學科趣味

⑴ 趣味數學研究性報告

作為一種課程，「研究性學習」課程為「研究性學習方式」的充分展開提供了相對獨立的、有計劃的學習機會。它超越了學科的視界，綜合運用學生所有的知識對學生自主選擇的問題進行跨學科探究，以獲取學生自己的結論。
2、認真進行研究性學習的內容、方法、途徑的研究，
（1）加強組織建設和制度建設，為研究型學習課程的開展提供必要的制度和組織保證，使研究性學習課程的實施和管理走向規范化的軌道。結合我校實際情況，成立研究性學習領導小組和研究性學習指導小組。領導小組由校長任組長，高一年級主任負責具體實施。指導小組由高一年級處全體教師組成，學科學法指導小組是以備課組為單位，有備課組長任小組長。課題指導小組要根據課題內容打亂學科備課組界限，同課題或相近課題的指導教師為一小組，組長由年級處安排。
制定《平谷中學研究性學習實施方案》。
制定必要的規章制度。如，校內設施設備使用制度、課程實施情況的評價制度、教師指導經驗的交流制度等。
制訂實施研究性學習的一年計劃和三年規劃。
（2）加強對高一的研究型課程的管理，對研究型學習的課時做到專課專用，對研究性學習課的內容做到統籌安排，對研究課題實行規范化的年級備案管理，並定期進行關於研究性學習情況的評價和總結，確保實效。
（3）大力進行課堂教學改革，注重研究性學習的學科滲透，變教為誘，變學為思。
作為一種學習方式，「研究性學習」是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。所以研究性學習不僅僅是要實現學習方式的革命，還要實現教學方式的革命。怎麼樣讓學生的學習帶有研究性，如何能讓學生用研究的眼光和研究者的姿態對待學習上的每一個問題和每一個任務，以及學習過程中的每一個環節。這就要通過教師教學方法的改變來實現。
教學方式如何才能適應研究性學習的需要？陝西師范大學張熊飛教授的誘思探究學科教學論已經就這個問題做出了回答。衡水中學，一個僅面向38萬人口的縣區招生且遠離省會城市的學校，因為運用誘思探究學科教學論開展教學改革，高考成績連年穩居全省重點中學榜首，數、理、化等學科知識競賽屢創佳績，學生的科技發明成果、小論文及書畫、文學作品獲國家、省、市級獎勵近400人次……，
誘思探究學科教學論是根據教學的客觀規律形成的完整的教學理論體系,其核心是變教為誘,變學為思,以誘達思,促進發展。要求教師在教學過程中積極主動地創造條件,實現學生的主體地位,通過循循善誘促進學生獨立思考,引導學生五官並用、全身心地參與教學過程,做知識的「探索者」和「研究者」,在切身體驗和感悟中達到「掌握知識,發展能力,陶冶品德」的三維教學目標,從而促進學生掌握知識、完善人格、獲得全面發展。
這一思想體現在具體的教學過程中,則表現為探究教學方法論。在課堂教學中運用探究教學方法論,要求教師按照教學的心理特徵和思維規律,吃透教材,吃透學生,設計最優化的教學過程。
所以要實施學科教學的研究性學習，就必須大力進行課堂教學的改革，改變教師以講為主的單純的知識傳授的教學方式和教師疏通學生按照教師的思路解決問題的教學方法，改變學生單純的接受性學習學習方式和被動學習的學習狀態，真正使學科課堂教學的過程成為學生主動參與-體驗-感悟的過程，並使學生在這個過程中掌握知識，發展能力，陶冶品德。

⑵ 過去,我對語文學科不怎麼感趣味。 修改病句

第一處：把感趣味改成感興趣 第二處：把雙引號「」改成書名號《》版
第三處：在閱讀能權力前加「我」 第四處：進步改成提高
第五處：陸續改成繼續 第六處：精一求精改成精益求精

