分學科評價
小學語文課堂教學評價表
項目
評價標准
權重
得分
教
師
素
質
知識技能
語言規范、准確、豐富、簡潔、生動、清晰、流暢，有個性化語言風格；教態親切、自然，能以充沛的精力，飽滿的熱情，健康的心理感染學生。
10％
知識面廣、視野遼闊，信息處理綜合能力強；課堂中能應用新知識、新方法、新理論、新手段、新技術。
能夠指導學生寫字體美觀、文字精美、立意新奇、結構精巧的文章。
駕馭教學過程的能力強，善於調動學生的學習積極性，善於點撥、引導，善於應變。能恰到好處地評價學生的態度、表現、能力、個性和知識、技能。
教
學
設
計
教材處理
能突出課文特色和課型特點；根據教材特點和課型特點設計教學過程，符合語文各部分教學內容的相應要求。
15％
能多角度利用教材，動態地處理教材，對教材有創造性的理解、處理和使用。
能設計針對性的、創新式的課堂作業，安排足夠的時間完成作業。
設計思想
能立足培養學生學習語文的興趣，培養學生基本的語文能力，提高綜合素養。
15％
新穎有趣，能設置發散性、探索性問題，使學生產生想像和聯想。
有精當的實在的體現語文「三維」目標，符合學生實際和學生的發展需要；發現人文因素，實施人文教育。
教
學
過
程
教師組織
能體現語文學科特性，能依據語文教學基本規律進行教學。
10％
能突破課堂，體現綜合性、開放式語文教育；以學生的語文實踐活動為主。
准確傳輸信息，讓學生感到熟悉而新鮮，實現個性化語文學習；面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。
教學方法
能用最新的教育觀念指導自己的教學，並自覺貫徹到教學中去。
10％
教學內容和方式能前後勾連，內外貫通，師生互補。
教學方法的選擇和運用靈活多樣，切合文本、學生和教師實際，體現「對話」，增強學生參與意識，多向反饋和情感交流；重視學習方法的指導，善於培養學生的能力；善於開發有活力的語文學習資源。
教學手段
合理運用各種教學媒體（含板書），目的明確，操作得當，效果明顯。
10％
板書合理並有創意，具備立體感、和諧感、鮮明感、流動感。
根據學生情況，為學生創設一個保證每個學生都能按照自己的個性進行自主學習的非同步或同步教學情境。
學生活動
實現「自主、合作、探究」，並有多種形式的讀書活動。
10％
能給學生質疑探究的機會，學生能有自己的心得，能提出看法或疑問，能發
表創見。
教學效果
課堂教學體現「實」、「活」、「新」；課堂時效性強，不同程度的學生均得到應有的發展，從整體上達到教學的「三維」目標。
20％
學生有自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識，學生能夠提出問題，善於發表見解，敢於創新，學生的求知慾望應得到滿足；學生的學習成果當堂能夠得到鞏固。
能合理地讓學生進行「積累、感悟、運用」，學生在教學過程中有實實在在的進步；能讓學生產生想繼續學習，深入學習的學習慾望。
授課教師
得分
等級
評價者
備 注
優秀：90—100 良好：80—89 合格：60—79 不合格：60分以下
2. 學科評估的范圍
中華人民共和國教育部學位與研究生教育發展中心（以下簡稱學位中心）組織開展的學科評估，是按照國務院學位委員會和教育部頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》的學科劃分，對具有研究生培養和學位授予資格的一級學科進行的整體水平評估。
此次學科評估歷時一年，按照自願申請參評的原則，採用客觀評價與主觀評價相結合的方式，所需數據由相關政府部門、社會組織公布的公共數據和參評單位報送的材料構成。通過對相關數據的公示、核查，同時還邀請了學科專家、政府部門及企業界人士進行主觀評價，在此基礎上形成最終評價結果。
公布評估結果旨在為參評單位了解學科現狀、促進學科內涵建設、提高研究生培養和學位授予質量提供客觀信息；為學生選報學科、專業提供參考；同時，也便於社會各界了解有關學校和科研機構學科建設狀況。
3. 如何開展學科發展追蹤，分析和評價
如何利用Web of Science進行學科課題選題追蹤 分析和評價 彭奇志 江南大學信息檢索教研室 2010 提綱 認識Web of Science平台 利用Web of Science突破研究現況並進行課題選題 用管 能 新 展 利用管理功能,跟蹤課題的最新進展 利用資料庫選擇投稿期刊,更快更好地發表SCI/SSCI論文 利用資料庫洞悉科研產出以及國際影響力 2 ISI Web of Science在科研人員的工作中中之功用 進行課題調研,獲取思路,激發研究思想 跟蹤某研究領域的最新進展科研人員 提供申報科研項目、申請國家基金所需科技信息 提供申報科研項目 申請國家基金所需科技信息 申請國際學術任職 開展國際合作,尋求高訪和科研工作的合作夥伴 