初中數學學科特點

1. 摘要：本文根據數學的學科特點，初中數學「差生」的形成的主要表現，結合筆者的教學體驗，詳細介紹了「差

摘要：本文根據數學的學科特點，初中數學「差生」的形成的主要表現，結合筆者的教學體驗，詳細介紹了「差生」在短期內學好數學應注意的幾個問題，具有較強的操作性，是短期內大面積提高教學質量的一條新途徑。關鍵詞：輔導；差生；教學質量 在每一個學校的每一個班級都會有成績相對落後的學生—「差生」。「差生」的轉化一直是老師們最費心的工作，已經有很多人在這方面作了比較詳細的理論剖析，但是在具體實踐中操作性不強，效果也不很理想。經過長期觀察和思考，特別是近幾年把「差生」與「優生」進行全面的對比後，我發現轉化「差生」是有一定的竅門的。只有「差生」願意學好，按照一定方法進行訓練，是完全可以在短期內轉化的。特別是數學這門學科，是一門具有科學性，嚴密性及抽象性的學科。正是由於它的抽象性，造成了「差生」形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。通過直觀性使學生理解數學概念、性質、使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。例如：在講「三角形任意兩邊的和大於第三邊」時，我們可以通過幾組不同長度的三根鐵絲〔或木條〕，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲（或木條）可以組成三角形，能組成三角形的三根鐵絲（或木條）之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀性教學可以吸引「差生」的注意力。 是的，在初中數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心，學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。這就是我們常說的學習上的「差生」。正是由於學習缺乏主動性，嚴重地影響著「差生」的智力發展，阻礙了「差生」學習上的進步。因此，注重「差生」的轉化工作，如何輔導「差生」在短期內學好數學，對大面積提高初中數學教學具有相當重要的意義。 初中數學「差生」的形成主要表現在以下幾個方面：1、「差生」自學能力差：找不出問題的重點和難點，不能根據教材中的敘述正確回答問題，分不清掌握了哪些，找不出問題，不能運用學過的相關知識解決問題，讀書被動，閱讀程度慢且易受外界的干擾，自覺性差。例如：數a的絕對值，弄不清數a可以表示任意數，當a＞0時，絕對值a等於a ，即正數的絕對值是它的本身；當a=0時，絕對值a是0；當a＜0時，負數的絕對值是它的相反數，即a的絕對值對於－a ，很難理解這里的－a怎麼會是一個正數。2、基本概念：定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，就不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：中心對稱與中心對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置，形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀，同時他們也不懂圖形的對稱方式。3、課堂上缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程與步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不管。4、老師布置的練習，作業，不能獨立完成：不願弄清所學的內容，應付了事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據。不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不願尋根究底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能靈活地運用定理，公式或生搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。5、不重視考試，缺乏競爭意識：考試前不認真復習，馬虎應付，對考試缺乏信心，考場上僅憑「臨時發揮」。 當然，作為老師，我們必須對「差生」有一個正確的認識。「差生」的「差」是暫時的，正因為他們現在的學習成績不很理想，才更需要老師的幫助。下面就我平時積累的一些經驗，並結合以上「差生」形成的主要表現，談幾點看法。1、注重情感教育。盡管是「差生」，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心，更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住每個學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要「差生」接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主地進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對「差生」實行情感方面的教育。要充分肯定「差生」的優點，肯定他們的微小進步，捉使他們積極主動的學習。2、講清楚數學的學科特點，告訴「差生」一個具體的可操作的學習方法。並指導他們先把最關鍵的知識在短期內補上，使他們能夠大致跟上現在的進度。面對數學沒有學不好的「差生」，我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什麼？是常用的幾個公式，概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或是一些重點知識、定理、公理、運算規律沒有理解透等等。找准之後，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鑽研，不明白的要多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合。比如：知道這幾個「差生」把某幾個知識點補上去了，就適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地，一步一步地證明他們已經跟上了老師的教學進度。同時在輔導時一定要強調做題習慣的培養。實踐證明：「差生」做不好計算型、證明型數學題的原因除了相關知識點掌握不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是讓「差生」在短期內學好數學的秘訣所在。3、要明確告訴「差生」：只要按照老師的這一方法學習，短期內，如三個星期或一個月就會有明顯的進步。要有相應的測試，測試成績的提高是學習進步的主要標志。〔至少「差生」是這樣認為的）不要把驗證進步的期限超過兩個月，這樣「差生」會覺得太久。測試之後一定要及時與「差生」共同分析錯因。分析是知識點的問題還是做題習慣的問題。4、在課堂上多給「差生」表現的機會：讓他們「說題」。啟發引導他們分析題目中每一句話的含義，已知條件是什麼？說出解題的思路。從「說題」入手，揭開試題的神秘面紗。鼓勵他們說題，是短期內提高成績的最有效的方法。這一招不只是對「差生」有益，幾乎對所有的學生都是有益的。「差生」成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知從何下手，有時雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結果得不到分，等考試結束後，老師一講，他們大都有所頓悟：「噢！原來如此！」但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。其實不然，你馬上讓他說一說解題思路及解答的書寫，他可能立馬就說不完全。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，便是「似曾相識」，卻又做不出來。這就是「差生」的「一錯再錯」現象。「說題」的最大功效就是把學生的思維充分展示出來，把缺點曝露出來，老師便可以有的放矢地進行當場輔導，輔導這一個，受益的是全班學生。5、要求學生准備一個「小本本」，記下自己不會的知識點，解題方法和「頓悟」到的「一句話知識」。俗話說：「好記性不如爛筆頭」。很多知識是必須記在紙上再看一遍才能理解和掌握的，這是減少「一錯再錯」的最有效的方法。老師要耐心地啟發學生怎樣把不會的記下來，一點一點地積累。先挑重點的，常用的記。這里強調的「記」，而不是「抄」。比如：在學習或復習課本知識和相關輔導時，記下自己認為重要的和容易忘記的知識點；記下自己頓悟到的「一句話知識」；記下規律性知識。如「等差數列， An=A1+(n-1)d,S=n(A1+An)/2 等。記下一些特殊的知識。在做題中總結，歸納出的知識；記下多次出錯的題型和相關知識點；記下經過請教別人才會的題的詳細解題過程和注意事項。6、對「差生」進行第二課堂教學，激發「差生」的興趣和積極性。比如：講解概率時，可叫他們准備一下他們喜歡的紙牌、麻將、骰子、玻珠、跳棋、象棋、圍棋等娛樂工具，在玩中學，在玩中思，從而歸納總結知識。讓「差生」覺得數學是一門很有娛樂性、游戲性的學科。這樣一來。就激發了他們學習的熱情，願意去學習數學這門學科，也就有了信心學好這門學科。 以上是我在教學過程中的一些經驗和體會，每一處都在教學中實踐過，且取得了一定的成效。結果證明，「差生」之所以「差」，「優生」之所以「優」，關鍵是學習習慣和學習方法上的差和優。故而，我們老師要讓「差生」養成良好的學習習慣，掌握最有效的學習方法，幫助他們盡快沖破迷霧，清清楚楚學習，明明白白考試，昂起頭來做一個優秀的學生，何不快哉？