⑶ 如何對待自己實在沒有興趣的學科

學習興趣是學習動機一個方面，培養學生的學習興趣，也可以從學習動機分析

學習動機分為內部動機和外部動機，內部動機主要是關於內在需求引起的動機，它比較注重學習過程本身。外部動機是個體因外部的誘引激發的學習動機，它對學習的結果更感興趣，外部動機實際上也是學習的一部分。經過我們調研發現，外部動機有時候對學習效果有一些負面影響的，例如，大家為了分數而學習，學習本身不是目的，對學習有貶值的作用。所以我們的目的是激發內部的動機。

教師可以通過一些教學策略培養學生的興趣

我們研究發現，完全可以在教學過程當中培養學生的興趣，了解學生的需求和興趣，創建學習氛圍，強調合作等等，來促使學生積極投入到學習過程當中。組織小組討論，進行分享，還有小組答辯，讓學生來互評，這些都可以讓學生積極參與。另外在本科生當中，讓學生來參與授課，讓學生對某些方面進行調研，並作出調研結果，跟大家來講。在我們課程結束的時候，大家對這些的反饋挺好的。

創設安全的、相互信任的學習氛圍可以培養學生的學習興趣

我們在課程當中，讓學生相互自我介紹，大家不要小看自我介紹，感覺很簡單，但是對於學生之間相互了解，老師和學生之間相互了解，促進同學之間、師生之間的相互信任非常有作用的。在本科生的課程和在職人員課程當中，讓大家分組來介紹自己，介紹內容包括自己的背景、經歷，你的興趣是什麼，將來想成為什麼樣的人等等，我感覺氣氛還是蠻活躍的。

老師講課具有人格魅力，充滿激情，學生喜歡上這門課。描述本專業的價值激發學生的興趣

在激發學生學科興趣方面，我對於劉西拉老師的《土木工程概論》印象特別深。他這門課使得我們當時聽課的很多人都有想學土木工程的慾望。

劉老師充滿激情，他對自己所從事的專業充滿自豪感。我在網上查了一下，很多學生對他的評價是「劉老師講課具有人格魅力」。這些看出來，老師們上課非常有魅力，學生也會喜歡這門課，從而有可能喜歡這個專業。另外，他通過描述專業的價值引導學生的興趣，比如，他通過介紹著名的建築，還有一些與建築相關的趣味性故事。通過這樣一個介紹讓學生感覺到從事土木工程很有責任，很有成就感，也很自豪，而且當中有很多趣味。覺得選擇這個土木工程太好了，當時劉老師也講到，你選擇土木工程這個專業，要在國內學，因為國內很多橋梁建築是世界第一的。讓學生感到在國內學土木工程是正確的選擇，選擇交大也是正確的選擇。

老師多反問學生一些原理，提一些問題讓學生思考，讓他們感受到學習的樂趣

我是帶有機實驗的，學生很自然說，我來，我只要把這個實驗做完，我對本身這個原理就不會太在意。因為我們實驗有一點好處，學生人數比較少，你看到他出現一個狀況，我就會問「你為什麼這么做」。一開始他會愣一下，但是因為你經常問他，他習慣你這個思維了，他慢慢覺得這個實驗很有意思：我不是當操作工，我可以從中發現問題，還能自己想辦法解決，這樣本身對這個相對有興趣一點。

在授課過程當中增加案例和採取討論會的形式，來提高學生的學習興趣

我一般看情況，適當的穿插一點案例和故事，我發現這個效果比較好。你講再認真，講的那麼細，如果他有興趣，他會自己看書的。你在課堂講主要的東西，比如哪些概念比較容易混淆，難以理解，這時候你要仔細講。還有給學生布置作業太多，他也很頭疼。他們用一個方法，利用網上的方式完成你的作業。這樣的話有效果嗎？沒有效果。所以我採取一個討論會的形式，在這之前把討論會的主題發給大家，讓學生有一個預習，他們願意到網上抄、看，他看來的知識是死的，不會活學活用。討論會是把死的東西進行活學活用了。

