當前位置:首頁 » 美術學科 » 小學科學說課萬能模版

小學科學說課萬能模版

發布時間: 2020-11-25 07:35:37

Ⅰ 急!!小學科學說課稿。。。課件。,。

要把教學過程說詳細具體,但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節,諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說,一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答,師又問,估計生又會答......,這種流水帳式的說法。
如何安排教學過程的各個環節,沒有固定模式,可以把一課書的內容分為幾課時,再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來,再逐環節再說,可以把一個環節的內容說完後,再依次說下個環節的內容,環節之間盡量用上恰當的過渡語,使整個說課內容渾為一體。
一、關於說課與備課的聯系和區別
1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題,說課除要研究上述問題外,還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。
2.備課所寫的教案,為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要,要求對教學方案的書寫具體、詳細,甚至教學倒題的求解都詳細羅列,以利課堂教學中重視;說課所寫講稿,為滿足聽說教師的需要,只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說,課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說(如例題的演示等),所述說的內容也不都在課堂上重現,反對上課起一種導演的作用。
二、注意說課中的語言運用
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言,切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿,要用足夠的音量,使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當,語調的輕重緩急要恰如其分,讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說,教材分析要簡明,理論根據要充分,教學方法和學習方法要用慢速說清楚,教學目的要分條款一一敘述,重、難點則用重音來強調。
2.教學語言
因為說課不僅要說「教什麼」,還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課,只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來,但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講,有讀有說,用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去,未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子,推測了你的課堂教學效果。
教學語言在何時用呢?
(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言
用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生,聲音該高則高,該慢則慢。
(2)課堂的總結語應用教學語言
在說課時設計的結束語應具有雙重性,不但要打動聽者,而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生,這就要求結束語既要精彩,又能將精彩恰當地表達出來。
(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言
闡釋語也叫講授語,它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發,這種語言以認簡明、准確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考,使學生的學習變得積極生動,並容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。
三、注意理論依據
說課中應該說出哪些理論依據?
1.教學大綱是教學的主要依據。
2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。
3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。
不管運用哪一種理論,都要說得具體、、令人信服,切忌出現以下問題:
1.理論堆砌不適用。
例如教學目的要求制定的根據是「從資訊理論、控制論的觀戰出發......」,又根據「教育學、心理學的原理......」加上「小語大綱的的要求......」
2.理論空洞不管用。
例如:每一課都用「根據大綱要求,我班學生的實際,自己的教學實踐,特製定......」這種理由只是空架子。沒有實際內容,究竟根據大綱的哪一條要求,你班學生的實際是什麼,你的教學實踐又如何呢?別人不得而知,與其這樣說為什麼,還不如不說的好。

