學科定位與目標

㈠ 大學學業生涯規劃的目標定位

學習是學生的天職！學生的根本任務就是學習。
我的學業目標是：拿到學士學位，通過英語四、六級並盡可能拿高分，通過計算機考核，拿到專業認可證書，成為一名優秀的大學生。
具體計劃：
大一時：初步了解職業，提高人際溝通能力。主要內容有：和師哥師姐們進行交流，詢問就業情況；參加學校活動，增加交流技巧；學習計算機知識，輔助自己的學習。
大二時：提高基本素質。主要的內容有：通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力；主要嘗試兼職、社會實踐活動；提高自己的責任感、主動性和受挫能力；英語口語能力增強，計算機應用能力增強。
大三時：提高求職技能，搜集公司信息。主要的內容有：撰寫專業學術文章，提出自己的見解；參加和專業有關的暑期工作，多和同學交流求職工作、心得體會；掌握簡歷、求職信的寫法及其技巧；了解並搜集工作信息的渠道，並積極嘗試。
大四時：工作申請，爭取就業。主要的內容有：對前三年的准備做一個總結。然後，開始畢業後工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和准備；預習或模擬面試、參加面試等；積極利用學校提供的條件，強化求職技巧、進行模擬面試等訓練。

㈡ 有助於確定學習目標和方向，如何培養

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。
廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。
行為取向性目標
行為取向的課程目標是期待的學生的學習結果，它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。
行為目標具體、明確，便於操作、評價，對於學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合。行為目標取向的課程目標理論主要有泰勒的課程目標理論和布魯姆的教育目標分類學。
生成性課程目標
生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不是像行為目標那樣重視結果。考慮學生的興趣、能力差異，強調目標的適應性、生成性。
表現性課程目標
表現性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創造性表現。關注學生的創造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。
為了實現課程改革的培養目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了本次課程改革的六項具體目標。
1.改變課程功能
2.調整課程結構
3.精選教學內容
4.改進教學方式
5.改革考試和評價制度
6重建課程管理體系

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。
教學科目（學科）是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流

㈢ 怎樣寫學科發展規劃

學科發展——按照「統籌規劃，創新發展，重點突破」的原則，解放思想、開拓創新，完善學科建設體系，凝練學科研究方向，進一步提高學院在國內同類院校排名，形成安徽醫科大學新的特色和優勢學科。實行學科帶頭人的目標責任制，同時建立一整套學科建設檢查評估制度，嚴格考核，獎優罰劣。

科學研究——保持農村衛生管理研究特色優勢，將本學科力量與相關學科力量相整合，將一般研究與特色研究相結合，將國內研究與對外交流相結合。以高水平科學研究為目標，促進科學研究上水平。積極創造條件鼓勵標志性成果的產出，以科研支撐學科，以學科帶動科研，在短期內使科研水平有較大的提升。

教育教學——適應社會發展的人才需求和高等醫學教育發展要求，以國家特色專業建設、創新人才培養實驗區建設、新辦醫院管理專業建設為契機和載體，進行不同層次、不同類型的有特色的個性化的人才培養模式的建設與實踐，走出本學科人才培養的特色之路。

人才培養——按照「高水平、廣適用」的人才培養理念，堅持分層教育，高層教育使人才做精，本科教育保證高質量應用型人才要做足。積極選拔和造就學科帶頭人，強化學術梯隊層次結構。重點引進學科急需的高級人才，挖掘和穩定現有人才。大力培養各主攻方向的學科帶頭人，形成學科骨幹群體。

服務社會——堅持「人才以用為本，成果服務社會」的原則。以科學研究為先導，依託「三位一體」成果服務專項工程，開展網路化遠程教育，拓展實用性人才的培養方式；加大人才培訓力度，拓寬學院教育資源向社會開放的途徑；提供政策評價與咨詢服務，豐富學院政策

㈣ 培正商學院的辦學定位與發展目標

學校認真貫徹黨的教育方針，圍繞《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（回2008—2020）》提出的產答業升級和建設現代服務業和現代製造業基地的戰略目標，主動增強辦學的適應性、適合性，把建設教學型的財經類大學、培養高素質應用型人才作為辦學使命，進一步明確辦學定位，制訂了「十二五發展規劃」。
類型定位——教學型院校
層次定位——以本科教育為主，兼顧專科教育。
學科定位——財經院校，以管理學、經濟學學科為主幹，管、經、文、法、藝術、理、工學科協調發展。
培養目標定位——培養適應社會經濟發展需要，具有良好的思想品德、較扎實的專業基礎、較強的實踐能力和較高英語應用能力的高素質應用型人才。
服務面向定位——立足廣東，面向華南地區，服務基層。
發展目標定位——到2013年（建校20周年），通過教育部本科教學工作合格評估，到2023年（建校30周年），把學校建設成為整體水平處於國內民辦高校領先地位，有影響的、特色鮮明的本科院校。
人才培養思路——堅持「以學生為本」，以應用型人才培養模式改革為主線，以促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養的根本標准，著力構建應用型人才培養體系，強化實踐教學，突出外語應用能力。