通過給學生一些主動權，讓學生感到我自己要這樣去做。

我對我們本專業的課要求挺高的，課前預習，課後做作業。後來學生跟我說，我們每個專業課都是要預習、做作業、上課，超累的。我想怎麼讓他們主動學，後來我把可能的內容列出來，第一節課給他們列出來，然後問他們「你想知道什麼」，你想聽哪個內容，你只來選那個內容就可以，但是要保證你能夠通過考試。他們很開心，因為他們認為「我有主動權了！」，「我竟然可以選？」「我不想聽那節我可以不來的。」雖然給他們主動權不多，因為還是在我的范圍內，但是一下子覺得很開心，因為他覺得他是主動的，這樣對他選上的那些課，他自己預習、做作業都是心甘情願的。

保持學生對科學的興趣大於對學科的興趣

科學的興趣第一，學科的興趣第二，課程的興趣第三。可能很難的東西我寧可放棄，但是不能泯滅他對科學的興趣與追求。

用舉例子的方法培養學生對學科興趣

這個例子選很多眾所周知的例子。我有一次上課，剛剛嫦娥2號發射，我問嫦娥1號繞地球4圈以後才飛向月球，嫦娥2號一下子飛上月球為什麼？大家都很有興趣。這個道理不要馬上解答，過幾天，過幾節課再來解答。就像講故事「賣關子」一樣。過了三四天，學生問老師你解答了嗎？我說解答了，這個課程就是講解決這個問題。

聯系生活實際培養學生對學科興趣用考試的方法激發學生鑽研一門學科的興趣

我的測驗方法是這樣的，跟大家分享。我上次課進行一次測驗，一節課時間做四個題，學生問我做什麼題，還沒有考試之前我說做四個題，他們很得意，四個題！好像很有把握的樣子。結果四個題出好之後，到收卷，我問，今天你們做了幾個題，最好同學大概做了三個題。我說本來這次分數不算，大家帶回去做。大家為了准備這次小測驗，從頭到位把所有的課程確實看了一眼。有一次小測驗之前我說，今天可以看書，看筆記，看任何東西。但是不能手機，不能和任何人討論。好像很有把握似的，證明看過書，但是後面一測很難，同學對我的課程評價，你的課程本學期選修課，我所選課當中最最容易一門課，你這個課很容易，沒想到那麼容易的課有那麼難的題目。我告訴他說，一個老師要難難大家很容易，任何一個領域裡面鑽深鑽透都是不容易，你們要知道這一點。你們現在學了一些皮毛，所以大家要有興趣繼續做下去，做下去之後發現這裡面別有洞天。用這個辦法引起對這個課程的興趣。

測驗不要很多，一個學期進行三次測驗，學生一定是非常重視的。第一次測驗不好不要緊，你不交好了，反正還有兩次。不交，但是這次出的很難，我自己也知道，這個水平交大碩士研究生的入學水平。但是給他們的提示，這個學科的知識很難窮盡的，鑽下去都是有鑽頭的，沒有那麼容易。

當推導過程晦澀難懂時，直接講結論，重要的是講這個結論在實際生活中如何用

我跟博士生講控制理論的數學問題。講到後面，學生數學不能跟上，學生對這個課程越來越弄不懂，那時候我做取捨是這樣的，我寧可不要方法，我把整個推導的方法省掉了，我寧可講結論。這個問題最後的結論是什麼，怎麼樣得到這個結論的方法不講，因為他們跟不上我，我不講。我把這個結論告訴大家，時間省下來我加了一部分什麼呢，這個結論可以在哪些領域，哪些地方有用，舉了很多例子。我說方法不要緊，你們大家都在用電腦，哪個同學知道Windows的道理，有多少學生知道電腦工作的原理，不知道。會用一個應用程序，不一定知道應用程序的原理。我這個課程也是，你可以知道我這個結論以及這個結論的用途。