再論如何說課
說課,就是授課教師在備課之後,向同 行系統介紹自己關於某課的教學設想(意圖)及其理論依據,而後聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。實踐證明,說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。
一、說課的主要內容
1.說教材---說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。
2.說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。
3.說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法,培養哪些能力。
4.說教學程序---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。
說本課不僅要回答「怎樣教」的問題而且要以現代教育理論為依據闡明「為什麼要這樣教。」有利於促進教師積極主動地學習教育理論,用教育理論指導教學實踐,改進教學,不斷提高教學水平。
說課活動有說又有評,特別是課後的說評結合,圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求,怎樣提高深堂教學效益,各抒已見,相互交流,不僅鍛煉了參與者說與評的能力,而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識,新的提高。說課一定要抓住、難點,突出教法的特點,說出與眾不同的教學新意,這就是說課的藝術。
二、說課的類型
l.研究性說課
這種類型的說課,一般以教研組或年級 組為單位,常常以集體備課的形式,先由一教師事先准備並寫好講稿,說後大家評議修 改,變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次,教研組或年級組里的教師可 以輪流說課,這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。
2.示範性說課
示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上,先向聽課教師示範性說課,然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學,最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識,開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的,也可以是區級或縣(市)級的,一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。
3.評比性說課
要求參賽教師按指定的教材,在規定時間內自己寫出說課講稿,然後登參演講,最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐,或者把說課與交流有關「說課」的理論和經驗結合起來,以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
三、說 目 標
教學目標包括三個方面:《大綱》提出的總目標、年級教學的分目標、單元及課文教學的小目標。說目標,要緊扣總目標,掌握分目標,說清課文教學的小目標,如知識目.標、智能目標、情感目標、學法目標等。如說《直線、線段》的目標。
1.知識目標
使學生初步認識直線和線段,知道線段有兩個端點,直線沒有端點,並能區別直線和線段。
2.技能目標
使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數的線段。
3.教育目標
培養學生觀察比較能力和動手操作能 力,注意學生良好的學習習慣的養成。
本課的教學重點是直線與線段的認識和 區別。教學難點是正確量一段長度和畫線段。
說好教學目標,一是要科學地制定教學目標,使目標體現《大綱》的要求,反映教材的特點,符合學生的學倩;二是要闡述清 楚制定目標的依據,做到言之有理。
二說基礎知識目標。
三說基本技能目標。
四說情感培養目標。
三論「說課」
什麼是說課?說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導,依據教學大綱和教材,根據學生的實際情況,進行教學設計的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼,怎樣教,為什麼這樣教,然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。
說課的重點是「為什麼這樣教」。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前,一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什麼,怎麼教、更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教,理論依據是什麼。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別,寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力,是全面提高教師素質的關鍵所在。
說課的基本內容主要有以下幾個方面:
一是說教材,說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位;
二是說教法和學法,結合具體的教學內容和學生實際,說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化;說出本節課教給學生哪些學習方法,培養學生哪些能力,如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣;
三是說教學程序,即說出自己教學思路及理論依據,課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。
說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據,也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面,說課質量的高低,取決於對教材分析的深廣程度。對教材的分析,重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值,是由這部分知識在整個學科體系中所佔的地位所決定。教材的能力價值,是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素,知識的能力價值有隱蔽性,它凝聚在知識中,因而即使掌握了知識,也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍,不像知識本身那樣有一定的內涵和外延,但知識的能力價值卻是可以發現的,它有自己獨特的結構,同一知識,不同結構能力價值也不同,優化知識結構,實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值,主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育,以及通過觀察、實踐,培養學生的實事求是的科學態度,樹立實踐是檢驗真理的依據等。
說教法與學法。教學,是教師和學生的雙邊關系。教師為主導,學生為主體的說法,確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮,表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。
教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展,有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此,教學設計、教學方法的選擇,首先應著眼於學生怎樣學。不應以教為中心,而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點,又使教為主導成為學生主體的根本保證。
說教法,就是根據本節課內容的特點和教學目標要求,說出選用的教學方法和教學手段,教學方法多種多樣,但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的「教學有法、教無定法」,為了達到教學方法的優化,常常在現代教學理論的指導下,選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用,達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下,根據教材的知識內容確定主要的教學方法,本源性知識常常採用以觀察、實驗為主的探索方法,培養學生的觀察能力。實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力,派生性知識一般採用以講授為主的教學方法,如講授、討論、自學的方法,培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。
說教學程序。教學程序,也是一個過程,教學過程是學生在教師的指導下認識世界,接受前人積累的知識經驗的過程,是教師根據制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧,認識客觀世界掌握科學研究方法的過程,是教學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。

說教學程序對於新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據,這是說課中更為具體的內容,要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡,一般的說,一節課的教學環節包括新課的引入,課題的提出,新課教學的展開,鞏固練習,課堂小結,作業布置等,還要說出課堂教學的板書設計,現代教學媒體的應用等內容。
通過近兩年的說課實踐,充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質,提高教學質量起著不可替代作用,表現在:
——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由於在說課中除了要求說清教學設計常規項目外,還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論,要求教師不僅要具備一定的文化專業知識,還必須掌握教育科學知識,具備一定的教育教學理論水平,促使教師在鑽研教材的同時,認真學習和鑽研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論,促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。
——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。現代的教學,一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導,特別在說課中,不僅在說教什麼、怎樣教中需要理論指導,在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據,如在說教學程序設計時,需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導,而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論,這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。
——促進了課堂教學質量的提高。上課,即課堂教學,至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。我們的任務,是如何在現代教學理論的指導下,面對全體學生全面落實教學目標,提高教學質量,使所有的學生都得到發展。從這一點上說,任何教學行為都是為它服務的。各種形式的教學研究活動,也是為它服務的.