進行自我科研成就的評估 簡化科研論文寫作程序 提高工作效率ISIWebofScience 在研究生學習中之功用 進行論文的開題查新工作、選取論文的研究 課題 學生 跟蹤某研究領域/某課題的最新進展 高效率地完成學位論文的寫作 幫助選擇投稿期刊有助於其論文的發表 ISI Web of Science : -------科學研究創新平台 ResearcherID.com 22000種學術期刊 Journal Citation Reports 100年科技文獻與引文Essential Science Indicators promote 3100萬發明專利 6萬個學術會議 search Web of Science evaluate 機構知識庫 Hosted Contents Link 在Microsoft o d中邊寫作邊 Word中邊寫作邊 analyze y 引用 publish 分析研究趨勢 分析研究趨勢 自動生成文中 ISI Web of Knowledge 發現技術熱點 和文後參考文獻 揭示論文間的潛 提供2300多種 在聯系 discover 提供引文報告 期刊的參考文獻 review ScholarOne- 格式 Manuscript Central cite submit 管理參考文獻 write 管理檢索策略 定題/引文跟蹤Email/RSS 管理全文 EndNoteWeb Web of Science Science Citation Index Expanded科學引文索引,SCIE）: 8000種核心期刊,可回溯到1900年 Social Science Citation Index社會科學引文索引）SSCI： 2400種核心期刊,可回溯到1956年 Arts Humanities Citation Index藝術與人文索引AHCI）: 1200種核心期刊,可回溯到1975年 New Conference Proceedings Citation Index - Science CPCI-S--1990-至今 Conference Proceedings Citation Index - Social Science Humanities CPCI- SSH--1990-至今引文索引的歷史… Dr. Garfield 1955年在 Science 發表論 文提出將引文索引作為一種新的文獻檢索 與分類工具 – 將一篇文獻作為檢索欄位從而跟蹤一 個Idea的發展過程 Dr. Eugene Garfield 1963年出版 Science Citation Index Founder Chairman Emeritus ISI Thomson Scientific 1973年出版 Social Sciences Citation 「Our ultimate goal is to extend our retrospective coverage of Index the scientific literature back to the twentieth century. The Century of Science initiative 1978年出版Arts Humanities Citation makes that dream come true.」 IndexScience Citation Index Expanded（SCIE） 170 多
4. 我國高等教育,按學科可分為哪些學科
我國1952年按照蘇聯的模式對全國高校進行院系調整後，建立了以專門學院為主體的高等教育體制。在這個體制下，全國大學實行按學科分類，除少數大學保留若干個學科外，大部分大學都只有一個學科，全國大學分為文理（也稱綜合）、工科、農科、林科、醫葯、師范、語言、財經、政法、藝術、體育、民族12種類型。同時，在國家創新體制方面，實行教學科研分離。高等學校只從事教學；中國科學院、中國社會科學院等科研院所則專事科學研究
1978年改革開放後，大學逐漸向科學研究、綜合性方向發展。今天，許多大學已經成為教學科研兩個中心的綜合型、多科型大學。
按教育部對學科門的劃分和大學各學科門的比例，現有大學分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學類、工學類、農學類、醫學類、法學類、文學類、管理類、體育類、藝術類13類。按科研規模的大小，現有大學分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型4型。每個大學的類型由上述類和型兩部分組成，類在前型在後。
例如：按各學科比例情況，北京大學屬於綜合類，按科研規模，北大屬於研究型，故北京大學的類型是綜合類研究型，簡稱綜合研究型。再如：按各學科比例情況，清華大學屬於工學類，按科研規模，清華屬於研究型，故清華大學的類型是工學類研究型，簡稱工學研究型。