讓學生體會到成就感，能夠激發他強烈的學習動機

在我看來，如果是啟動學生的創造力，他認為他做的東西能夠表達他的價值，對調動他的興趣非常有用。我前段時間帶一個電院的學生，那個學生來找我討論怎麼樣做新媒體藝術裝置，這個東西從藝術的角度跟他談，他可以做哪些東西出來什麼效果，面對大量人群注意哪些方面，他想從一些其他技術角度可以實現的方案。兩周以後再來找我談，我深入跟他探討每個怎麼進行下去。涉及一些技術方面的問題我不能指導，他會回去請教本專業的老師。我們討論下來做出來的東西，遠遠超出他一開始的構想，他的興趣特別大。他今年做的作品拿到上海科學藝術獎，獲得優秀獎，這對他的鼓舞特別大，我們已經說好下一年做一個什麼方案探討好了。

學生觀點：學生喜歡老師在上課的時候用講故事或是其他方式引起學生的興趣

學生他上課，第一喜歡老師講故事，他不喜歡老師講理論，我們很多課程有很多公式，老師公式講多了，他自己知道期末考試不會考這么多，所以他聽這一個公式，其它不聽了。他希望像韓老師講的，有一個故事在前面引起興趣。我上一個建築的課程，那個老師很好，他有實驗課程，他說你可以做一個板子，在上面自己做一個游戲，你做好了，我覺得你很好，你就不用參加期末考試了。學生聽到這個立馬興趣來了，然後自己回去翻書，怎麼搞，怎麼編程，怎麼焊板子，怎麼弄，弄完之後自己很有成就感，老師說你可以不用參加期末考試，分數很高。你自己自創的，我給你打90分，學生一下子有興趣的。

學生觀點：對於偏理論的課，不僅希望知道理論本身，還希望知道這些理論將來怎麼用

我覺得對於偏理論課的，例如很多有計算的課，但是我之前不知道這個東西有什麼用，我就知道很復雜，算起來很煩。我可能期末考試之前一個月開始看公式，開始刷題，刷完題之後我知道這個東西怎麼弄，但是始終不知道這個東西拿來干嗎。至今我覺得很多課程我不知道以後有什麼用，包括一些數學的基本課程，像線性代數，大一我學完這門課，應付完考試之後，大二、大三才用這些東西。後面我覺得很累，我要重新看大一的東西，我想為什麼大一的老師就不能拓展的講呢？以後我們哪門課要用這個，哪門課用這個，或者以後研究生舉證理論也要用這個。讓學生知道這些東西有什麼用，未來能夠干什麼，能夠應用在什麼地方。這才是學生願意聽的，不是單單一個公式在那裡。

課程進行過程中有些小測驗確實是一個很好的辦法

因為學生，自治力比較低，需要小測來刺激一下他，一聽到小測了，要小測了要看書的。小測我看中你最後答的怎麼樣，看中裡面自己學習了多少。我自己學的課，很多時候都是在期末考試最後一個月，才知道這門課在講什麼，很多都是這種情況。希望過程中有一些小測，或者一些小組討論，或者一些活動。讓我們自己做一些自己的東西。做一些獎勵，免掉期末這樣的，有這樣一些刺激，會讓學生更對這個感興趣。因為其實我覺得，學生對這個不感興趣因為他沒有學懂，我不懂這些東西，我只懂公式，我覺得這個東西很難，很無聊。如果徹底懂這個東西是很有趣的。

⑷ 課堂上發生了什麼 學科趣味可以培養

學習興趣是學習動機一個方面，培養學生的學習興趣，也可以從學習動機分析 學習動機分為內部動機和外部動機，內部動機主要是關於內在需求引起的動機，它比較注重學習過程本身。外部動機是個體因外部的誘引激發的學習動機

