美術作業評價
如何在美術教學中對學生的作業進行評價
教師的評價標準是否恰當？是否全面？只機械地看最後的結果，忽視了整個教學過程中學生的創造活動，對學生是否公平呢？從透視現狀分析美術作業評價中存在的問題，根據教學實踐，提出如何評價學生美術作業的策略。
美術教學 學生 作業評價
在美術教學過程中，對學生的作業(作品)進行評價、展示是必不可少的教學環節。實施學生作業評價是美術教育工作的重要組成部分。它是對整個教學過程效果的檢驗，是實現教學目標的基本保證，同時又是對學生美術能力的反饋，以便學生及時總結，從而揚長避短，不斷提高教學質量。然而，現實的實施情況卻不容樂觀，由於美術教育沒有選拔的任務，以至於被大家所冷落。對學生美術作業的評價都是由教師單方面評價，學生被動接受，無法真正理解作業中存在的問題。另外，一個「冰冷」的分數，很可能打擊學生學習的積極性和創造性。
教師的評價標準是否恰當？是否全面？只機械地看最後的結果，忽視了整個教學過程中學生的創造活動，對學生是否公平呢？筆者從透視現狀分析美術作業評價中存在的問題，根據教學實踐，提出了評價學生美術作業的策略。
《美術課程標准》在論述美術作業評價時指出:「要充分肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的弱點與發展。」確實，每個學生的美術作業往往會有其獨特之處，他們的每次作業時常又會有其個人的某些進步，作為教師隨時發現這些「亮點」，有利於增強學生的美術學習興趣，強化審美個性的發展。同時，每個學生的美術作業總會有某些不足或可以值得進一步拓展的方面，需要老師幫助指出，並引導其進一步完善或深入。因為只有這樣，學生才能彌補不足，獲得持續發展的興趣與潛力。然而，在美術作業評價中，還存在許多問題，阻礙了評價作用的充分發揮，其問題亟待解決。作為一名一線的美術教師，站在學科的立場，對學生美術作業的評價問題及策略進行了一些思考。
一、評價應有明確的角度
在評價學生的作業時，應有一個非常明確的評論著眼點，從什麼角度去評，主要評論那幾個方面，都要清晰有序、重點突出。在指出問題時，針對性應強，且具有代表性。在評定時應避免隨意性，口頭評定時不要憑感覺一觸即發；憑好惡大談特談，這樣會嚴重誤導學生的注意力，破壞課堂效果。應做到事先成竹在胸，有的放矢，針針見血。
二、評價應以肯定、褒揚為主導
學生在完成作業之後，其勞動成果得到肯定和表揚後，都會表現出興奮的心情，學習積極性會在一定時期內保持。但如果受到否定或指責，則會心灰意冷，學習熱度驟降。對學生作業(作品)的評價應做到明察秋毫，客觀公正。對優秀的作業、作品，在充分肯定的基礎上應對其存在的問題給予明確指正。而對較差的作業，那種在作業本上畫一把大紅「×」或在課堂上當眾「批鬥」的得理辦法應切忌。教師通過對作業、作品的評價，既讓學生的審美能力得到培養，又讓他們受到辨證唯物思想的潛移默化。
三、評價應有多種形式
評價和展示學生作業(作品)應結合實際，運用豐富多樣的方式進行，不能拘泥於某種模式。在教學中，筆者主要嘗試運用了以下幾種形式:
1.書面評語與課堂評點相結合
在給學生批改美術作業時，書面下注進行評價對中、高年級學生是必要的，但還要結合課堂上當場評點才能起到強化、鞏固知識和技能的作用。
2.學生自評和互評
也就是說，組織學生自己評價作業和同學互相評價。在教學中，有以下實踐方式：
一是讓學生在完成作業後，自己給自己的畫打一個盡量公正的分數，這樣，學生必然要考慮應該怎樣扣分，也就能自覺地檢查完善自己的作業，盡量避免扣分。學生自評的過程就是完善自己，改正缺點的過程，也是學生化被動作畫為主動創作的過程，同時培養他們良好的自學能力和學習自覺性。
二是組織學生互相評定彼此的作業。這和自評在效果上是殊途同歸的，可以讓學生兩兩互相討論進行評價，也可由老師展示作品，請學生舉手發言進行評述。當然，學生自評與互評都要由老師指導，進行「宏觀調控」。
3.對比、交流、觀察
在課堂教學中，可把一個班分為幾個小組，把各組的作業集中擺放進行評價，師生一起評出優勝小組作品，造就競爭之勢。也可把平行班級的優秀作業(作品)相互交流、觀摩。還可在全校范圍內舉行定期優秀作業(作品)展覽，通過評價選出優秀班級或個人，給予表揚、鼓勵。應該強調的是，不管運用哪種形式，評價都應注重語言的表達，力求簡練、精闢、別致、富有語言魅力，讓學生受到語言美的熏陶。
「評價」和「展示」不是最終目的，而是達到美術教育整體效果的有效途徑。可促進學生對美術基礎知識、基本功能的掌握，培養審美意識和陶冶情操，促使學生逐步形成良好的進取意識和認識事物的辯證觀點，達到全面的審美教育目的。