新的分類方法改變了過去單一模式的大學分類標准，從科研規模和學科比例兩方面比較真實地反映了當前中國大學的實際情況。
見：《中國高等教育評估》雜志（季刊）2002年第4期發表的《再探大學分類》
2000年，我國政府對全國高校進行了一次大規模的合並重組。這次重組從根本上改變了1952年以來形成的以專業學院為主體的高等教育體制，建立了以多科和綜合大學為主體的高等教育體制。多數合並大學都有至少兩個比較強的學科門，過去單一學科門結構的大學已經不存在；但是以單一學科門為基礎的大學分類標准卻沒有隨之改變。
在教育部頒布的學科分類中，學科門是最高父系統。學科門共有12個：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學。
理科是自然科學、工程與技術、農林科學、醫葯科學的統稱，包括理學、工學、農學、醫學4個學科門；
文科是哲學、人文科學、社會科學的統稱，包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學7個學科門。
理科和文科是教育部在高考中的習慣稱呼，報考理科的考生，可以錄取到理學、工學、農學、醫學等學科門的專業，報考文科的考生，則錄取到哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學等學科門的專業。
學科門下設學科類、學科類下設專業。
中國大學各學科門中，以工學最強，其次是理學、醫學、農學，文科各學科都較理科弱。
《中國大學評價》課題組
按學科門的劃分，專業類大學可分為理學類、工學類、農學類、醫學類、哲學類、法學類、教育類、文學類、歷史類、經濟類、管理類等11類；我國通常又將教育類中的體育類，文學類中的語言類、藝術類單獨劃出，因此專業類大學可劃分為14類。在實際分類時，沒有出現哲學類、經濟類、歷史類大學，教育類大學全部是體育類大學，文學類大學全部是語言類、藝術類大學。
5. 學科教學質量四項合計分差是什麼意思
1、抓住一個中心：
長期以來，全鎮中小學始緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放鬆，堅持做到「開齊課程，開足課時，上好課程」。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著「因地制宜、盡力而為」的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標准不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。
2、實現兩個轉變：
一是實現教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。
二是實現教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拚命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。
3、建設三支隊伍：
首先是幹部隊伍的建設。通過上級黨委和主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我鎮中小學教學質量的持續、穩定提升。
其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺餘力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨幹教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織鎮、校兩級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。
4、推進四項改革：
○推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個「實」字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個「恆」字。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一後的持之以恆。有了這個「恆」，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個「新」字。盡管我們在課堂教學改革方面提出一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程當中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個「質」字。實實在在地向每一節課要質量。