⑸ 給各科老師的新年祝福，符合他們所教的學科，帶點趣味。

吧!
語文老師：
假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下萬千詩篇，贊美我親愛的老師。我是一個詩人嗎?不是，所以只能借這條簡訊表達我的祝福：節日快樂!
生物老師：
您是一棵挺拔的樹，曾結過成熟的果實，歲月在您的身上鐫刻下蒼老的年輪，您的身旁卻崛起一片森林鬱郁蔥蔥。祝福你，我的老師。新年快樂。
勞技老師：
今天，在遙遠的他鄉，您的學生把您給予的昨天，折疊成記憶的小船，任其飄盪在思念的心湖…
數學老師：
「您送給我了無限鑽研的思維，您讓我對未知的答案加求解，但是，今天，您親手解開了我的未來，我用我的答案去回報您!」
英語老師：
Dear teacher, thank you for illuminating my voyage of life with your own light of life. My grateful sentiments come from the bottom of my heart.
歷史老師：
對您之愛，比司馬還光。對您之情，比諸葛還亮。對您之心，比關雲還長。對您之意，又何需多講。簡單一句：元旦快樂，新年快樂。
書法老師：
在筆和紙的摩擦間，你度過了你神聖地一生。祝福你，老師! 再也聽不到你的教誨，對我來說，真是遺憾。對於你為我付出的辛勞，我無以為報，我說一聲「老師，新年快樂!」
化學老師：
我堅信，你對我們的愛心，決不會像NH3和HCl一樣，小小的摩擦就決裂;我堅信，你對我們的關心，決不會像Al(OH)3一樣善變，遇到NaOH拋棄鹼的本性;我堅信，你對我們的關心，會像氮氮三鍵一樣牢固，像質子一樣長久，像溫室氣體一樣只增不減……
心理學老師：
是您用黑板擦凈化了我心靈，是您用粉筆在我黑板一樣的腦海里增添了智慧，衷心祝福您幸福永遠
物理老師：
如果我是那個運動的物體，那麼您就是那使物體運動的力;如果我是那正在吸收熱量的一方，那麼您就是那不斷放出熱量的一方;如果我是那璀璨的煙火，那麼您就是那維持燈火不滅的電源，如果我是那需要成像的蠟燭，那麼您就是讓蠟燭能夠成像的透鏡，老師祝你龍年大吉。
美術老師：
「我們剛見到您的時候，我們還是一張張白紙。我們分離的時候，您已經把我們創作成為了一個個藝術品。藝術與價值是您賜給我們最好的禮物!」