『貳』 美術課作業如何評價
美術課教學與作業評價 課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以老師教、學生學為主的教學模式，而是加入了更多小組合作，讓學生自己在合作中學到新知識。要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。我一直在思考：什麼樣的美術課稱得上好？如何更好地把小組合作融入課堂中？在思考的同時，我又在一次次實踐的檢驗中尋找答案。為此，通過平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，我認為想上好美術課應注意以下幾個方面： 一、營造開放自由的課堂氛圍 美術教學是一個預設和開放並存的系統，很多時候我們的教學都屬於「封閉教學」，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由「封閉教學」走向「開放教學」已是一種必然。如《服裝設計》一課老師打破了常規的課堂教學形式，以請學生做服裝設計師、為動物去參加歌唱晚會做服裝這樣的導入來激發學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，並做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導，學生選擇喜歡的材料為喜愛的動物製作迷彩服，並發表「動物模特」演講參加競選，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂於嘗試，不知不覺中學習到了美術的知識和技能，並獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創造性。 二、「合作互動」的學習方式 課堂教學是重點，「合作互動」的學習是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作、互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，第一、根據課型「合作互動」，通過互助互動有利於解決問題。第二、根據重難點「合作互動」，抓住課中的難點展開並提出問題，通過小組合作討論，應用集體的智慧，較輕松地解決了難點。第三、結合作業「合作互動」，美術作業與其他作業不同，每個學生的想像力和表現能力不同，對同一題材的表現也不同，因此，作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。 三、美術作業的評價 我認為：在評價作業時，可以採用合作的評價標准。例如：老師認為「老師肯定——學生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學習——再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西。」美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助，而且使教師明確學生表現自我時的需要並給與激勵和支持。 「合作互動」的評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利於培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。 以上所述，為我個人的一些心得體會。通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以後的教學過程中，我會在不斷提高美術素質的同時，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。
『叄』 急需一篇對學生美術作品作業的評語！！！
用心去學,只要你對藝術感興趣,那麼你學起來就不會有困難了,我也是剛畢業的藝術生,我體會過很多東西,只要怎麼用心去思考,相信你一定會成功的朋友,祝你愉快!
真是個細心的孩子，你的線描畫的真不錯呀。建議你也用用色彩來表現，效果一定不錯。
2、萬丈高樓平地起，只有踏踏實實地完成每一筆，才會有優秀的作品出現。
3、從你的作業中，可以看出你用「心」在畫，如果能注意畫面的干凈和整潔，那會更棒的。
4、只要你認真地畫好每一塊顏色、每一根線條，你會發現你也和別人一樣優秀。