2. 初中數學學科優勢指什麼

1、全面復習，把書讀薄
全面復習不是生記硬背所有的知識，相反，是要抓住問題的實質和各內容各方法的本質聯系，把要記的東西縮小到最小程度，（要努力使自已理解所學知識，多抓住問題的聯系，少記一些死知識），而且，不記則已，記住了就要牢靠，事實證明，有些記憶是終生不忘的，而其它的知識又可以在記住基本知識的基礎上，運用它們的聯系而得到。這就是全面復習的含義。
2、突出重點，精益求精
在考試大綱的要求中，對內容有理解，了解，知道三個層次的要求；對方法有掌，會（能）兩個層次的要求，一般地說，要求理解的內容，要求掌握的方法，是考試的重點。在歷年考試中，這方面考題出現的概率較大；在同一份試卷中，這方面試題所佔有的分數也較多。＂猜題＂的人，往往要在這方面下功夫。一般說來，也確能猜出幾分來。但遇到綜合題，這些題在主要內容中含有次要內容。這時，＂猜題＂便行不通了。我們講的突出重點，不僅要在主要內容和方法上多下功夫，更重要的是要去尋找重點內容與次要內容間的聯系，以主帶次，用重點內容擔挈整個內容。主要內容理解透了，其它的內容和方法迎刃而解。即抓出主要內容不是放棄次要內容而孤立主要內容，而是從分析各內容的聯系，從比較中自然地突出主要內容。
3、基本訓練反復進行

