超學科閱讀
① 什麼是主題學習
指學抄生圍繞一個或多個經過結構化的主題（Theme）進行學習的一種學習方式。在這種學習方式i中，「主題」成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要對象。包括：單學科的主題式學習：圍繞某一學科主題進行學習和探究，圍繞主題所組織的不僅有學問的既定內容，還有和主題密切相關的拓展內容。 多學科的主題式學習：打破學科界限，圍繞某一主題，將涉及不同學科的內容、問題和活動，需要綜合應用多學科知識。 超學科的主題式學習：以學習者的興趣和需要為中心，幾乎不考慮課程領域，所學內容和課程無關，超學科的主題學習屬於綜合實踐活動范圍。
② 什麼是新興學科,超前學科,潛科學
所謂新興學科，顧名思義，是與傳統學科中的，哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷中學、管理學相對而言的，是全球化時代和經濟發展的產物。
③ 我們是誰超學科主題教案
教案，大約等於提綱嘍，我反正是這么認為地 1 介紹自己和別人 2.提出存在的問題 3 說明禮儀 4.示範禮儀及言談舉止 5與小孩子互動之類的 6教師總結
淺談小學語文的課堂閱讀教學
小學語文課堂閱讀教學要發揮學生的主體地位、教師的主導作用進行組織教學。但學生的情況教師應弄清楚，以便在教學中發揮學生的主體作用對症下葯。本論文從實際出發，分別從學生的差異和學生的態度進行解讀，
並提出了針對性的解決辦法：一是在引導上下功夫，激發學生的學生的學習興趣，讓學生樂意讀文本；二是在課堂教學過程中，注意了教師的主導地位和學生主體地位的合作探究式學習的師生雙邊活動；三是提出開放學校圖書室，來增加學生的閱讀，力求在「多讀書、讀好書、好讀書」的原則下，使學生的閱讀視野得以開闊，幫助學生閱讀理解能力的提高。
小學語文<>中指出,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。首先應該是學生與文本的對話。其次才是教師與文本、學生和教師、學生與學生的對話。在閱讀教學中我們應清醒的認識到學生自身的實際狀況。
一、學生的差異。在素質教育的大力提倡的今天，關注人是新課程的核心理念，學科教學一定要以人的發展為本，服從、服務於人的全面健康發展。每個人由於遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。孔子的「因材施教」教育原則在中國教育史上影響了幾千年，沿用至今日，也充分說明了人自身存在的差異。在教學中我們不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。在從教幾年的教學實踐和調查了解中，我認為對學生
可分為以下三類：
（一）是基本能寫生字詞，對課文內容有個粗知大意的了解。這類情況的學生往往被稱為「後進生」，約占班級人數的4%左右。
（二）是會寫生字詞，對課文內容基本了解，並能對所學知識進行一定程度的表述。這類學生在班級中約佔70%左右。
（三）是能熟練書寫生字詞，並能通過聯繫上下文或藉助其他的學習工具正確理解詞句的實際意思，在教師的引導下能對閱讀教學中的內容進行深層次的探究，可將所學知識遷移，達到舉一反三的效果。這類
2 學生約佔26%左右。當然這只是我對一般班級的掌握情況，如果教師繼續加大對學生的引導力度，隨學生年級的升高、閱讀經驗的積累和對生活的體驗，這個比率會發生一些改變的。
二、學生的態度。態度決定一切。學生是學習的主人學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著語文閱讀教學知識的獲得，學生對語文閱讀教學學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師們所關注。在我對本校四、五、六年級學生的調查結果來看，絕大多數學生是喜歡上語文課的。原因在於他們從語文教材中可以了解更多知識、增長見識、懂得一些生活中的道理。但是不喜歡的原因更值得教師們注意，歸結起來有以下兩點：