四論說課
說課是指任課教師在規定的時間內從教育理論高度,對已備好的課進行概述,以表明對教材的理解情況,以及教學目的的確定、教學總體設計、教學方法選擇等依據。
一、說課的目的在於對教師進行全面了解,並進行綜合評價,在廣大教師積極參與過程中,促進教師素質的提高,進而大面積提高教學質量。
二、說課是教學過程中的一種群眾性教研活動,要講究科學性和系統性,要清晰地反映出教學系統的內在聯系,反映出反饋與控制的過程。
三、說課要有說課教案,包括教材分析、教材處理、教學方法、教學手段、教學程序等。
四、說課時教態要自然、親切、大方,有感染力。
五、說課語言要精練、嚴謹、准確有示範性。
六、說課要說板書設計的基本框架,以及板書設計的依據理由

Ⅱ 在線等,哪裡能找到小學科學說課稿的模板,急用!謝謝謝謝了!!!

http://www.pep.com.cn/xxkx/index.htm

Ⅲ 急求青島版小學科學說課萬能稿

一、教材與學情分析:
本課是青島版科學四年級上冊第四單元《我們的家園-地球》的第一課。本單元是小學生較全面地認識、了解、探索地球的起始單元,承擔著為本套教科書後續單元--《地球和地表變化》奠定基礎的任務,主要側重於引導學生了解地球的概況,學會用「解暗箱」的方法探究地球的奧秘。本課主要是讓學生了解人們對地球的認識經歷了一個漫長的過程,對這一科學史的了解有助於學生形成科學是不斷發展的觀點,知道地球的形狀、大小。
科學素養的形成是長期的培養過程,經過一年多時間的培養和訓練,學生對科學探究具有強烈的好奇心和積極的探究欲,多數學生已經具有收集資料、分析整理概念的能力。
二、教學目標:
結合學生的實際情況,依據新課程的標准和我對本課的理解,我確定以下三維目標:
1、科學探究:
(1)能通過查閱整理從書刊及其它途徑獲得的科學資料,了解地球的概貌。
(2)能通過對身邊自然事物的觀察,對「地球概貌」提出問題進行假設和猜想。
2、情感態度與價值觀:
(1)了解人類為科學認識地球所做的努力,相信科學是不斷發展的。
(2)願意合作交流。
3、科學知識:
(1)知道地球的形狀、大小。
(2)了解人類對地球形狀認識的歷史
三、教學重點.難點:
重點:通過多渠道查閱、整理資料,使學生知道地球有關知識。
難點:能通過對身邊自然事物的觀察提出問題,並能依據事實解釋假設。
四、教學准備:
教師:認識地球的視頻.文字及圖片資料。
學生:查閱人們對地球的猜想及認識方面的文字及圖片資料。
本課授課地點:二樓多媒體實驗室。
五、課時安排:一課時。
六、教學與學法:
《小學科學課程標准》指出:科學學習要以探究為核心,讓學生親歷科學探究的全過程。本課用資料、文字、圖片,讓學生整理分析得出結論。採用多媒體展示,結合探究式提問法、討論法等多種教學方法,通過小組合作交流,師生歸納概括,引導學生了解古今人們探究地球的歷史的全過程,自主開展探究活動,給學生顯示自我才能的機會,使學生真正成為科學探究主人。
七、教學程序設計:
基於以上這些問題的考慮,也為了更好地開展各項活動,真正突出活動的實效性、層次性、有效性,我設計了三個活動主題:第一,交流我們對地球的認識;第二,古人是怎樣認識地球的?第三,歷史上人們是怎樣證實大地是球體的?
1、第一個環節中,我採用多媒體課件展示——人造衛星拍攝的地球照片,並運用啟發式語言引導學生思考:這是人造衛星拍攝的地球照片,這美麗的地球是什麼形狀的,有關地球你知道什麼?
本環節設計的目的是通過資料交流與討論,培養學生的觀察、表達能力。我認為這樣導課能調動學生的多種感官參與到認識事物的過程之中,拉開學生科學探究活動的序幕,同時也激發了學生探索問題的興趣。通過師生資料交流匯報:讓學生認識到地球是個很大的球體,半徑約為6300千米,周長約4萬千米。
2、科學探究起始於問題,培養學生的問題意識是科學課教學應時刻關注的問題,在教學中教師創設情景,適時引導學生提出「古代的人們是怎樣認識地球的?他們認識地球是什麼樣的問題?進入第二個環節,師生展示圖片或視頻資料:第一幅是古人設想的「天園地方」圖;第二幅圖是古代人設想的大地—-有三頭站在巨大的烏龜背上的大象駝著大地這塊園盾;第三是「渾天說」……在觀察的基礎上,再讓學生交流自己收集的資料和古人猜想的認識。用實物投影展示學生交流的畫面,意在給學生提供自主交流的空間,讓每一個學生充分展示自我。教學中熱烈交流的場面,意在讓學生感到「古人的想法真奇特」來揭示了學生對人類認識地球過程的好奇心理,從而為繼續學習奠定了基礎。
3、在第三個環節中,從問題入手,利用導向性的語言:「歷史上人們又是怎樣證實地球是球體的呢?」這里採用師生講故事,多渠道展示資料。課件展示:麥哲倫、哥倫布航海史;圖片、文字等資料交流。並揭示課題《航海家的發現》。從而拓展學生的知識,讓學生認識到任何偉大的發現都凝聚了人類不懈的能力,從而激發學生學科學、愛科學,願意進行科學探究的熱情,培養學生嚴謹的科學態度。
4、自由活動:
科學來源於生活應用於生活,學生學會知識並不是目的,關鍵是啟發學生把自己學到的知識應用於生活,自主解決生活中的問題才是真正的目標。因此,讓學生舉生活中的事例,來說明地球是球體,自主開展探究活動。這個環節設計目的主要是培養學生學會觀察,並能用觀察到的現象去論證事物本質的能力。
5、拓展活動:
教學中給學生多一點活動,少一點限制。因為,科學課的探究內容有很多是不能在四十分鍾內完成的,可以將本課的探究活動拓展延伸到課外,引導學生在課外繼續進行更加深入的自動探究和實踐創新活動。教師可以組織學生先談一談自己的構思,啟發學生從不同的角度入手展開想像,在有計劃地組織學生將自己的課幻故事進行展示交流。如舉辦牆報展示、科幻故事會等。讓學生嘗試把學到的科學知識、科學技術、科學方法應用於社會和生活,給學生顯示自己才能的機會,使每一個學生都真正成為科學探究者。完成對學生創造力的培養。
總之,在整節課的教學中。我堅持以學生為主體的教學原則,善於發現撲捉學生的閃光點,啟發誘導學生有效學習,引導學生互動,合作交流,共同解決課堂上生成的新問題,從而有效地完成本課的教學任務。
八、板書設計:
為了突出教學重點,突破教學難點,幫助學生理解掌握所學知識,特做如下板書:
13、航海家的發現
地球是一個大球體,平均半徑為6300千米,周長為4萬千米