○推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。例如利用自然條件，開發小種植、小養殖等校本課程。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。如音樂、舞蹈、美術、書法、手工等興趣類課程的開發有效地激發了學生的創造性思維，卓有成效地培養了學生的創新能力。
○推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、准確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。
○推進教師配備改革。從2005年開始，鎮中心學校每年都從鎮初中本部和分部選派了青年教師到邊遠的村小進行為期一年的支教。同時將新分配的初中教師安排到小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。
5、取得五項突破：
○取得省內知名品牌的突破。自「名師、名刊、名校、名校長」的「四名工程」實施以來，先後有1名教師參加參加省骨幹教師的培訓和學習，1名校長參加省首屆骨幹初中校長高級研修班的培訓和學習，校刊《花季》在安徽省首屆中學校報校刊評比中榮獲一等獎，中心小學被市文明委推薦參加省級文明單位的角逐，並有望獲此殊榮。中心校網站《地平線教育網》自推出以來一直備受師生和網友的熱捧。
○取得中考升學總量的突破。隨著教學質量和高中招生總量的不斷提高，我鎮初中學生每年升入省、市示範高中、普通高中、職業高中、民辦高中和中等專業技術學校以及五年制高職的人數逐年提高。五年來，僅鎮初中本部每年中考升學率（特指升入公辦高中計劃類的學生）就以年均25%的幅度遞增，從而獲得社會各界普遍一致的好評。
○取得競技、競賽、論文評比質的突破。在每兩年一屆的金牛地區區域性中學生田徑運動會上，我鎮初中代表隊蟬聯三屆女子團體第一、男子團體第三和多個單項冠軍的好成績。三年來全鎮小學生共有40人在鎮級以上各種競賽中分獲一、二、三等獎。在校中學生共有12人在市級以上學科競賽中分獲一-二、三等獎。小學教師共有44人次、初中教師共有30人次在縣級以上教學園地發表文章或在縣、市、省級教研部門組織的教學論文評比中分獲一、二、三等獎。
○取得師生評價方式方法的突破。在教師評價指標體系中教學過程、教學反思和教學實績，三項權重達到0.8。在二級評價指標的定性描述上准確、精細、簡單、明了，好界定，易操作，便於賦分。在學生評價方面全面推行等級制，為學生創造一個寬松的成長和發展空間。讓每一個學生無論是在學校、班級、家庭，還是在老師、同學、親友面前都能挺起胸膛做人。保證每一個學生的每一天都是陽光燦爛、笑容滿面。
二、思考當前，我鎮教學工作的主要症結
在過去的教學實踐中，我們雖然做了一些實實在在的工作，也取得了一些並不顯著的成績，但絲毫掩蓋不了在我們的教學工作中確實存在的諸多不足和問題。其主要表現為：宏觀上的「牌子不亮，質量不高，旗子（特色）不艷」。微觀上的「路子不明，法子不靈，點子不新」。究其原因不外乎：教育經費短缺、幹部素質不高、教師素質偏低、教學方法陳舊、教學手段落後、三級課程滯後、大眾傳媒渲染和不良風氣影響等。
盡管影響教學工作的原因很多，但其主要症結還是在於我們的教師隊伍以及隊伍建設過程中存在的諸多問題：
1、職業倦怠，漠視問題的存在。在農村絕大多數教師十幾年、甚至幾十年都工作、生活在一所偏遠的學校，幾乎從來沒有走出去觀摩過、學習過，外面的精彩世界對於他們而言似乎早已不復存在。長期偏安一隅，使得他們的思維逐漸遲鈍，激情逐漸冷卻，對自己在教學中存在的諸多問題隨著時間的推移慢慢地變得熟視無睹。
2、功利之心，泯滅創新的激情。要檢查，就突擊備課、改作業。要統考，就加班加點、滿堂灌。要職評，就拼湊材料，忙突擊。甚至有人戲言：「堂堂課我都到，提到考績我不要，大事小事要知曉，吃吃喝喝不能少」。
3、自我封閉，扼殺碰撞的智慧。許多農村教師早已習慣於「自己的事情自己做」，很少就教學問題與同行展開交流。總覺得與比自己小的討論「沒面子」，與比自己老的討論「沒興趣」，與自己差不多大的討論「沒底氣」。
4、體制滯後，制約質量的提升。由於農村小學七八個教師十幾年、甚至幾十年都在一起工作和生活，朝夕相處抹不開情面，誰也不願去和別人爭那30%的浮工資，校長也因為學校拿不出富裕的經費補充進去，而將浮動放在一邊，導致所謂的工資浮動制名存實亡。教師的進取心和積極性難以得到充分的調動，質量的提升也就無從談起。
三、著眼未來，我鎮教學工作的初步設想