3. 初中數學的學科品格是什麼，能幫忙簡短的概括下嗎

培養學生堅強的學習的毅力、意志，刻苦探究新知的精神，以及實事求是嚴謹地內科學的容治學態度，更重要地是使學生從中領悟到：初中數學知識的內在的結構和諧美與統一美的交錯輝映，從而培養學生對數學的鑒賞能力，和對數學知識的高尚的審美情操。
數學題的結構的和諧統一，對稱等，讓學生真正領略到數學的統一美、對稱美。
強化邏輯訓練，體悟數學的邏輯美
數學之美，尤以邏輯性強，思維有序為特徵，這種美的特點是數學本身，所固有的，但必須通過人的艱苦勞動才能體驗到數學之美。

4. 初中有什麼樣的教學特點

按照新的教育理念進行初中數學教學設計，要按照知識技能、過程方法以及情感態度與價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標、更長目標；要將新的數學觀，數學與其他學科的綜合性體現在具體的內容之中；要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計數學知識，要充分利用生活、經驗、情境、問題、背景，精心設計問題情境和教學過程，關注學生數學學習的興趣，關注自主實踐、合作探究與傳統學習方式的融合與優化。

5. 如何打造初中數學特色學科

我覺得要想來打造學科特色，應該這自樣子：第一，先看名師視頻，然後將視頻裡面你認為好的而且你現在還沒有用到的逐步穿插到你的教學中，其實把這干好並不容易，等你習慣了的時候你就可以把好幾個名師的有點集中在你一個人身上，這是你的教學就會成為特色教學！

6. 高中的數學特點是什麼與初中有什麼不同

知識量變大
總體來說，初升高知識跨度非常大。初中三年學習的知識總量甚至不如高中一年的學習量。比如數學，高中數學理科生需要學習十本書，每一本書都有高考的重要考點。英語單詞量從初中要求的1600個，上升到3500詞+500短語。所以在新高一一開始很多學生會有「撞牆」的感覺，也就是通常所說的陡坡效應。因此，提前在暑假進行預習是非常必要的。
高一內容在高考直接考查
因為高中知識量大，所以高一和初中完全不同。初一知識更多的是實現學生從小學到初中的過度，比如有理數、線段與角等內容，在中考中並不直接考查。高中就不同了，高一學的知識在高考中直接考查40%-50%(如數學大概考65分左右)。
授課方式不同
初中教師常常採用直觀形象教學方法，反復講解，教師用較多的時間給學生以具體輔導。進入高中後，教師上課更注重分析，反復講解的做法少了，學生活動多了，許多問題要求學生獨立思考。而且高中學科多，教師多，每個教師教學方法不同、教學內容不同，對學生的學習要求也經常不一致，所以，只有適應每個教師的教學方法，才能促進自己的學習。
學習方法不同
初中學生學習方法比較單一，習慣於「聽、背、默」，習慣於書面作業，習慣於依賴教師。高中的學習，要求學生學會獨立學習、獨立閱讀、獨立思考、獨立分析問題和解決問題。學習方法要求靈活、多樣，並要防止和克服單純死記硬背、重記憶輕理解、重做題輕讀書、重計算輕概念等不正確的學習方法。
准高中生心理變化莫忽視
初高中銜接時期是一個生理和心理巨變時期。一些學生的適應性很強，能迅速調整，坦然過渡;也有一部分學生由於種種原因，產生了一些心理問題，走過了一段黯然神傷的歷程。由於環境的轉變，很多准高中生心理上還會產生諸如失落感、孤獨感、失重感等現象。
失落感
特別是對於那些能考上重點中學的學生來說，原先的遙遙領先的成績優勢已不復存在，「落差」太大。不少同學則很難擺正心態。
孤立感
進入高中有相當一部分同學不善於交往，不知道如何與同學相處，不懂得去理解他人。雖然大多數同學會隨時間的推移而逐漸融合到群體之中，但其中也有少數性格內向，具有一定社交障礙的同學，因種種原因其「閉鎖心理」不斷增強，形成一種心理缺陷，嚴重影響其正常的學習和生活。
失重感
上了高中，開學不久就發現，沿用初中的那些學習方法已經不靈了，茫茫然無所適從，各科考試全線告急，很是失落。在高一，還有一種比較「經典」的理論：「告別初三，進入高一，終於可以好好地歇一口氣了」。於是，一些同學趁機放縱自己，武打、言情小說鋪天蓋地，電腦游戲、網上聊天天昏地暗，結果是「中毒」太深，難以自拔。