Ⅳ 有沒有小學科學說課稿模板啊

數學說課稿模版
尊敬的各位領導、老師:
大家XX好!我今天說課的題目是: 它是 年級上冊第 單元《 》第 節的內容。這一節課的學習平台是在學生已經掌握了 的基礎上進行教學的,這為過度到本節課的學習起到鋪墊的作用,學好這節課的知識,對今後進一步學習 起著舉足輕重的作用。
根據新課程標準的要求以及 在本單元的地位和作用,結合 年級學生年齡的特點,我從以下三個角度制定教學目標:
一是知識目標:結合生活實例,
二是能力目標:通過小組合作、討論、操作, 培養學生觀察、判斷、合作、探究等思維能力。
三是情感目標:讓學生在學習過程中體驗數學知識來源於生活,生活中處處有數學。培養學生在提升自我的同時,尊重他人;在表現自我的同時,心中有他人的情感。
本節課的重點是:
難點是:
教學策略是:1、把數學生活化,把生活數學化,讓學生在生活中學數學。2、對中下層生的不良行為習慣要不斷的教育,直到絕望為止。因此,我制定了以下的教法和學法:
美國教育學家杜威先生說過這樣一句話:「你可以將一匹馬牽到河邊,但是你決不可能按著馬頭讓它飲水。」這句話也道出了數學教學的靈魂在於主體探究。因此,在教學中,不僅要使學生「知其然」,而且要使學生「知其所以然」。基於本節課的特點,我緊緊扣住生活實例採用合作教學法、探究教學法、快樂教學法等多種教學方法的優化結合,並結合多媒體教學手段,使每個學生都能參與到學習中,感受學習的樂趣。
我們常說「現代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學習方法的人。」我國著名教育學家陶行知先生說過:「好的先生不是教書,也不是教學生,而是教學生學。」因而,在教學中要特別重視學法的指導。在我的課堂上,我一直突出「教師為主導,學生為主體,探究為主線」的三為主原則,讓學生真正成為學習的主人,親身體驗知識形成的過程。結合教學策略,教法和學法,我設計了這樣一個教學流程:
一、創設情境,激發興趣。
學生的學習動機和求知慾不會自然涌現,它取決於教師所創設的學習情境,而興趣是最好的老師,因此,在課的一開始,我設計了 這一情境:

設計意圖:數學來源於生活,有趣的生活情境,激發學生好奇心和強烈的求知慾,讓學生在生動具體的情境中學習數學,從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發的關系。讓學生既認識了自身,又大膽而自然地提出猜想。
二、合作交流,探索新知。「教師為主導,學生為主體,探究為主線」的三為主原則
活動一:

設計意圖:數學是現實的。培養學生主動學習的願望,讓學生體會到身邊有數學,感受數學與生活的密切聯系,通過發現生活中的數學問題,藉助生活經驗,學會探索解決數學問題。
活動二:

設計意圖:
活動三:

設計意圖:
三、實踐應用,鞏固提高。
本環節,我主要圍繞著如何讓學生掌握重點,突破難點這兩方面來進行設計,根據學生的好勝心強、喜歡競爭的心理特點,我設計了一套五星級練習,讓學生根據自己的能力自由選擇自己喜歡的題目解答,使學生在解答問題時享受到成功和快樂。
一星級題目和二星級題目:(課本)
設計意圖:以基礎為主,主要激發中下層生的學習興趣。
三星級題目:(課本)
設計意圖:以生活中的實例為主,讓學生體驗到數學知識來源於生活,生活中處處有數學。
四星級題目和五星級題目:(課外,投影)
設計意圖:此題是給中上層的學生做的,從而達到培優的效果;在培優方面,我鼓勵他們多提問題,培養他們成為「問題」少年。
「隨風潛入夜,潤物細無聲」,培優補差在課堂中同樣可以落實。以上的練習我採用開放評價,不僅有教師對學生的評價,還放手讓學生互評,引起共鳴與爭論。
四、總結回顧,擴展延伸。
在這一環節里,讓學生說自己在這節課的收獲,說說學了這節課的知識在實際生活中有何幫助,讓學生聯系生活實際,能使學生深刻體會到所學知識的實用價值。
五、說板書設計(可以寫也可以說)
以上是我對本節課的一些粗淺的認識和構想,如有不妥之處,懇請各位領導、老師批評指正。謝謝大家!