沒有教學就沒有教育，沒有教學就沒有學校。切實做好教學工作是各級各類學校永恆的主題。在未來永無止境的教學實踐中，我們將毫不動搖地堅持一個中心，始終如一地突出一個核心，千方百計地降低一個重心，努力探索出一條既符合實際又持續穩定且能大幅度大面積提高全體學生全面素質地有效途徑。
1、堅持「一個中心」——教學
不管教育怎樣發展，如何改革，教學始終都是學校的中心工作。今後，我們將以課堂教學為主陣地，積極推行「主動參與教學、合作學習教學、聯系生活教學和321開放性教學」等策略。抓緊、抓細、抓實教學工作的各個環節。努力做到「計劃制訂嚴實，領導示範落實，骨幹培養扎實，執行方案求實，督查指導務實」。徹底杜絕在督查指導過程中「認認真真搞形式，扎扎實實走過場」的虛假現象。堅信成功產生於再堅持一下的努力之中，真正做到「嚴格督導、真誠指導、熱情引導、耐心輔導」。使絕大多數教師在實際教學過程中都能做到「六為」——以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以方法為中介，以能力為目標。實現「六突六不」——突出重難點，不面面俱到；突出精講精練，不以講代練；突出思維訓練，不滿堂灌、滿堂問；突出學法指導，不加重課業負擔；突出教學效益，不搞全面補課；突出因材施教，不搞千人一法。使課堂教學少一點「預設」的剛性，多一點「生成」的彈性。
2、突出「一個核心」——質量
質量是教育的生命線，是人民群眾對我們的工作滿意與否的「晴雨表」，事關教育的生死存亡。因此，我們將嘗試建立「生死存亡的風險機制」——加大學校內部管理體制的改革力度，實行以崗定人，競爭上崗，以崗定責，以績定薪。適當拉大分配距離，以激勵教師竟崗敬業，自覺提高教學質量，以不負各級黨委、政府的重託，不負人民群眾的殷切希望；「逼師成材的投資機制」——明確規定學校每年必須拿出雜費收入的10%用於安排教師外出參觀學習。45歲以下的中小學教師到2011年必須全部達到本、專科學歷，拿到畢業證後學校給予每人1000元的獎勵。所有在職教師每年必須自費訂閱1份教學刊物，每學期必須撰寫不少於1萬字的讀書筆記，向鎮中心校遞交1篇不少於3000字的教學行動研究報告。「客觀公正的激勵機制」——鎮中心校將盡快恢復設立「金牛鎮人民教育獎勵基金」，分設「課程改革成果獎、教學評比新星獎、教學質量進步獎、關愛學困園丁獎、自學成才鼓勵獎和社會主義精神文明獎」，以表揚先進，激勵後進，激發教師的專業激情，促進教師的專業發展，推動教學質量的不斷提升。
3、降低「一個重心」——教研
教學研究重在教學反思，重在教師群體，重在問題解決。過去我們的教研盲目攀大求洋、過於追求標新立異、只圖花哨好看，很少考慮問題的解決。往往勞命傷財，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。今後我們將切實降低教研重心，以校本教研為抓手，本著「哪壺不開提哪壺」的求真務實精神，在教研課題的選項上就著手做好三個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。把校本教研與解決教學實際問題結合起來。賦予教學研究強大的生命力。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，以細節決定成敗。踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。三是課題選項與學校資源相結合，逐漸形成富有本校的特色校本課程，努力在最短的時間內實現國家、地方和學校三級課程的完整體系。在課例研究方面，本著「以課例展示理念，讓理念回歸課堂」的思想，推行「兩段六環」的教研活動方式，即第一階段：備課——說課——議課，第二階段：上課——聽課——評課。使校本教研既植根於教師的日常教學活動之中，又服務於教師的日常教學工作，從而引領教師專業水平得的提高。
6. 你對語文學科的全面評價200字
呵呵美好且悲哀的回憶其實寫記敘文只要完整講述一件事就可以拿一定的分值了你是初中的吧！！初中只要這一點基本是可以拿基本分了在加上一些詞藻修飾就可以了初中作文只要多看書賣弄文采就OK了我自己找了一篇較好的文章你借鑒一下套進去生活中處處有語文，語文課無處沒有，無時不在。——題記放學前，語文老師給每個同學發了一個蒜頭，要同學們回家栽到盆子里，每周觀察一次蒜頭的變化。一個月後，到班級匯報蒜頭的成長情況。同學們都奇怪了，語文老師怎麼不務正業，干起生物老師的行當了？但要我們動手實驗，誰不願意？於是全班同學各自回家悄悄忙開了。一月後，同學們把栽蒜頭的盆子搬到了班級。小張同學實驗失敗了，因為他把蒜頭放在瓶子里，瓶子里有水沒有泥土，蒜頭埋在水裡，還蓋上蓋子，蒜頭在瓶子里爛掉了。我的實驗成功了，而且我栽的蒜頭長得最好，嫩嫩的，綠綠的，直直的，自豪地從泥土中鑽出來。失敗的，心情沮喪。成功的，心情喜悅。