5、在成功的路上既要有細心，也要有耐心、信心。繪畫也是如此，要對自己有信心，老師對你也有信心。
6、美術就是一種快樂的游戲，不要有太多的顧慮，大膽去畫吧，繪出你心中最美的圖畫。
7、你是一個聰明的孩子，很喜歡你畫的樹，很有趣味性。如果你每次作業都這樣動腦筋去做就好了，老師期待著你的新作品。
8、你的作品真不錯，每次都讓老師的眼前一亮。希望你繼續努力，期待看到你更精彩的作品。
9、臨摹是一種學習方法，不是我們學習的目的。老師希望在作品中看到你自己的想法。
10、在繪畫中，僅有好的想法是不夠，還需要有好的表現方法，再加上一點耐心。相信你以後會表現得更好。
11、你的作品就象你一樣仔細和整潔。而且總有不凡的創意。如果在繪畫表現方法上多化點時間，那會更棒！
12、每次看到你作品，老師都很高興。畫的真有趣，也畫的很大膽。老師建議你不要用鉛筆，用彩色筆或顏料直接畫。
13、就象你寫的「快樂美術」，美術確實的是一種快樂的游戲。大膽地去畫吧，你會成功的。
14、想想老師說的「與眾不同」，如果你每次作業都能動腦筋去做，你會發現自己也很棒，老師期待著你的新作品。
15、從你的作品中可以看出你的想法也很獨特，如果能堅持完成，那會是多麼了不起的作品呀！
16、你的畫面總是很熱鬧，從中老師讀到了一個個有趣的故事。如果平時注意多多觀察，那你會表現得更好。
17、你畫的「游樂場」給老師留下了深刻的印象，可惜這樣的作品少了一點。
18、喜歡你畫的樹，生機勃勃。如果你每次作業都能這樣就太好了，老師期待著你的新作品。
19、干凈、整潔就是你的作品給老師的印象。如果繪畫的時候再放開一點、不要那麼拘謹，你會畫的更好。
20、你的作品總是和干凈很整潔，如果畫畫的時候膽子再大一點，想到什麼就畫什麼，那你的作品會更優秀。
21、你的作品每次都讓老師的眼前一亮。希望你畫的再快樂一點、畫出你的高興。期待看到你更精彩的作品
『肆』 淺談如何評價美術作業
以往的美術作業都是教師「一支筆」，而沒有學生的自評這一欄目。新課改以後，才慢慢的改變了這一現狀。現在的美術作業在評價中有三個欄目，教師可以根據實際情況在課內進行展開。其次，自評和互評一般在課內完成，而且適合於中高年級。低年級適合於教師評價為主，自評和互評為輔。自我評價是自我認識活動。在以往，幾乎沒有時間讓學生進行自我評價，因而相應的如自我分析能力、自我決策能力，就得不到提高。通過自我評價可鍛煉學生的語言表達能力，同時提高了美術學習的主動性，因而會提高美術的學習質量。
『伍』 美術作業評語 200～300字
梵高最著名的代表作之一，這幅畫中，他用簡練的的筆法表現出植物形貌，充滿了律動感及生命力。整幅畫仍維持一貫的黃色調，只是較為輕亮。這幅畫被認為是梵高在黃色小屋裡畫的最後一幅大型《向日葵》。
梵·高最有名的作品無疑是這幅《向日葵》。他曾多次描繪以向日葵為主題的靜物，他愛用向日葵來布置他在阿爾的房間。他曾說過：「我想畫上半打的《向日葵》來裝飾我的畫室，讓純凈的或調和的鉻黃，在各種不同的背景上，在各種程度的藍色底子上，從最淡的維羅內塞的藍色到最高級的藍色，閃閃發光；我要給這些畫配上最精緻的塗成橙黃色的畫框，就像哥特式教堂里的彩繪玻璃一樣。」梵·高確實做到了讓阿爾八月陽光的色彩在畫面上大放光芒，這些色彩熾熱的陽光，發自內心虔誠的敬神情感。
梵·高作畫時,懷著極狂熱的沖動,追逐著猛烈的即興而作,這幅流芳百世的《向日葵》就是在陽光明媚燦爛的法國南部所作的。畫家像閃爍著熊熊的火焰, 是那樣艷麗,華美,同時又是和諧,優雅甚至細膩,那富有運動感的和彷彿旋轉不停的筆觸是那樣粗厚有力,色彩的對比也是單純強烈的。然而,在這種粗厚和單純中卻又充滿了智慧和靈氣。觀者在觀看此畫時,無不為那激動人心的畫面效果而感應,心靈為之震顫,激情也噴薄而出,無不躍躍欲試,共同融入到梵·高豐富的主觀感情中去。總之,梵·高筆下的向日葵不僅僅是植物,而是帶有原始沖動和熱情的生命體。
希望採納
『陸』 怎樣評價學生美術作業
