂》學科中含有四首 藏族的音樂和歌曲，三位音樂教師聯合，帶領不同年級的學生對藏民族音樂文化做了探究性學習。一至三年級主要在歌曲的學習中插入舞蹈的學習，將音樂與舞蹈融合。四至六年級主要做音樂的賞析和歌曲的合唱，並形成班級合唱特色。
第二，不同學科、同一民族、同一年級「民族文化」主題課程整合性探究。仍以蒙古族為例，語文學科和音樂學科教師講述《蒙古族音樂長短調》，美術學科教師講授《馬背上的服飾文化—蒙古族服飾》，品德與社會教師講授《風格各異的住房》
第三，國家級課程中「民族文化」主題課程整合性探究。例如，二年級語文教材《日記二則》講的是漢族和苗族兩個小姑娘的故事，教師帶著學生走進閱讀大世界，重點指導了少數民族兒童文學的閱讀。在教師指導下，又將《日記二則》改編，排演了民族文化課本劇 《學禮儀見行動》。
以上課程主題整合強調學校民族特色的多學科呈現，在一個主題下選擇多學科共同參與實施的課程，這類課程的典型特點是每個學科都在本學科教學中開展實踐。
三、跨學科主題課程整合
無論是學科內主題課程整合還是多學科主題課程整合，都可以理解為跨不同學科主題課程整合。
7. 我們應該如何培養未來教師
你激發出的問號，成為我一生成長的動力。CFP供圖
自古以來，中國人都相信教育可以改變個人的命運，並改變國家和民族的命運。能夠鑄造這個夢的人正是教師。
把握我國基礎教育的特色
在我國師范院校對師范生所進行的學科教學，都是針對學校教育中相應的教學科目，是學校教育中主要的教育內容的門類。
教育部2001年發布的《義務教育課程設置實驗方案》規定，小學階段開設品德與生活/品德與社會、科學、語文、數學、外語、體育、藝術（或選擇音樂、美術）、綜合實踐活動，以及地方與學校課程；初中開設思想品德、歷史與社會（或者選擇歷史、地理）、科學（或者選擇生物、物理、化學）、語文、數學、外語、體育與健康、綜合實踐活動，以及地方與學校課程。教育部2003年印發的《普通高中課程方案（實驗）》規定，高中課程由學習領域、科目、模塊3個層次構成。高中課程設置了8個學習領域，每個學習領域由若干科目組成，它們是（括弧中為對應該領域的科目）：語言與文學（語文、外語）、數學（數學）、人文與社會（思想政治、歷史、地理）、科學（物理、化學、生物）、技術（技術，含信息技術和通用技術）、藝術（藝術或音樂、美術），體育與健康（體育與健康）、綜合實踐（研究性學習活動、社區服務、社會實踐）。
但是，從我國義務教育和高中課程設置情況來看，除了綜合實踐活動的設置之外，在課程實施中還是採取分科教學為主的方式。
長期以來，我國分科課程在課程結構中占據絕對主導地位，與之相應，我國教學模式的建立也主要是以分科課程為主要對象和基本依託。改革開放後，全國性的和地方性的分科教學研究會紛紛建立。同時，除全國性的和各省、市的綜合性教育刊物經常刊載有關各科教學法的文章外，分科研究教學的刊物已有數十種。
這都說明，中國基礎教育的特徵是分科教學，而中國教師的專業化正是建立在這種分科教學的基礎之上的。盡管對於分科教育和教學有不同的看法，但這種主修專業與主教學科的緊密結合，也意味著為教師在主教學科持續教學中的精益求精提供了客觀的專業發展環境。與此相適應，培養教師的師范院校均為多學科的建制，成為中國師范教育的一種鮮明的特色。同時，這種師范生分學科教育方式也構成了中國高等師范院校師范生培養的基本特徵。
弄清我國教師教育的本質
其一，我們必須明確，教師及其從事的教學工作是一種具有很強專業性的職業，如同醫生、會計和律師一樣需有專業訓練。沒有扎實的學科訓練，就不能很好地支撐學科教學，包括把握課程、教材、教法的專業能力，而師范院校正是其獲得專業特性的重要場所。
其二，教育絕非一種理性的事業，更是一種感性的事業。因為，好的教育應該能夠觸摸和關懷到人的心靈和情感。因此，這種專業性也包括把握學生心理特徵、個性差異、學校教育使命等專業素養。