7. 初中數學學科特點的教學組織形式有哪些

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，
使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。
數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，
同時還要關注學生的可持續發展。

8. 如何評初中數學教學特色

如何評初中數學教學特色?評講課的教學原則是根據數學復習的教學原則，並結合評講課自身的特點和本質提出的。它們相互協調，互相補充，構成一個完整的整體結構。今天，朴新小編得大家帶來數學教學方法。

上好數學評講課

一、分清主次，分層用力

作為評講課，我們要評講的內容是事先已確定好了的，沒有選擇的餘地，也就是說這部分內容已讓學生在評前完成了。老師的職責就是給學生指明每道題正確的解法和解題思路，讓學生盡力掌握這些內容。但評講時，不能平均用力，按部就班，就題論題，而應根據評講內容的難易，分清主次，確定哪些需要重點講解，哪些只需簡略講。對重點講的內容，不但要讓學生明白其來龍去脈，還要及時練習，教師可適當進行相應試題的訓練，達到理解的前提下能靈活應用重點知識。對簡略講的知識，要讓學生明白其解題思路。如果是大家都明白的知識，可以不講，只訂正一下答案即可。這樣做，一方面可合理安排時間，充分利用上課45分鍾的時間;另一方面讓學生有充足的時間掌握那些重點、難點內容，達到評講試題的目的。
二、根據內容不同，採取不同的評講方法

初中數學試題，從評講的角度看，分為兩種類型：一是有關代數計算方面的試題;二是能利用數形結合求解的試題，主要是幾何試題及函數問題。如果是評講代數方面的計算問題，因為它具有嚴謹的推理過程，步驟不會多也不會少，我們評講的重點應該放在計算的格式上，讓學生明白每一個環節的依據，督促學生能嚴格按步驟進行計算。如果是有關幾何及函數方面的問題，它的解題過程不會千篇一律，也就是格式並不會固定，只要言之有理就行。重點應放在教會學生能根據題意畫出圖形，結合相關性質，分清解題思路，合理安排表述的先後次序，寫出解題過程。

三、根據評講內容的重要性、難易度的不同，採取不同的處理方法

如果一個內容在以後的學習中會經常使用，或在考試中出現的頻率較高，這就是重點內容。對重點內容要讓學生重點掌握：在評講的時候不但要講詳細，還要事先預測學生易出現的問題，課上及時提醒學生，讓學生少走一次彎路，多一次成功的機會。同時對那些規律性很強或熱點問題應和學生一起理清解題思路，找出解題規律，讓學生舉一反三。對難度較大的試題，如果它也是重點內容，就應該在評講前想清楚突破難點的方法，關注好每一個細節，讓學生明白詳細的求解過程，評講後能獨立地進行書寫。如果它只是難點而不是重點內容，就要根據時間靈活處理，如時間充足，就可詳講;時間不夠或難度太大，不適合學生現在詳細去了解，只略講，了解解題的大致思路即可。

初中數學試卷評講課教學

第一，客觀、公正地評卷，掌握考試情況。

每次考試後，教師應根據教科書和大綱的要求，客觀公正地評定學生成績，不能憑主觀意願增減分數。在評分時應有針對性地向學生指出學習上的優缺點和努力方向，特別是後進生突然考好了，可在試卷上寫些鼓勵的語言。評分的目的是為了鼓舞學生更加努力學習，提高知識質量，向學生指出哪些地方正確、哪些地方還不夠、今後怎樣改正，這等於又給學生上了一課。同時在評分時要詳細記錄下每個同學的典型錯誤，便於試卷分析和有針對性地幫助學生。教師在評講課前，要先進行有關的成績統計、分析和處理，包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率等，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。然後，對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點;二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定，另一方面要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，從學生的角度仔細仔細分析其出錯原因，包括掌握知識性失誤和技能性的失誤。這樣不僅切合學生學習的實際，而且有的放矢，是提高評講質量的前提，離開這個前提進行試卷評講是起不到作用的。
第二，評講要以激勵為主，要合理評價學生。