在美術專業技術訓練課上，針對學生所交的作品，我們如何品價，如何更好的體現學生水平和積極性，是值得探討的。通過這次繼續教育研修學習，我受益匪淺，現整理幾種方案，作為研修總結。 本人認為，對學生美術作業應採用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或分級，可以是評語，也可以採用評語與等級相結合的方式，還可以採用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的弱點與發展方向。 相比美術活動表現評價，美術作業評價屬於靜態的對於學生學習結果的評價。評價美術作業是對學生完成學習任務質量的評價，並且有一定的強化作用，教師給予的評語和成績對學生個人及對整個班級都有導向作用。 一般情況下，教師對學生美術作業的評價通常以「畫得像不像」、「繪畫技法好不好」為評價標准，或一味地以寬松的鼓勵來評價學生的作業都具有較大的主觀性和隨意性，在一定程度上也偏離了美術學科的本質規律，因為這些並非為評價美術作品的唯一標准。如果採用多種評價方式評價學生的美術作業，其目的是要能夠診斷學習中的問題、促進學生的學習，即能夠充分肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的弱點與發展方向。然而，無論用什麼方式評價美術作業，其關鍵是要解決如何對圖形化、多樣化、個性化的美術作業制訂評價指標體系否則就會使評價誤入歧途或失去應有的意義。 由於學生是按照教師設計的「作業要求」來完成作業的，而「作業要求」是教學目標的具體化。那麼教師提出的「作業要求」對學生作業或對教學評價都具有「目標」的意義，這樣我們要解決兩個問題：一是如何設計美術作業要求；二是如何按美術作業要求來評價美術作業。與美術課程的總目標相聯系。美術作業要求可由「基本要求」、「具體化」和「可選部分」三部分組成，而這三部分又能與美術作業評價相關聯，構成一個完整的教學體系。 學生是學習的主體，教師的主導作用需要通過學生的內部狀態才起作用，同時又受到各種外在因素的影響，教師對學生的學習質量應作辯證分析。美術教師也可以在每一單元教學結束後，記錄教學體會、教學成果以及需要改進之處。最後，各種評價都有一定的信度和效度，但也不可避免人為因素而產生的失真，應該相互配合使用，取長補短，才能得到比較公正、全面的評價結果，真正成為能「促進學生不斷提高的評價體系」。
『柒』 如何評價學生美術作業
《美術課程標准》在論述美術作業評價時指出:「要充分肯定學生的進步和發展,並使學生明確需要克服的弱點與發展方向。」確實,每個學生的美術作業往往會有其獨特之處,他們的每次作業時常又會有其個人的某些進步,作為教師隨時發現這些「亮點」,有利於增強學生的美術學習興趣,強化審美個性的發展。同時,每個學生的美術作業總會有某些不足或可以值得進一步拓展的方面,需要教師幫助指出,並引導其進一步完善或深入,因為只有這樣學生才能彌補不足,獲得持續發展的興趣與潛力。然而,在過去的美術作業評價中,有幾種不良的做法至今好在制約著學生的美術學習:一是教師高高在上,以成人的目光要求兒童,僅抱著挑刺的評說來"數落"學生的美術作業,以畫得像不像或技法熟不熟練作為單一的評價標准,其缺點是讓學生缺乏自信,乃至使他們喪失持續學習的興趣。二是現在比較多的是僅在美術作業上評出優良及格不及格"的等級或打上分數,許多學生發到作業看了就仍,從來就沒有回過頭來思考一下:自己的作品為什麼得到這樣的一個評價結果?以至於評價失去了它應有的意義。三是老師包辦的評價,不利於學生自覺地參與到自己作業的反省中來。看來,改革目前的美術作業評價標准與評價方式,對於學生美術學習的興趣與質量的發展非常關鍵。一方面,我們對學生美術作業應採用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級,可以是評語,也可以採用評語與等級相結合的方式,也可以採用評語與分數相結合的方式,還可以採用互評或座談等方式。另一方面,我們在美術作業的評價標准上既要建立適當的評價要求開展評價,又要樹立多元開放的評價觀。 由於學生是按照教師設計的「作業要求」來完成作業的,而「作業要求」是教學目標的具體化,那麼教師提出的「作業要求」對學生作業或對教學評價都具有「目標」的意義,所以評價學生的作業應該是作業要求。關注學習不投入的學生,真正讓學生全員參與美術評價活動,美術教師在評價過程生成的教學行為非常必要。 在許多美術公開課中,我們經常可以看到在課堂中開展的美術評價缺乏具體目的,純粹圍繞「哪件作品最漂亮?」「你喜歡哪張畫?」之類空泛而似乎可以適合任何一堂課的所謂評價要求加以展開,評價雖然熱鬧,但對學生審美的提高幫助不大;還有的評價活動僅是「為評價而評價」,評價沒有提出要求,說要讓學生自由發揮,但總是腳踏西瓜皮,滑到哪裡算哪裡,似乎有「作秀」的感覺。事實上,結課階段的作業評價對於學生鞏固所學內容,獲得成功感和了解自己尚需改進的地方,促進學習興趣獲得審美表達的自由與學習品格的發展等,有著極為重要的作用。那評價學生的美術作業應注意什麼呢？ 