⑹ 我是一名初中生，對心理學這門學科有著很大的興趣，將來也想成為一名社會心理醫生，對於我的成長，希望能得

一一心理咨詢師三級（具備以下條件之一者）
（1）具有心理學、教育學、醫學專業本科及以上學歷。
（2） 具有心理學、教育學、醫學專業大專學歷，經心理咨詢師三級正規培訓達規定標准學時數，並取得結業證書。
（3） 具有其他專業本科以上學歷，經心理咨詢師三級正規培訓達規定標准學時數，並取得結業證書。
一一心理咨詢師二級（具備以下條件之一者）
（1）具有心理學、教育學、醫學專業博士學位。
（2） 具有心理學、教育學、醫學專業碩士學位，經心理咨詢師二級正規培訓達規定標准學時數，並取得結業證書。
（3） 取得心理咨詢師三級職業資格證書，連續從事心理咨詢工作滿3 年，經心理咨詢師二級正規培訓達規定標准學時數，並取得結業證書。
（4） 具有心理學、教育學、醫學中級及以上專業技術職業任職資格，經心理咨詢師二級正規培訓達規定標准學時數，並取得結業證書，連續從事心理咨詢工作滿3 年。
一一心理咨詢師一級（具備以下條件之一者）
（1）具有心理學、教育學、醫學專業博士學位，經心理咨詢師一級正規培訓達規定標准學時數，並取得結業證書，且連續從事心理咨詢工作滿3 年。
（2）具有碩士學位，取得心理咨詢師二級職業資格證書，連續從事心理咨詢工作滿3 年，經心理咨詢師一級正規培訓達規定標准學時數，並取得結業證書。
（3） 具有心理學、教育學、醫學副高級及以上專業技術職業任職資格，經心理咨詢師一級正規培訓達規定標准學時數，並取得結業證書，且連續從事心理咨詢工作滿3 年。
1.8.3 鑒定方式
分為理論知識考試和專業能力考核，均採用閉卷筆試方式。理論知識考試和專業能力考核均實行百分制，成績皆達60 分及以上者為合格。心理咨詢師二級、一級鑒定還須進行綜合評審。單科考試合格成績有效期為2年。
1.8.4 考評人員與考生配比
理論知識考試與專業能力考核考評人員與考生配比為1: 20 ，每個標准教室不少於2 名考評人員；綜合評審委員與考生配比為3: 1 。
1.8.5 鑒定時間
各等級理論知識考試時間不少於90 分鍾;專業能力考核時間不少於120 分鍾;綜合評審時間不少於30 分鍾。
1.8.6 鑒定場所設備
理論知識考試和專業能力考核場所採用標准教室或其他符合要求的教室，並配置相應的設備、設施。
2.基本要求（略）
3.工作要求（略）
可以到當地的社會和勞動保障部門的職業技能鑒定中心報名，所謂的鑒定只接受輔導/培訓機構報名，而不接受個人報名是不全面的。
你現在還只是個初中生，對你來說，日子還很漫長，好好努力哦。。做心理醫師的一般自身就有心理方面的疾病，你要注意好好調節，不要過激哈。。。

⑺ 如何提高對不感興趣的學科的興趣

學習興趣是內在動機在學習上的體現，它伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學習態度。學生的學習興趣是學習積極性的一個重要方面。

一、學習興趣的含義

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。

學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習後，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，並由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的「起點」。

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，年級越低的表現越明顯。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。例如，一個學生初學外語，感到很困難；他堅持學習，只是因為他認識到學習外語的重要，但對外語本身並不感興趣，這時他主要是依靠意志來完成學習任務。而如果他經過努力學習，掌握了外語的某些知識，取得了一定的成績，逐步對外語本身感興趣了，這時他不再以學習外語為苦，而以學習外語為樂了。只有在這時，學生學習的積極性才能更好地發揮出來。所謂「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的樂趣。

二、學習興趣的發展

學習興趣有一個發生，發展的過程，一般來說是從「有趣」開始，產生「興趣」，然後向「志趣」發展的。

1.「有趣」——學習興趣的初級形式。

一般來說，人從兒時開始都帶有一些「研究」精神。比如，小皮球拿在手裡，他就要拍它、捏它、看它滾動，看它跳。若是捉到一隻蝴蝶，就把它的翅膀拉下來，看看它的軀體究竟是怎麼構成的。從兒童眼光來看，宇宙中的萬物，沒有一種不是新鮮有趣，值得玩弄、觀察、研究的。可見，有趣往往是人為客觀世界所吸引而產生的結果。

教師要從「有趣」開始，激發學生的學習興趣。例如，初二物理講到「沸騰與蒸發」一節時，教師這樣激發學生的情趣：教師在講台上放一盞酒精燈，然後舉起一張紙問：「這張紙，放到點燃的酒精燈上會不會燃燒？」「當然會。」「那麼，用紙折成一隻盒子放在燈上會不會燃燒？」「肯定會。」教師將紙盒裡裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燃燒起來。學生說：「這有些稀奇，紙盒濕掉了，當然不會燒起來。」教師問：「為什麼紙盒濕掉了，就不會燃燒呢？」此時，學生已處於心求通而不解，幾欲言而不能的「憤」、「悱」的狀態，急切地等待教師講解。這時已激起了學生濃厚的學習興趣。老師這時來講授新課內容，教學效果必然會大大提高。

