學科教學是教師的
學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK） 學科教學知識是指一個學科領域主題和問題怎樣組織以及版對教學的理解。它是教師的特權殊區域，即教師自己的專業知識和理解的形式。從字面就可以看出，PCK是教師個人獨一無二的教學經驗，教師獨特領域學科內容和教育學的特殊整合，是教師自己對專業理解的特定形式。此外，學科教學知識也是區分學科教師與學者的一種知識體系。學者去創造某一學科領域里的新知識，教師則是幫助學生去理解這些新知識，而且也是優秀教師與新任教師的差別之所在；同時也是學科專家和經驗豐富教師的區別之所在。在這個模式中，作為知識的一種形式，它是由事實、概念、技巧、過程、信念和態度組成的，不同的是它是許多種知識基礎的融合，而且它是教師的特殊領域，所有知識基礎促成了最豐富的學科教學知識的生成與發展。要完全理解學科教學知識有許多關鍵的思想需把握，如重要的教學表達思想、師生相互作用知識基礎的思想、熟練教學行為的思想、所有的知識基礎整合在一起等的思想。
㈡ 什麼是學科教學專技教師
學科教學意思就是你的專業得和崗位一致，比如說語文教學，那你就得是語文專業或者相近的專業，專技教師是指的有了職稱證，屬於專業技術人員。
㈢ 如何看待教師招聘學科教學熱門的現象
首先要樹立「大學科」「大課堂」的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的內心需求，將興趣作為學科學習的起點。其次，教師要准確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。第三，如果片段教學前要求說課，那麼教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計，然後用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）。教者要善於創設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學後進行說課，那麼片段教學就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學：
n1、表現嶄新教學理念
n在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。比如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，就要採用啟發式、討論式，就要充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內容，也要採用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術價值。
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n2、注重片段教學設計
n片段教學的內容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設計，只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、製作並已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。
n3、善於虛擬教學情景
n虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻後，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻後，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，並在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。
n4、注意運用教學語言
n既然片段教學是教學活動，不是說課，也不是課後總結，所以語言應注意准確性，如"我在教學中採取了什麼樣的教學方法"和"准備採取的方法"在片段教學時候是十分忌諱的。特別要強調的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前後連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。
n5、及時調整自己心態
n片段教學中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應，而且在片段教學實施過程中因其虛擬性也需要較強表演能力，因此片段教學時應有較強的應變能力，能夠及時調整自己的心態，讓自己盡快地進入片段教學中的角色里去。
n6、努力展示自身素質
n如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。
㈣ 學科教學畢業後有教師資格證嗎
喵。。。不知道，偶本科就有教師資格證了，不過既然是師范類應該會有的，只要心理教育普通話過了其他就簡單了 查看原帖>>
求採納
㈤ 在編教師怎麼才能改變學科教學
教師資格證上的學科和你想教的學科一致就可以，經過校長同意可以調學科。即使學科不一致，在同一個學校教學，是可以改變學科的，當然對上報的是教師資格證學科。
㈥ 專業想從事中小學教師工作，是不是應該考個學科教學
從事中小學教師來 工作需要相應自學段的教師資格證，
一個自然年只可以認定一個教師資格證，
但是一個人卻可以擁有不同的教師資格證。
有的省份只參加一次全國統考，比如黑龍江省份只參加下半年的教師資格考試，
所以建議您選好學段學科提前備考。
㈦ 對學科教學的幾條建議
1．明確角色意識，樹立認知的教一學觀
教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而後者是教師需要熟悉和學習的。
盡管教師可以輔導學生，但學生必須親自主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學生要採用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。
2．提供真實任務，引導自主學習
教師要善於在課堂教學中採用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助於學生用真實的方式應用所學知識，有助於學生明確所學知識的相關性和有意義性。第一步，提供一個與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。第二步，教師提供解決問題的有關線索(例如：需要在哪裡搜集哪類資料、現實中專家解題的探索過程等)，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。第四步，協作學習。通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價並加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以後在什麼樣的情況下還能用到。這種反思有助於使所學知識條件化，而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助於發展元認知技能。
3．設計概念框架，建構認知圖式
學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創造最鄰近發展區。藉助於概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發展到另一個更高的水平。第一步，圍繞學習主題，按「最近發展區」的要求，把復雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要。第二步，將學生引入框架中的某個節點。第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性排序。探索初，由教師採用演示或介紹理解類似概念的過程啟發引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最後，教師的帑助逐步減少，愈來愈放手讓學生自己探索，獨立攀登。第四步，協作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發展的前面。
4．隨機進入教學，促進知識遷移
隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，採用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創設一種良好的環境。第一步，向學生呈現與當前學習主題的內容相關的情景。第二步，引導學生隨機進人教學。第三步，思維訓練。由於所學內容比較復雜，所以教師與學生的互動應在「元認知」水平上進行
(教師的提問不僅是純知識性的，而且應促進學生認知能力的發展)，教師要了解學生的思維過程，注意發展發散思維。第四步，小組協作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。
5．開展策略訓練，教會學生學習
認知心理學強調的共同點是：學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，並在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構，在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略(反省思維)。策略訓練宜採用的步驟：第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表徵，並能復述出來，以獲得陳述性知識。第二步，用範例指導學生學習策略的使用，並仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表徵轉化為產生式表徵；即由知識轉化為技能。第三步，提供大量的變式練習，讓學生學會策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監控權逐步交給學生。第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。
㈧ 學科教學出來可以考教師編制嗎
教師編制考試條件最低學歷要求是大專根據國務院學位委員會的定位，學科內教學是以實容際教學能力和教學理論為培養目標的一個碩士專業，即為常說的專碩。專碩是可以考教師編制。只要是正常學歷且滿足條件都是可以參加公職類考試。專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門人才。
(8)學科教學是教師的擴展閱讀：
考教師編制的條件：
1、一般招考教師需要有教師資格證，非師范的要先考取教師資格證。除教師資格證，還需要提供畢業證或學位證、身份證等等。
2、教師招考有年齡限制，一般年齡限制在30周歲以下。有的地方還有戶籍限制，但為了選拔優秀人才，現在大多面向全國招聘。
3、具備一定的教育教學理論知識，招考的科目主要有「兩學」(即教育學、心理學)，有的地方還考察新課程、教師職業道德修養、教育相關的法律法規、教師法、教材教法等相關知識，最主要考查的是所學的專業課知識(即您所報考的學科，一般要專業對口或相近)。
㈨ 當老師應該學學科教育還是教育學
當老師首先要看自己擅長的方面的，教育學首先要有很好的溝通能力的，如果自己知識掌握好學學科教育是比較好一些的。
㈩ 學科教學(數學)專業學位，以後就業當老師，和學術學位的待遇相同嗎還是學術學位的更容易
一樣的，都是雙證書，沒有區別，學科教學偏重實踐，更適合當教師，學術型的研究理論，側重研究，可以深造