（一）因書寫不認真或不能順利朗讀而怕老師和同學們笑話。《語文課程標准》中對於寫字和朗讀是這樣規定的：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但是由於學生之間的差異造成了一小部分學生達不到以上要求，便覺得臉上無光，從而對語文閱讀教學過程產生態度上的不良轉變。
（二）是閱讀時間少。雖然課程改革已有一些時間了，各級教育部門也相應的組織了一些課改方面的培訓，努力使教師解放思想，轉變教育觀念，但在實際的教育教學過程中仍有部分教師不能完全徹底的轉變過來。他們如家長一樣生怕孩子在學習道路上被東西絆倒，吃不飽，吃不好，不能大膽放手讓學生來鍛煉自己；同時相應的評估機制給教師造成了一定的壓力。所以就造成了學生只在讀一兩次文本後陷入教師的講授時間里。從以上所談的學生之間的差異和學生學習的態度所存在的一些實際情況來看，在小學語文閱讀教學的開展方面應從以下幾方面入手：
一、激發學生的閱讀興趣。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。誇美紐斯指出：「求知與求學的慾望應該採取一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。由此可見興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。那麼怎樣才能把學生的語文閱讀興趣激發起來哪？要科學的處理好教材，善於發現突破口，在講授時靈活的變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個新鮮的感知認識世界。這就需要教師根據閱讀教材的編排特點，抓住每一組的主題和訓練重點，來具體的組織激發學生的學習興趣。
二、教師主導地位的發揮。
在語文教學過程中，通過師生之間的合作與協商、溝通與交流，達到師生在人格上和地位上的平等，這是實現教育的客觀要求。對於小學生來講，他們特別需要教師的指導、引導、和點撥，學生的主體地位才得以凸顯。教師要指導學生懂得如何獲得自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。如果取消教師的主導作用，學生的自主學習便不存在，學生在學習中的主體地位也無從談起；如果沒有教師主導的教，學生的學不僅難以保證正確的方向，而且難以保證應有的學習效率。
三、有效的開展合作探究式學習。
近幾年，在課堂教學中提出的小組合作探究，其實是要求學生以學習主體的地位去發現問題，利用獨立自主學習和合作交流學習來將自己所學知識應用到解決問題上來的一種教學方式。小組合作探究的特點是重視開發學生的能力，發展學生的創造性思維，培養學生自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法。合作探究以小組合作和同桌合作為主要組織形式。
四、學校圖書室的的開放。
小學的學習階段對於知識的需求量是相當多的，除了在教材中學習一些知識以外，他們更渴望得到更多了解豐富知識的機會。從農村來看，學生家長給孩子買書閱讀的很少，大部分家長只知把學生送到學校讓教師教就可以；再者學校圖書管理員基本是由教師兼職，教師也不能抽出一些時間來管理圖書的工作。在家無課外書讀，在校借不到書讀，就使得學生閱讀面窄閱讀總量不達標。如果學校圖書室能保障正常的開放，學生有書可閱的問題就得以解決，學生的閱讀就能達到課標要求，閱讀數量必定促進課堂語文教學的不斷提高。
參考文獻
《小學語文課程標准》
《新課程與教學改革》
《臨沂市小學語文教學策略解讀》
引用詩詞或者歌詞結尾，是一種餘味悠長的收尾方法
⑤ 世界上哪些學問或領域的研究被稱為超級學科
靈魂學現在只是一種邊緣科學，現在更多被稱為「超心理學」。涉及心理學、宗教學、歷史學、物理學、化學、醫學等。主要研究有超常現象即現代科學知識無法圓滿解釋的生物體現象的科學。
具體包括：
1、瀕死體驗（即將死亡或者已經死亡又活過來的人的體驗）
2、傳心術（一個人到另一人之間信息的超自然傳遞）
3、靈魂（類似於人的超自然影象等）
4、OBES脫體體驗（神遊即在身體所處地以外的位置不受約束的感知世界，也包括極為真實的夢境）
5、遙感遙視（超自然獲取心靈或具體事件、事物信息）
6、死後生命、靈界架構、靈魂的生活及相關靈異現象的研究