每一次考試之後，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。因此評講課中要兼顧學生的心理感受，及時激勵，讓學生在每一次考試後都有成功感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得提高。不要把評講課上成了批評課，令學生有一種「負罪感」、「自卑感」而失去學習的信心。評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步。對於困難學生，哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。評講課要以贊揚、肯定為主基調，引導鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況。切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕，敗不餒」的境界。

第三，評講應注意重點和講究方法。
評講不是單純的錯題更正，而應通過老師點拔，啟發學生主動積極思考，錯者知其錯因，對者受到啟示，使學生各有所得，不僅起到查漏補缺的作用，而且能起到對知識的深化提高作用。試卷評講時要注意評講的重點，如：全班得分率最低的試題知識點;平時教學中疏忽了，又在實際檢測中達成度極低的教學「盲區」;重點類型題的常見分析問題、解決問題的方法;同時，對一些典型性數學試題要縱橫拓展、深化質疑，讓知識點從多角度、多方位來拓展，訓練「多題一解」和「一題多解」，不在於方法的羅列，而在於思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。要避免學生出現「會而不對」或者「對而不全」的現象。
初中數學評講課的教學原則
補救性原則

通過評講，使學生進一步深化對知識的理解;對技能進一步鞏固熟練;對薄弱和缺陷部分進一步糾正錯誤，彌補缺漏，鞏固強化;對解題學習進一步總結經驗、拓寬思路、揭示規律。對學生的典型錯誤和薄弱環節，在做了認真的剖析之後，教師還要再設計一組相應的課後變式練習予以鞏固強化，才能徹底地糾正和消除學生的一些根深蒂固的錯誤觀念和認識。
激勵性原則
試卷評講的一個重要目的是要使學生認識自我，總結經驗，樹立信心，促進發展。這就需要教師在進行試卷評講時，針對學生的進步多給激勵性的評價。在運用這一原則時，要充分展示學生的優秀解法;積極評價學生在課堂產生的「好念頭」，使學生獲得成功的滿足;要以發展、變化的眼光去評價學生的成績;要對學生考試失敗的原因進行正確的歸因;要與學生共同分析存在的問題及其原因，並根據分析的情況共同制定改進的措施和方法。

主體性原則

對錯誤的認識和糾正，不能單純依靠教師的講解，而必須是學生經歷一個內在的「自我否定」的過程。因此，在評講課中，教師不能獨霸課堂，一講到底。要啟發、引導學生，充分調動學生的積極性與主動性，給學生留足充分的時間，讓學生充分參與到對試卷的評講之中去。通過學生自己對錯誤的剖析、交流、討論，引發內在的「觀念沖突」，經歷「自我否定」的過程，達到對錯誤的認識與糾正，只有這樣，才能真正提高復習的效率。