Ⅳ 我急需小學科學說課稿

今天參加了區教育局組織的申報小中高職稱的說課答辯活動。說課的內容是口語交際:《水裡的火山》選自(蘇教版教材第9冊練習5),
說課的題目是 實驗激趣 樂於交流
一、教學目標:
1、 啟迪學生與人交流能理解和尊重對方。
2、鼓勵學生 樂於參與討論,培養他們表達的自信心,願意發表自己的見解。
3、引導學生 能把實驗的過程和想法連起來說一說。要學會傾聽,能抓住要點,進行簡要的復述。
二、教學准備:
1、 課前學生動手做一些小實驗。
2、准備好「水中的火山」的有關器材。
3、查找有關資料,了解火山噴發這一自然現象,開闊知識面。
三、教學方法:互動交流、激勵啟發式
四、教學過程:
(一)、課前實驗 情況反饋
課前按小組進行了茶葉水變黑、水中培植大白菜等實驗,其目的是培養學生的觀察能力,鼓勵他們把看到的現象留心記錄、相互交流。高年級學生心智正在發育,血脈正在形成,他們的課堂上不再像低年級那樣「小手如林」,特別是口語交際課上發言的往往就是活躍的幾位。因此,課前做實驗作為鋪墊,為學生發言提供了保證,也蘊蓄了動力,努力把教學過程還原成生活過程,讓更多的學生參與交流。有的學生可能只能講述概要:我把一個銹鐵釘放在有茶葉水的杯子,我發現茶葉水漸漸地變黑了。教者可以進一步加以引導
你說茶葉水是漸漸變黑的,它是怎樣慢慢變化的呢,能有條理地說說嗎?引導學生說連貫的一段話。與此同時讓學生說出不同的發現。因為茶葉量的多少、鐵塊的大小影響實驗的結果。由此進一步引導學生勇於發表自己的意見,有誰知道茶葉水變色的原因,鼓勵學生積極探究。
到此為止教學的第一個環節課前實驗 情況反饋結束了。
下面步入教學的中心環節(二)、課中實驗 言語交際
1、教師展示實驗器材:一隻小瓶子、一隻裝滿冷水的大玻璃罐、一根細繩子、紅墨水。要注意選擇的玻璃罐瓶壁要薄而透明。
老師進行實驗:用細繩系住小瓶子的瓶頸,在小瓶子里裝滿熱水,再加幾滴紅墨水。將小瓶子慢慢放進大玻璃罐的冷水中,安放在罐底。
出現的現象:從小瓶子的頸口噴出紅色的「火焰」,猶如水裡的火山,實驗現象鮮明,學生必然全神貫注地觀看。
在此基礎上引導學生交流你看到了什麼現象?
學生會講:我看到小瓶子里好像躥出了火焰。
還會講:瓶子里冒出火焰,小瓶子還在大瓶子里轉動。
教學中以直觀的實驗容易激起學生交際的興趣和慾望。教師大家先議一議,然後要求學生:把剛才實驗的過程再講一講。並要求聽的同學要認真耐心傾聽,能抓住要點,並能簡要轉述。
2、 當學生講述後,相機組織評議,從是否有條理、語氣、語調是否適當等方面進行評議,並讓一位同學簡要轉述。
關於條理性問題可以進行相應的拓展強調,如出示一個語段:、怎樣才能使讀書計劃切合實際呢?開始時,不妨先把標准訂得低一些,這樣,實際行動起來比較容易。然後,再根據具體情況作修改,最後就是看執行的情況了,這是最關鍵的要素。由此啟發學生講話時候上了「先……再……然後……」等詞語,讓人聽了條理清晰。
為了將口語交際深入進行,讓兩位同學來做這個小實驗。學生一定是興趣盎然地。如果兩位同學實驗成功,則讓他們談實驗的過程和感受,實驗時的緊張、成功時的興奮都可以在講述實驗的過程中表達出來,使聽者有一種真切感。在轉述時如果能把同學做實驗的神態、舉止做描述,以還原生活本色,促使學生按照自己的天性與個性進行表達,將口語交際的教學目標轉化為學生的內在需要。如果有同學實驗不成功,也請他講講實驗的感受,讓其他同學談談建議。
接著讓學生簡要談談「水中火山」這一實驗的原理。和學生初步探討:小瓶子里加的是熱水,而大瓶子里是冷水,小瓶子里像噴出了火焰。這是我們是模擬水裡的火山而做的小實驗。小瓶子里加的是熱水,受熱的水分子變輕了,浮在了瓶口的上方,因此有了我們看到的水裡的火山的情景。可能有學生提出自己的看法,鼓勵他們課後進一步去查找資料。這一教學環節在教學中非重點,不要削弱影響口語交流這一主旋律。
3、師生討論口語交際中要注意些什麼:
如1、敢於發表自己的意見; 2、聽他人說話要認真耐心,能進行轉述;
3、表達要有條理,語氣、語調要適當;4、在口語交流中要注意語言美。
這些注意點是在具體的交際中歸納出的,不是機械的、外加的。通過交流使學生由「水中火山」這個小實驗的進行推而光之在與人交流時要注意些什麼,因為「口語交際能力是現代公民的必備能力。應該培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」。而這一素養的形成是在具體的語境中積極進行的。以上就是整節課的中心教學環節。
下面進行教學的第三個環節(三)、課終實驗 交流延伸
教師將浸著酒精的手帕點燃,燃起一團火,然而火滅了,手帕完好無損。
學生們一定是唏噓聲不斷。教師進一步激趣魔術怎麼神奇,如果放學回家,你會怎樣把這個實驗告訴媽媽?引導學生交流,學生會講述自己神奇的心理感受。
可以留下懸念,也可以告訴學生這是一個特殊的手帕,它的身上浸滿了酒精,而酒精是易燃的。
最後與學生談話:今天,和同學們交流有一種愉快的感覺,為什麼我們的交談很舒心、快樂呢?因為同學們與人交流時有條理語氣、語調要適當、有禮貌懂文明、有耐心、。
相信同學們回家了,跟爸爸媽媽談課上有趣的實驗時,一定也會很愉快地與他們交流的。
這節課的設計理念是遵循新課標的精神,努力上出一節真切、朴實的口語交際課。教者用幾個有趣的實驗串聯起整節課,引導學生觀察、討論和交流。在口語交際的過程中,讓學生始終保持積極參與、踴躍發言的學習狀態,鼓勵他們敢於發表自己的意見,注意傾聽同學的發言。啟發同學有條理地表達,把實驗的情景、原理和同學的反應都描繪出來。這節課的教學遵循了《課程標准》的理念選擇兒童感興趣的話題,採用靈活的形式組織教學。口語交際的「教學活動主要應在具體的交際情境中進行。」 口語交際教學「應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」

說課後回答了兩個問題:(1)幾個實驗在口語交際中發揮的作用是什麼?(就說課內容作了羅列和回答)
(2)小學高年級與中低年級口語交際要求有何不同?(作了面上的回答,對中高年級作了一定的比較,可能對低年級的要求講得較少。)

Ⅵ 急求小學科學說課萬能稿課本青島版的!