㈤ 如何定位專業發展，明確培養目標

那要看你對哪個專業感興趣

㈥ 如何制定以後自已的定位和學習目標

把你的理想分成工作、家庭與社交三類。
回答下面問題找到自己的答案。
你想完成哪些事？想要成為什麼樣的人？哪些東西才能讓你滿足？
請回答
1、10年後的工作
你希望達到哪一種入收水平？
你希望尋求哪一種程度的責任？
你希望擁有多大的權力？
你希望從工作中獲得多大的威望？
2、10年後的家庭：
你希望你的家庭達到哪一種生活水準？
你希望住上哪一類房子？
你喜歡哪一種旅遊活動？
你喜歡如何撫養你的小孩？
3、10年後的社交：
你希望擁有哪種朋友？
你希望參加哪種社團？
你希望獲得哪些社團的領導職位？
你希望參加哪些社會活動？

㈦ 南京大學軟體學院的學科定位

當今世界，計算機技術得到了迅猛發展，已經廣泛應用到社會生活的各個領域。單個學科的概念已經無法概括計算機技術的科學、工程、技術及應用特性，單一的教育模式無法適應社會對計算機人才的需求。在這種形勢下，國際上，IEEE於2001年提出了計算學科的教學規劃，把傳統的計算機學科上升到計算學科，並把計算學科劃分為計算機科學、計算機工程、軟體工程、信息系統、信息技術、以及其它有待發展的子學科，各自設計了獨立完整的教學計劃CC2001；在我國，國家計委和教育部於2001年底在一流大學中批准設立了35所國家級示範性軟體學院，開設了軟體工程本科專業和碩士專業，開展與CC2001-SE和CC2001-IT相關的教學。教育部還將於2005年推廣計算機科學、軟體工程、信息技術、計算機工程等4個方向的計算學科人才培養分流。
軟體工程專業與計算機科學專業是兩個不同的學科，兩者在人才培養目標、方式和所關心的知識領域方面有較大的區別。下圖給出了兩者在學科領域上的區別。

㈧ 如何理解課程目標與教學目標之間的關系

課程目標與教學目標之間的區別：

1. 含義不同：

1） 課程標准通常包括了幾種具有內在聯系的標准，主要有內容標准（劃定學習領域）和表現標准（規定學生在某領域應達到的水平）。

廣義上，課程目標定位於教育與社會的關系，視角比較大，涵蓋是全層次的。包含了：包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」；

2） 教學目標一般從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。

或者理解為：課程目標是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的准則，也是課程自身性質和理念的體現；

教學目標即教學目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。通過一個特定教學過程（如一節課），學生的學習結果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。

2.指導對象不同：

課程目標指導整個課程；教學目標只是指導某一課的過程。兩者的指導范圍大小有差異。

3. 概括程度不同：

課程目標較為抽象，是對科學課程上的宏觀指導；教學目標較為具體，是對教學細節上的要求。

4. 實施主體不同：

1）課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。

2）教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。課程目標的實施主體更廣。

5. 靈活程度不同：

1）課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家研討、推敲的結果，一旦被確定不會輕易改動，具有一定的導向作用；

2）教學目標往往是由任課老師根據自己對課程的理解和實際教學情況來確定的，某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標都是可以靈活調整的。

兩者的密切聯系：

1. 提出或指定的依據相同。

兩者的教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從，服務於培養新人這個總目標。

2. 教學所起的作用相同。

兩者都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向等起著重要的導向作用。

3. 課程是學校教育的核心，課程目標對日常教學工作進行導向；教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。

總結：綜上所述，課程目標與教學目標之間的關系是既有區別又有密切聯系，把握好它們之間的關系，有助於我們提高教學工作的自覺性和主動性。

課程目標

拓展資料：

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。

分類：

1. 廣義的課程目標：在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。

它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。

2. 狹義的課程目標：在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。

在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。課程目標直接受教育目的、培養目標的制約和影響，是我們對於課程與教學預期的結果。

教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。

分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。