但無論失敗了，還是成功了，同學們每周觀察的記錄寫得都很具體、生動、精彩。老師問我們：「為什麼今天大家寫的文章都很成功？」我們各抒己見，貪玩的小王說：「我們沒有交作文的壓力。」好動的小明回答：「這是我們喜歡做的事。」我也爭先恐後地答道：「寫我們親身經歷的，當然會生動。」老師又緊跟著追問：「那麼，我們過去經歷過許多事，但寫得卻不生動呢？語文科代表振振有辭：「許多事我們雖然經歷了，但沒有留心，沒有積累，所以我們雖有生活，但大腦里沒擁有生活素材。」老師笑了：「對，這就是語文，它從我們身邊悄無聲息地走過，我們要學會留心觀察，認真思考，真切記錄，才會學好它。」此時，我才恍然大悟，老師讓我們栽蒜頭，原來這呵！我實在是找不到有什麼好文章，我有一本作文書裡面有不錯的可是再去打麻煩了，就找了一篇類似的你可以是這寫一寫希望我這不對題的幫助有用
7. 學校在運用數據分析評估學科教學水平方面，有哪些做法和經驗
(學校教育與家庭教育、社會教育)作業
發 布 者： 張詠梅 （發布
內容：
關於全面把握物理學科課程標准在課程基本理念方面的變化。介紹你所在的學校的做法以及你今後的設想。
答題內容：
在《課程標准》中的五條「課程基本理念」里，為我們教學的內容、方法等各個方面指明了方向，其中直接對課堂教學過程提出要求的是第三條「注重科學探究，提倡學習方式多樣化」。這條理念為我們在新形勢下的教學提出了比較明確、具體的要求。物理課程應該改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透於物理教學之中。
怎樣才能實現上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創造，總結與提高。
這是實現課改理念要求的課堂教學過程具體的做法。為實現這種過程的教學，青島市初中物理學科在課改實驗中總結出「討論·探究·創造·評估」四位一體的教學過程或教學模式。
「討論·探究·創造·評估」四位一體的教學過程或教學模式（一）這種教學模式要求我們在教學過程中應該包含四個方面
1．討論：運用討論式教學作為進行教學、探究知識的手段與背景模式。
2．探究：將《課程標准》中的科學內容用探究教學的形式讓學生獲取。
3．創造：讓學生對探究的成果（包括結論和方法）進行應用、拓展、創造，使知識活化。4．評估：對探究過程進行反思評價，積累經驗教訓，為今後的探究更上一個新的台階做准備。
可見，「討論·探究·創造·評估」四位一體的教學過程或教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創造教學、評估反思教學。在一節物理課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節符合《課程標准》精神的好課。這也是青島市初中物理課堂教學的重要評估標准。
（二）這四個方面之間的關系
1．從課堂教學流程的角度來看，這四方面的關系可以用下列示意圖表示：
可見，在教學過程中，是按照探究──創造──評估──……的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。
2．從探究教學的角度來看，這四方面的關系可以用下列示意圖表示：
下面我們討論這四個方面的具體實施方法及其應用實例。
討論式教學的實施策略
討論式教學作為其他三個方面（探究、創造、評估）的實施背景、外在形式與手段，它的實施對本模式至關重要。
（一）討論式教學的實施模式
我們將整個教學過程設計成由一系列小問題組成的過程。每一小問題都是先讓學生「討論」、思維「發散」，然後收回，師生一起「總結」、思維「會聚」，從而構成一個思維小循環過程。整個教學過程就是由眾多的這種小循環組成的過程
8. 第四輪學科評估採用了分檔方式公布結果嗎
據報道，教育部學位與研究生教育發展中心昨日公布了全國第四輪學科評估結果，第四輪學科評估首次採用「分檔」方式公布評估結果，不公布得分、不公布名次，不強調單位間精細分數差異和名次前後。
此輪評估採用按百分位進行分檔的方式，根據「學科整體水平得分」的位次百分位，將前70%的學科分為9檔公布。其中，前2%(或前2名)為A+，2%-5%為A(不含2%，下同)，5%-10%為A-，10%-20%為B+，20%-30%為B，30%-40%為B-，40%-50%為C+，50%-60%為C，60%-70%為C-。
希望評估可以有助於大學的發展！
9. 為什麼高校學科評估得分順序與網上高校專業排名不一樣
高校排名很多都是瞎排的，特別是那個武書連排名，自己都承認收錢了，收別人的錢，就排名靠前點兒，還是學科評估重要，然後就是211，,985這個平台很重要，學科評估比較權威，是教育部驗收的。排名就看個大致，最重要的是學校的性質：211?985? 然後選專業就看個人喜好，然後參考學科評估