伸出頭:不去聽它,去傾聽。
我探身親吻水中的影兒:
鏈鋸和卡氏推土機的引擎
並且變得稀微了
和我的衣服的競賽正如火如荼進行著。
一么茶葉中哈哈

Ⅶ 急求河北版小學科學說課稿!謝謝!!!

一、 說教學內容:
《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時,本課指導學生認識磁鐵最基本的性質----磁性。教學內容分為三部分。
第一部分:我知道的磁鐵。
這部分是該單元的引入,主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什麼地方看到過磁鐵,介紹磁鐵在生產生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵,對磁鐵、磁現象有一定的經驗和認識。他們有表述自己的經歷和體驗的願望。教學時要充分利用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近,從而激發起他們進一步研究的興趣。
第二部分:磁鐵能吸引哪些物體?
這部分首先是讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體,然後討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什麼材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的,初步建立起「磁性」的概念。
第三部分:磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎?
教材介紹兩種方法:一種是將磁鐵水平懸掛起來,觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠,觀察小鋼珠往哪部分滾,以檢驗磁鐵哪部分磁性強。相信學生通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解「磁鐵兩端磁性最強」。在探究了磁鐵各部分磁性強弱後,教材通過文字告訴學生「磁性最強的地方叫磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。」這時,學生們可能會不斷提出新的問題。例如:「每種磁鐵都有兩個磁極嗎?」等等,藉助這些問題,就會延伸出學生課內或課外的探究活動。
二、說教學目標
根據教材的編排意圖,結合四年級學生的實際,遵循課標精神,我確定了以下教學目標。
基礎目標:
1. 通過探索,讓學生知道磁鐵的磁性。
2.指導學生探索,建立「磁性」的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。
發展目標:
1. 能根據現象進行猜想、推測,並能通過實驗驗證發現規律,親歷一個完整的科學探究過程,逐步培養學生的科學素養。
2. 能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。
教學准備:
教師准備:帶有磁性烏龜的魚鉤及幾條帶鐵環的塑料做成的魚。
觀察演示准備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不同的磁鐵。
分組實驗准備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、說教學策略、方法及過程
「教無定法,貴在得法」。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下,充分調動學生的學習興趣,激發求知慾望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對於本課的教學,我主要安排6個環節。下面,我具體說一下這6個環節。
(一)、創設情境,激發興趣。
課堂伊始,我會引導學生談一談他們的生活經驗。「同學們,你們釣過魚嗎?誰能說說你是怎樣釣魚的。」然後請學生談一談。接著我會說:「今天,老師也想來釣魚,只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤,而是一隻小烏龜,可老師還真能把魚給釣起來。」這時老師演示,讓學生仔細觀察並猜猜為什麼,估計學生能說出是因為磁鐵的原因。然後板書: 磁鐵
這一環節的設計通過師生就日常生活中「釣魚」這個話題的交流及教師的表演,激發學生的探究興趣,充分調動學生思維,為新課做好鋪墊。
(二)、交流我們知道的磁鐵。
首先老師提問:「在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?」
學生可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒......
「你們看到的磁鐵是什麼形狀的呢?誰來說?」
估計學生會說: 有圓形、長方形、正方形、環形......
這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。
並請學生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵,讓學生根據磁鐵的形狀給它們取名稱。並結合板書:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵
本環節的設計注重讓學生聯系生活實際,交流自己所見過的磁鐵,讓學生根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱,大大地激發了學生的學習熱情,調動了學生學習的積極性,充分體現了學生的主體地位。
(三)、學生猜測並驗證磁鐵能吸引哪些物體。
首先教師設疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學生各抒己見。這時老師提示學生可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。學生可以在桌面上和實驗材料區選取不同物體,進行分組實驗,觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用「√「表示出來。
瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺

鐵尺 紙片 棉花

在這里對實驗材料區和記錄單進行說明(我在實驗室設置了實驗材料區,放置如:鐵夾、玻璃杯等許多物體,供學生實驗,記錄單第三行的空白部分讓學生填寫從實驗材料區選取實驗材料的物體名稱。
學生分組實驗並匯報結果後,教師因勢利導:我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體,它們都是什麼材料做成的?
學生回答後老師引導學生進行思考:由此你能得出什麼結論?
師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體並板書磁性的概念。
在這一環節的活動中,先讓學生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體,估計學生能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題產生認知的矛盾,也就有了探究、驗證的需求。這時,教師讓學生進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中,同學們在小組長的安排下,有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料,有的負責記錄,有不同的看法互相交流,然後小組長把全組的意見整理、匯報,得出了「磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體」這一結論。最後在教師的引導下,完整的形成了「磁性」的概念,這符合學生的認知規律,又充分的體現新課程的精神。
(四)、研究磁鐵各部分磁性的強弱。
老師繼續引導: 像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那麼磁鐵各個部分的磁性是不是一樣呢?我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。
學生獨立思考,然後小組討論設計實驗方案並交流。
估計學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來,觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠,觀察小鋼珠往哪部分滾,以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。
教師認真傾聽學生的各種方案,對於合理、易操作、有創意的方案給予肯定,並讓他們按照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然後小組匯報實驗結果,最後得出結論並板書:磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。
(五)、擺弄磁鐵。
首先由老師引導學生繼續探索。「同學們,如果我們繼續擺弄磁鐵,也許還會有更多的發現、更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起,這塊磁鐵是不是就有四個磁極,請同學們自己擺弄磁鐵,如果有什麼發現和什麼問題就把它記在記錄單上並進行研究。」
學生可獨立或小組合作擺弄磁鐵,研究發現的問題,最後把他們的研究成果在全班進行交流。
「研究磁鐵各部分磁性的強弱」及「擺弄磁鐵」這兩個環節的設計意為學生創造一個活潑、嚴謹的氛圍,讓學生去思索、探究,培養學生的創新精神。「在研究磁鐵各部分磁性的強弱」時,先讓學生獨立思考,然後在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案,可能還有的學生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離,觀察回形針有什麼反應……在擺弄磁鐵的過程中,可能有的學生發現了環形磁鐵的磁極,有的學生發現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象,還有的學生發現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時,它得磁極不是4個而是2個,……學生的這些發現是通過自己的實驗來證明的,應該說,在這個活動中,學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現。
(六)、總結延伸。
課堂結束時我會小結「通過這節課的學習,你有什麼收獲?」並讓學生思考問題「一塊磁鐵斷了,它還有兩個磁極嗎?」
這一環節的設計,目的是讓學生對知識進行系統整理。並把探究活動延伸至課外。
四、說教學評價
科學課程目標的重點在於培養學生的態度和能力,所以評價時,不應過於看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣,而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性,關注學習的過程和方法,關注交流與合作,關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓,同時要強調評價的激勵性,鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。評價可採用多種形式,如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合;教師評價與學生的自評、互評相結合;小組的評價與組內個人的評價相結合等。基於這一評價理念,本節課評價方式靈活多樣,各種評價方式有機結合。例如:在「創設情境,激發興趣.」 「交流我們知道的磁鐵」這兩個環節採取教師評價與學生的自評、互評相結合,在「學生猜測並驗證磁鐵能吸引哪些物體」「研究磁鐵各部分磁性的強弱」這兩個環節採取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合;讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。
五、說板書設計:
形狀:條形 蹄形 環形
磁鐵 磁性:磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體
磁極:磁鐵磁性最強的地方
(兩個)
轉載自長沙教育論壇;原文地址:http://www.haoxinli.com/read.php?tid=5487

Ⅷ 你好,請問你有小學科學面試說課稿模板嗎

http://wenku..com/link?url=EapJ7YOdct9QfbNJHRdZYPal__-IstLbHZkMW2IEPCC_zDG8PzrweApB_8gSCvI_oc8MFlS
自己看吧

熱點內容
張江生物晶元 發布:2024-11-01 14:02:26 瀏覽:33
真的嗎英語 發布:2024-11-01 13:30:06 瀏覽:503
師德事跡簡要 發布:2024-11-01 11:16:50 瀏覽:24
班主任設備 發布:2024-11-01 10:39:53 瀏覽:384
七八年級數學 發布:2024-11-01 10:37:56 瀏覽:863
什麼是烏木 發布:2024-11-01 03:59:52 瀏覽:119
顧丹老師 發布:2024-11-01 03:47:18 瀏覽:145
大學班主任班會 發布:2024-11-01 03:47:09 瀏覽:579
婦科唐老師 發布:2024-11-01 01:57:00 瀏覽:268
交往教學論 發布:2024-11-01 01:39:57 瀏覽:456