其三，尤其在校本教研活動已經成為中國教師專業發展的顯著特色和主要路徑時，學術水平和治學方法都將有力地支持教師專業發展，並由此提升教育質量。因此，學術性是師范性的基礎，師范性則是教育成功的保障。
其四，教育研究不僅僅是理論的探索，更要通過深入實踐的教育實驗來促進教育的改革與發展。教育實驗是解決教育問題的基本路徑。師范生要努力掌握教育實驗的理論和方法。可以說，教育實驗是教育理論與實踐相結合的重要環節。
形塑自我發展潛力的未來教師素質
在創建更加公平和富有效率的教育時，教師教育將發揮重要作用。教師自身的發展應是教師教育的核心目標，著力發展潛能型的教師教育，即非僅僅以現有的知識技能和課程體系去培養教師，而是從可持續發展的理念去培養具有自我發展潛力的未來教師。
一是強調自身學識儲備與不斷發展的重要性，這不僅包括與其學科專業相關的知識，更在於當代教育教學理論與實踐前沿發展的觀念與方法。
三是強調自我反思的專業精神，基於教師教育向教學實踐的回歸，熟悉教育教學科研方法前沿，把校本科研作為教師對自身教學實踐反思的基礎。
四是強調充分運用信息技術創新教學方式，把握教育教學信息技術發展前沿，關注一切與學習行為相關的教育教學方式的轉變，提高教與學的質量和效果。
五是強調拓展國際視野，提升同步發展的能力和水平，注重國際理解和合作交流，成為國際化的未來師資力量和優秀人才。
趨向一個共同的願景
需要明確，職前教師教育不是一個獨立體系，而應該把職前與在職教師教育看作一個連續的發展體系。職前教師教育奠定教師專業持續發展的基礎，在職教師教育是教師專業發展的延伸與提升。
如果把教師作為學校教育中最為重要的人力資源，僅僅靠新的人力資源提供並不能解決教師隊伍持續發展的問題。因為，在急劇發展的社會中，新的人力資源會面臨更快的知識與能力更新的挑戰。所以，強調人力資源的自我更新和持續發展潛能，將是高水平大學進行高水平的教師教育乃至培養未來教育家的核心目標。
在今天的教學中，我們應體現國際教育學領域的發展趨勢，關注教育學領域的典型性問題，強調基於中國文化的教育學特色，使用多元表徵的教學資源和教學媒體，開發多樣化與體驗式的教學創新模式。使教學生動、學生樂學、實踐好用、引領潮流。而這也將成為未來教師的目標。
中國人有著自己的中國夢，這就是教育夢。
自古以來，中國人都相信教育可以改變個人的命運，並改變國家和民族的命運。能夠鑄造這個夢的人正是教師，而師范院校正是一代又一代教師的搖籃。作為師范院校的一員，我們都是一個個人與國家的圓夢者。（作者系中國教育學會副會長、華東師范大學終身教授）
8. 機器人老師都是什麼專業的
首先，目前大學里還沒有機器人這個方向，因為機器人是一門多學科綜合平台，因此，目前從事機器人專業的人員的主要來源於軟體、自動化、機械等專業。
其次，機器人教育畢竟是教育，特別在啟蒙階段，對老師要求得有耐性、細心，還有能引導、激發孩子的興趣，這一階段的老師最好是教育學或者心理學專業的老師更加適合；
在經過一段時間的機器人學習後，就需要有更加專業的老師，需要對機械、對編程等都熟悉的老師。
另外，如果要參加比賽，必須要有競賽經驗豐富的老師，畢竟比賽時，對項目的要求會非常細致：比如那些是加分項、減分項、比賽方場地可能會出現的問題等等。
9. 一個人可以同時擁有兩個不同學科的教師資格證嗎
1、一人可以擁有多本教師資格證書。但根據規定，一年內不得申請兩本教師資格證書。所以如果要申請第二本教師資格證書，必須確保和第一本間隔一年以上；
2、我國教師資格證書實行向下兼容的制度。從高校到幼教，高一級的教師資格證書可以兼容低級別的，此政策是為鼓勵高級別教師更多參與基層教育（唯獨中職實習指導教師不能兼容其他類型的教師資格證）。另外，目前國家也沒有規定教師不能跨專業任教。所以，如所在單位沒有強制要求，不一定非要申請多個教師資格，考取一張自己所能考的最高級別證書足矣。
10. 教師招聘中要求多學科背景是什麼意思
您好，應該是要求您什麼學科的知識都掌握。