「有趣」有三個特徵，這就是直觀性、盲目性、和廣泛性。教師引發學生產生「有趣」要注意四點：一是問題要小而具體；二是問題要新而有趣；三是要有適當的難度；四是要富有啟發性。

2.興趣——學習興趣的中級形式

研究表明，學習興趣與學生的基礎知識有關，只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣。一種想要知道奧秘的願望變成不可遏制的願望，會激發人去行動。比如，伽利略年輕時，偶然看到教堂廊檐下掛的燈正在擺動，他出神地凝視著，覺得來去擺動的時間都一樣，他按著自己的脈搏計算來往擺動的時間。這種學習興趣，終於使他發明了擺鍾。

興趣往往也稱為愛好，沿著愛好深入下去，就會使專一的興趣變成癖好。我們從一些科學家成才的例子中看到，一個天文學家，在學生的時代夏夜納涼，指北斗而定方向，按中星而記時辰，開始不過是覺得有趣而已。他進一步考察星座、認識星雲、辨別行星、觀測月球，見到四時不同，晨昏互異，興趣就產生了。再進一步了解日蝕月蝕的原理，查證光年的距離，並且發現火星上的「運河」。這樣深入研究，趣味更濃，於是對天文學發生了興趣。興趣是一種高尚的情操，興趣是追求真理的第一步。學生產生了學習興趣，就能喚起他廢寢忘食的學習勁頭。興趣具有專一性和堅持性的特點。

3.志趣——學習興趣的高級形式

具有個性特徵的學習興趣，與高尚的理想和遠大的奮斗目標相結合時，興趣就發生了飛躍，而成為志趣。志趣是學習興趣的歸宿。志趣可以決定一個人的進取方向，奠定他事業的基礎。因此教師新穎有趣、邏輯性強的教學內容，豐富多樣、生動活潑的教學方法和格式變化的作業內容都可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起更高水平的求知慾。

三、學習興趣的形成

人的興趣不是天生的，而是在後天的生活過程中逐漸形成和發展起來的。興趣也是以需要為基礎的，雖然不是所有的需要都會產生興趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的興趣。學生的學習興趣正是基於對知識的需要而發生的。同時，興趣又是通過實踐活動而形成的。人在實踐活動過程中，總是不斷發現問題並不斷解決問題，也就不斷產生新的需要，因而興趣也就在實踐過程中不斷地擴大，不斷地豐富，不斷地形成和發展起來。因此，學習興趣總是在求知需要的基礎上發生，並通過學習的實踐活動逐步地形成和發展。它既是過去學習的產物，也是促進今後學習的手段。

學習興趣發源於內部動機願望。學習興趣以在讀書的行動中獲得滿足而鞏固、加深。雖有讀書的動機和願望，沒有讀書的行動，不會產生學習興趣；有願望也有行動，但行動結果不令人滿意，也難以產生興趣，即使產生也不能維持長久。

學生學習行動的滿足感受兩方面因素支配，因學得好而受到稱贊、獎勵，獲得榮譽，這是外在因素；通過學習，獲得某種啟迪和靈感，受到教益，思想開了竅，或學會某種技能，有了真本領，從而有了獲得知識與技能的滿足感，這是內在因素。

對行動的反饋，會使由學習需要產生的學習動機、願望得到強化，使興趣轉化為動機，或直接加強動機。這樣，就形成了「需要——學習動機——學習行動——結果滿足——學習興趣」這一模式。這就是學習興趣產生的過程。