7、其他與生物體相關現象（包括通靈、招魂、無外力下的重物漂浮，不明原因的聲響。
⑥ 考古學是什麼 俞偉超 讀書筆記
蘭大或者南大出版的考古學通論
俞偉超的考古學是什麼
陳淳的考古學理論
北大出版的二十世紀考古發現與研究叢書
還有很多，這些是比較基礎的，你先看這些，看的有感覺再繼續，因為一般不是本專業的看一本就看不去了。考古跟你歷史或者地理學的好沒啥關系，如果是初高中學得好那就更別提了，初高中學的歷史跟大學歷史系學的比起來太初級= =地理就是更沒可比性。還有，考古實際上是一門學術性很強很枯燥的學科，沒啥趣味性可言，跟那什麼盜墓筆記鬼吹燈里的完全沒有相同點= =
⑦ 科學超學科知識體系是怎樣構建的
超學科知識體系是在學習目標的作用下，學科知識經過重組，但已經沒有學科界限和學科間問題，是由主題到學習活動，學生和教師經過充分合作共同完成知識學習的過程，它主要有五個特徵（即如何構建）：
1、課程是由真實世界中對個人和社會有意義的問題所組成。
2、設計與統整課程之「組織中心」（organizing center）（例如主題或核心概念）有關的學習經驗，以統整在「組織中心」的脈絡下相關的知識。
3、知識的發展和使用是用來說明正在學習中的「組織中心」，而非為了准備考試。
4、強調與知識的應用有關的內容和活動，使學生將課程經驗統整到他的意義架構中，並體驗解決問題的方法。
5、學生實際參與課程設計，自己建構問題和關注點。
⑧ pyp的超學科技能有哪些
陣容：
拉斐爾
貝姐
塞拉
依露卡
岑
霧夕
月言命
以上隨機搭配
主要看你有什麼
霧夕是比較BUG的一個，優先順序比較高
⑨ 教育觀念，學生核心素養方面有了哪些轉變
在學校課題組的組織下，我們詳讀林崇德教授的《21世紀學生發展核心素養研究》一書後，讓我們的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解和體會。
當前規劃未來教育發展是，「核心素養」一詞成為輿論關注的熱點。「什麼事核心素養」與「如何培養核心素養」這個方面的研究需求，不是來自學科內部的，而是在強調未來教育發展，落實素質教育目標時，客觀要逾越的一道屏障。
一、著眼在現代人的學習與社會發展的需要，不要失掉現代屬性。
語文教育的這個「現代性」，體現在閱讀的語料、認知價值、語言交流、主流價值觀等很多方面。傳統語文與現代語文在五四運動下的教育都曾經畫過界：現代語文，以學習白話文為主，演變而今，在於學習典範的現代漢語；這個語文不是限於國學的，傳統的，歷史的，而要前瞻未來，本著世界眼光，學習多元化；這個語文的學習，也需要在注重語感的積累的同時，更加重視在有限時間內的學習有效性；這個語文所塑造出來的人，要能夠較好服務於現代社會的發展，積極構造現代生活的價值觀與行為規則。
二、 著眼於語文科的獨有特點，體現學科基本學習屬性。
語文是語言學科，就人才類型而言，按照多元智能的理論，其培養人的特長也歸入語言領域。語文，一定是具有語言優勢的，靜兒發展文學水平、文化水平等。語文學科的學習需要畫出界限來，這個課程到底要學什麼？不要讓語文老師變成一個全能選手，什麼都教。這門課程也不可能不所不包。語文教什麼，這是一個老問題，卻無法解決。作為語文科素養發展的後續事情。語文科讀久了，或許其人的文化滋味就顯著起來。
三、 著眼在核心素養，不要過於泛化，超出學科實施力量則就成為學科實現不了的目標。
核心素養，與素養不同。在內涵上都是談素養，可是加上「核心」，就保留了最重要的東西。品讀《21世紀學生發展核心素養研究》後，我們教育觀念又一次轉變。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學生的個性得到發展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。
⑩ 主題式學習的主題式學習的類型
單學科的主題式學習：圍繞某一學科主題進行學習和探究，圍繞主題所組織的不僅有學問的既定內容，還有和主題密切相關的拓展內容。
多學科的主題式學習：打破學科界限，圍繞某一主題，將涉及不同學科的內容、問題和活動，需要綜合應用多學科知識。
超學科的主題式學習：以學習者的興趣和需要為中心，幾乎不考慮課程領域，所學內容和課程無關，超學科的主題學習屬於綜合實踐活動范圍。