9. 淺談怎樣認識初中數學的學科特點

瓊海市石壁中學 吳奮景內容摘要：數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的可持續發展。因此，學生是否有進步或是否有發展是衡量數學課堂教學有效性的主要標准。其內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，其核心是看學生是否願意學、能否主動學以及怎麼學、學到了什麼。具體看是能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。 關鍵詞：課堂教學；有效性；教學過程 新課程標准指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。新的理念說明：在教學中，教師將由傳統的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者、指導者和合作者的角色轉變；數學教學活動是學生在教師的指導下經歷一個數學化的過程，是學生自己建構與重構數學知識的活動。教學中的動態生成，就是指課堂中在原有教學設計教學的基礎上，根據學生學習的情況，靈活地調整教與學，通過師生間，生生間富有靈性的動態信息交流，實現師生互相溝通，互相影響，互相補充，引發思想碰撞，從而達到共識、共享、共進，優化原有的教學設計，提高師生思維的深廣度，提高課堂教學的有效性。下面我將從教學觀念、教學方法、教學過程、教學評價這四個方面談談如何提高初中數學課堂教學的有效性。
一、積極轉變教育教學觀念 新課程理念強調學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，因而學生是學習的主體，學習活動是學生在已有的知識和經驗的基礎上主動構建的過程，教師的角色也要由以往單一的講授者轉變為的組織者、引導者、合作者，讓學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，教師應由一個課堂的控制者轉變為一個課堂的參與者。 教育家陶行知先生提倡行是知之始，知是行之成。人的能力並不是靠聽會的，而是靠做會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。而現在很多學生在學習上缺乏自覺性和主動性，其原因是意志上存在障礙。特別是一些調皮好玩的學生，他們還認識不到學習的重要性和必要性，普遍存在著要我學而不是我要學的現象，學習在他們看來只是為了應付老師和家長。正是因為學習沒有成為其內在的需要，他們的注意力往往不夠集中，學習缺乏主動性，毅力和耐力都較差。為此我對這些學生經常進行學習目的教育，幫助他們樹立起自己的奮斗目標，不管這個目標是大是小，只要能成為他們學習的動力就行。有了目標，再樹立他們為實現目標而奮斗的決心，只要持之以恆，就一定能取得好的效果。教學中，我還不失時機地以我國古代、現代數學方面的成就和現代化建設中的高科技成就事例，激勵學生樹立遠大理想，以此來培養學生學習的意志。 在教學中，教師應該熱愛每個學生，用愛心去教化他們，課堂中老師的一句簡單的肯定話語，一個關愛和肯定的眼神，一個簡單的手勢，平時一個簡單的談話，都可以讓學生得到激勵和感化，讓師生距離縮短，使學生從內心上接受你，認可你，從而才能使學生對你所教學科感興趣。只有學生喜歡這位老師，學生才能更主動的去學習這門課程，在我們的生活中，由於學生對有些老師不欣賞，導致對這門學科產生厭倦的事例到處可見，所以作為老師，我們要熱愛學生，感化學生，讓學生對自己有欣賞的眼光，老師同樣對學生有欣賞的眼光，這樣才能更好的提高學生學習的興趣和課堂的有效性。
二、不斷優化適合學生的教學方法 在以前，由於應試教育的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手製作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，應試教育嚴重地束縛了學生個性的發展。教師在平時的教學活動中，要學會適當指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料製作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利於全面提高學生的數學素質。教材編排上版式活潑、圖文並茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性。在教學活動中只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。 學生在學習活動中，個別學生還缺乏積極性，主動性，對此，我認為是他們沒有掌握數學的思維和方法，對數學沒有興趣和愛好。為此，在教學中要常注意抓住初中學生好奇心強的特點，注重揭示數學知識的來龍去脈，把學生帶入一個問題的世界裡，使他們總是在為什麼和怎麼樣的問題中，主動地去掌握知識。在取得獨自發現結論的喜悅的鼓舞下，他們往往能產生更強烈的求知慾，迫切地想知道該做什麼，怎麼樣做，從而激發學生學習的主動性和興趣，提高教學質量。
三、精心設計教學過程 課堂教學行為是教師的教和學生的學互動的過程，一個巴掌是拍不響的。新課改倡導學生採用自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導下進行的。要提高課堂教學的效益，重在提高課堂指導的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個環節都應當精心地思考、精巧地設計。
（一）、創設學習情境 在課堂教學中，若能結合教學內容，捕捉生活現象，精心創設問題情境，往往能激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理准備，讓學生親近數學，起到事半功倍的效果。
（二）、引導學生積極主動參與教學 成功的教育就應該是喚起學生學習的慾望，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優化教學的組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，盡量讓學生自己觀察、思考、動手、動腦。教師只是以學生的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、 探索，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，讓數學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容，學習不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的喜悅，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。
（三）、在課堂中善於觀察 觀察學生們的行為，觀察學生們的課堂反應，觀察學生們的心理。要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實觀眾，在課堂中善於觀察。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善於關注於學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程，並及時抓住那寶貴得如同春天早晨的晶瑩露珠般稍縱即逝的學生思維火花，適時生成，課堂就會呈現出勃勃生機和活力，起到事半功倍的效果。有了教師的心靈偵查，才有師生、生生之間有效的互動，學生才會有新知識的建構和能力的提升。
四、勇於對教學進行評價 評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。 對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應採用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。 總之，在教育教學中，我們要積極轉變教育教學觀念，不斷優化適合學生的教學方法，精心設計教學過程，勇於對教學進行評價，才能讓學生最大程度的參與到教學中來，積極發揮自己的主動性，自主學習，使不同的學生在有限的課堂里盡可能地學到無限的知識，更好地提高初中數學課堂教學的有效性。 [2]林群.《教師教學用書》.[M].人民教育出版社．2004． [3]黃根發.《中學數學研究》.[J]. 江西師范大學.2009