四、學習興趣的培養

（一）從容易發生興趣的事入手

學生容易發生興趣的事情有如下幾種：

1．以前經歷過，並且做成功的事；

2．最能獲得成功的事；

3．能給他們愉快感的事；

4．適合學生本人水平的活動；

5．新奇的事物，特別是能引起學生本人的注意和好奇心的事物。

符合這些條件的學習內容和學習活動，就能提高學生學習的積極性。

（二）使學生獲得愉快的經驗和對教師產生好感

在數學課中學生回答問題出色，作業准確、整潔、考試成績有進步，受到老師的誇獎、贊許。於是這個學生就體驗到快感。這樣的情況經常出現，學生對學習數學就有興趣了，同時對數學老師也抱有好感。因此，在學生學習時，只要有機會，就應表示賞識其成功或努力，使學生獲得愉快的經驗，並且應該反復地使學生得到。另外，教師要加強與學生的交往和溝通，使學生心目中產生你是個好教師的印象，也有助於學生對你教的學科產生興趣。

實踐也證明，某門功課或某項活動與不愉快的經驗聯系起來時，學生對它的興趣也就失去了。比如，學生化學成績不好；每次作業錯誤率增多，化學實驗多數不成功，被老師批評了。學生不僅對化學失去興趣，還會躲著化學教師，並且對這個老師教的其他課程感到厭煩。更有甚者，學生還會變得連學校都不喜歡，產生厭學、棄學心理。

（三）以新穎的教學內容與方法引起學生的學習興趣

教師在教學中以豐富有趣的內容和生動的教學方法引起學生對本學科的興趣是很重要的。例如，一位物理教師講「物體的導熱性能」時，她拿出一塊手帕，用手捏緊，然後劃著一根火柴燒手帕，燒了一會，手帕燒不破。這是為什麼？學生們議論起來了。這時老師從手帕里拿出一枚硬幣，問大家道理何在？這樣有趣的實驗，比起簡單地在黑板上寫上「物體的導熱性能」幾個字，然後講解一番，更能調動學生的學習積極性。

當然，興趣對調動學習積極性是有重要作用的，但也要避免興趣主義和形式主義的傾向，我們不能脫離教材內容的要求單純追求興趣。教師不僅要求學生注意他感興趣的東西，而且也要求學生注意他不感興趣的重要知識。只有這樣學習才不會偏廢，才有利於學生對必要的基礎知識和技能的掌握。同時在教學過程中，還必須從學生已有的知識程度和接受能力出發，教材內容難易適當，運用適合學生特點的方法，使學生通過自己的努力能較好地完成學習任務，得到成功的情緒體驗而產生興趣，這樣才能提高學習的積極性。

（四）增長技能

如同隨著知識的增加興趣也增長一樣，技能越發展興趣也越大。例如，數學的學習因計算準確且快而產生興趣；語文的寫作技巧和朗誦水平的提高，理化的實驗操作能力的提高與實驗成功率高，都有助於學生興趣的提高。

（五）量力而行

知識和技能的獲得，會因智力與才能不同而有差別，在學習中，給予同樣的機會、同樣的說明，智力不同的學生理解的程度也不一樣。結果，學生對其學習的興趣程度也不同。

發展和培養學生的興趣，一定要考慮到學生的能力，給予相應的課題，才能成功。

（六）依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的願望

學生的學習是在一定的動機、興趣下進行的，而在學習中所獲得的效果，常常又可以回過來加強或削弱其原來的學習動機和興趣。如果學生及時了解自己的學習結果，如解題的正確率、學習成績的好壞、應用知識的成效等，都可以強化學習動機和興趣，激發進一步學習的願望，這就是學習結果的反饋作用。實驗表明，學生利用其學習結果的反饋比不利用結果反饋的學習積極性要高得多。

除此之外，激發需要、明確目的、積極的鼓勵、適當的競賽、教師的期望等都可提高學生的學習興趣。
參考資料：《教育心理學》

⑻ 美國趣味文化和中國傳統文化屬於什麼學科

歷史

⑼ 理論力學、材料力學等學科學習起來比較枯燥，有沒有趣味學習的方法，比如以漫畫的形式或其它形式

多建立與之相應的模型，這樣學起來，效果應該會好些，特別是材料力學，多畫圖多計算，還是很有趣味的。。。