學科活動例子
㈡ 語文學科開展哪些活動
給學生指定閱讀書目，然後要求讀書筆記，最後寫一篇自己的心得體會，接著開展一次大討論，要求學生暢談對本書的看法和收獲
㈢ 物理學科活動
菜刀上的力學知識
一提起"刀"這個字，真是無人不知，無人不曉。"刀"，家家戶戶都有，而且是必不可少的，幾乎每天都用它來切、割、砍、削食物，而我們現在所要研究的就是"刀"與物理學中的力學之間的關系。
菜刀的結構：菜刀主要由刀刃（1）、刀身（2）和刀把（3）三部分組成。
一、刀刃
菜刀的刀刃是用來切削食物的，刀刃的截面是一個三角形，且刀尖非常銳利，即三角形頂角θ很小，當我們使用菜刀切削食物，給刀刃施加力F時，首先，這個力作用在食物上，對食物產生很大的壓強，從而把食物切開，同時，這個力會產生兩個效果，這就使刀刃的兩側面的推壓作用力F1、F2為F的兩個分力，若刀刃的截面是等腰三角形，根據力的平行四邊形定則可知F1=F2=F/2Cos 。因此，θ越小，刀刃越鋒利，菜刀越容易切削食物，但刀刃的強度和鋼度要相對減弱，我們磨刀的目的就是減小刀刃的頂角。
二、刀身
不同的菜刀，刀身的形狀有很大的不同，常用的菜刀，刀身呈長方形，厚度一般為1mm左右，剁肉用的肉刀（肉斧），刀身呈圓弧形，且非常厚實，如圖所示，水果刀，整體較小，刀身長而窄，質地較輕。這些刀的形狀是由他們的用途決定的，對於肉刀，因為要切肉，同時，還要跺肉骨頭，所以需要質量較大的刀，當菜刀以一定速度去切肉或"跺"肉骨頭時，質量大的菜刀就會對食物產生較大的作用力，從而達到切削食物的目的，而對於水果刀，切割的是水果，相對較脆，所以切削時，不需要很大的作用力，所以質地較輕的水果刀，慣性小，容易操作。
三、刀把
如果用刀"跺"骨頭時，當刀的前端接觸骨頭時，手會感到刀把向下震，反之則向上震，有那麼一個位置，刀上的這一點跺到物體上時，手感十分輕松，這是因為繞軸轉動的任何物體都有一個"打擊中心"，當力的作用線通過"打擊中心"時，轉動軸所受的"打擊"作用力為零，屠夫經常用來跺肉的肉斧的刀身是圓形的，這是為了在"跺"肉骨頭，不管力的哪一個部位與肉骨頭接觸，都能保證肉骨頭對刀的作用力基本上通過以刀柄為轉動軸?quot;打擊中心"，這樣就可以減小跺肉時刀對手的作用。
在我們日常生活中，力學現象隨處可見，從而對力的了解就顯得尤為重要，通過這次研究，是對我們以前所學的力學知識一定實踐的過程，使我們對力學知識有了更深刻的了解，對今後的物理學習中起到了重要的作用。
㈣ 學科活動意義
學科活動意義：
一、 二十一世紀的競爭是綜合型人才的競爭，而面對中國入世，世界一體化進程的加快，作為跨世紀的新一代大學生，更需要抓住在校的黃金時間，豐富自身的課餘生活，鍛煉自己的能力，提高自身的綜合素質，展現當代大學生的自身素質，加強新時期我們大學生自身素質建設以便將來能夠更好的面對社會的挑戰,適應當今社會的人才需求。
二、 希望通過這次學科推廣活動，來豐富我們課餘生活，增強我們創業能力，提高團隊的凝聚力，鍛煉自身能力，培養創業思維，增強團隊成員的交流溝通能力,培養大學生的創業熱情。同時通過這次活動讓大家更好的了解校園市場，明確自己未來的職業發展方向，同時培養大家處理問題，解決問題的能力。
三、 另外，通過這次學科活動我們吸引更多的大學生來關注我們的通用軟技能，並在校園生活中的到很好的鍛煉，是大學期間做到了理論和實踐的相結合，把自己培養成一個全面的大學生，走好大學到社會的這個過渡階段。
四、 還有我們通過這次學科活動，來宣傳一種校園寢室生活文化，大家離開父母，沒有人再來幫助我們打理我們的日常生活，通過這次活動，我們讓大學生在校期間學會照顧自己，把寢室當成自己的另一個家。
㈤ 幼兒園學科活動的案例有什麼特點
更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入 ①生活化。幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。對於幼兒來講，除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和「做人」所需要的基本態度；和能力，如衛生習慣、生活自理能力、交往；能力等，都需要學習。但是這樣廣泛的學_習內容不可能僅僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現，兒童只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。即使是認知方面的學習，也要緊密結合幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解和接受。因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特徵——課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。 ②游戲化。游戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。游戲從本質上來看，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值。游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。 ③活動性和直接經驗性。幼兒主要通過各種感官來認識世界。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。對幼兒來講，只有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。 ④潛在性。從本質上講，幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域，但是由於幼兒身心發展和學習的特點，使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中，而是體現在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。雖然怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習，都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在於教師的意識和行動中，幼兒並不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。 更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入
㈥ 幼兒園學科活動是可以從哪些方面著手
幼兒在幼兒園中各領域的實施和發展，都應該遵循著科學的、與實際生活息息相關的原則。科學活動也應該從生活方面著手，設立主題與活動內容。
㈦ 綜合實踐活動案例與一般學科課程的課堂教學有何不同
是教育教學中抄普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱「班級上課制」。
與「個別教學」相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；並根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
㈧ 中學學科活動成果是什麼
一、課程理念
1、基於學校育人目標和十二條特質培養要求, 建設多層次的學科活動平台, 提升學生學科學術素養，培養學生深度研究能力。
2、通過活動課程，讓學生了解學科前沿、學科與生活的關系，感受學科知識應用價值，體驗學科學術研究過程，從中發現自我潛能和優勢，實現從興趣向志趣的進階。
3、基於提升學科組建設品質的要求，建設不同層次的學科活動課程，提升學科對學生的影響力。
二、課程結構
我校學科學術活動課程包括致力於培養學生深度研究能力的「高端型學科學術活動課程」、致力於提升學生學科學術素養的「基礎型學科活動課程」兩大類。
（一）高端型學科學術活動課程
1、由教師參與指導的高端學術活動課程。
（1）學科奧林匹克競賽
l 我校主要致力於7項比賽：數學、物理、化學、生物、計算機、天文與語言學。
l 前5項賽事即「五大學科聯賽」，符合教育部的高校保送與降分政策。
l 相關賽事實行主教練負責制。
（2）部分國際邀請賽與國際學術交流活動
2、其它類國家、省、市級學科競賽
鼓勵學生積極參與，提高學生學科興趣，豐富學生成長經歷。
（二）基礎型學科活動課程
由各學科組負責實施的面向全體學生的學科活動，用以提升學生學科學術素養。