首先、注重發展，淡化比較。在新課標的要求下，評價的功能必須進行根本的改革。美術作業的評價不光是比較，更重要的是激勵，以培養學生的興趣，樹立學生的自信心和自尊心為目的。其次、學生也要參與評價。這是一個評價的原則，目的是實現評價主體的多元化。教師應利用自己的專長，在學生自評、互評的基礎上，在欣賞學生作品的同時，做必要的啟發性的點評、引導。同時，在美術作業的評價過程中，不僅注意學生美術學科的知識，能力的掌握，還關注學生學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、興趣愛好等的全面綜合評價。再次、保護個性，慎用比較。我們應該非常清楚地知道，學生的發展有一定的差異，是客觀存在的，也是很正常的，如果我們搞「一刀切」的評價方法，只會束縛學生的發展。因此，我們在評價學生的過程中要非常注重學生自己的橫向比較。美術作業的評價就應該體現學生的差異，特別要注意保護學生的個性與特長，發現學生的閃光點。 在以上需要注意的幾點前提下，我總結出下面的幾種評價方法： 1、無等級評價。無等級評價是指教師用不同符號或者只用鼓勵性話語進行評價。美術是一門視覺藝術、造型藝術，在評價時是沒有固定標準的，而完全憑我們教師的用心體驗。在評價的過程中，如果用成人的眼光輕易去下結論，這對學生的健康發展是不利的，所以，我覺得應該注重學生的情感體驗，注重學生的個性差異，根據教學目標中的有關要求，來選擇不同的鼓勵性評語。 2、學生互評。在以往的美術作業評價過程中，學生往往只是被動地接受評價。與此相比，學生互評讓學生成為評價主體的一員，加強教師和學生之間的互動，將評價變成學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程。比如我在評價《素描寫生》作業時，利用互評的方法，發現學生參與的意識非常強烈，盡管有些學生自己畫的一般，但評價別人的作品時卻很有一套。這樣的相互溝通，其實對增進師生之間的理解和了解是非常有益的，尤其是學生也非常認同和接納評價結果，容易促進其不斷改進，獲得發展。 3、展覽評價。展覽的過程是培養學生綜合能力的過程。作品展出可分中期展覽或期末展覽，讓學生選擇自己最滿意的作品參展。中學美術學習的項目繁多，學生也不可能樣樣都很行。因此在美術作品的展覽中，可以讓學生自己選擇自己的優勢項目來展示。然後由學生和老師共同來評價其成績。通過這樣的展出，可以很好調動大家積極參與的意識。學生在選擇作品、修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價、互相評價的活動中，提高自我評價的能力，學會欣賞他人的長處，鍛煉了語言的表達能力，培養了與人合作的精神。 上述書面的幾種作業評價,有以下幾個優點:一方面可以使評價活動全面快捷,在此評價活動中,我們不僅評學生作業的質量,而且這些等級往往在各自的評價中得到反映,體現出客觀公正,帶有導向性。更何況學生之間的評價不僅涉及基本作業要求的一些指標,還涉及他們內心的想法等難以用等級測評的因素。另一方面可以節省評價時間,提高評價的效益。全員參與的評價活動,極大地擴大了師生間信息的交流,使評價在高效的前提下顯得快捷多了。 美術作業評價是對學生學習結果的評價,其作用正如《美術課程標准解讀》中所指出的:「評價美術作業是對學生完成學習任務質量的評價,並具有一定的強化作用,教師給予的評語和成績對學生個人及對整個班級都具有導向作用。」因而就要求我們的作業評價避免主觀性、隨意性與簡單化,積極通過「採用多種方式評價學生的美術作業」,來實現全面、客觀、有效的評價。我們可以總結如下 1.美術作業的評價是為了促進學生美術學習的可持續發展 美術作業的評價「目的是要能診斷學習中的問題,促進學生的學習」。能夠充分肯定學生的進步和發展,並使學生明確需要克服的弱點和發展方向。為了實現這些目標除了教師應認真參與評價外，調動學生的廣泛全面參與顯得尤為關鍵,只有學生發現了自己作業中的優點,才能真正感受到成功帶來的喜悅,從而繼續加以發展。也只有學生自己發現了自己存在的問題,才能心服口服地設法調整。上述評價從不同角度再現了教師在評價過程中對學生美術學習發展動態變化的重視,及其採取的有效措施。 2.美術作業的評價方式要根據具體需要加以靈活運用 美術作業的評價方式雖然都有很多,但沒有必要一並用上,因為這樣做一方面時間不允許,另一方面也會造成許多重復而費時低效。我們的評價可以根據學生年齡特點加以設計,如低年級可以帶有一定游戲的趣味性,中高年級帶有一定深度的思考性,另外在同一學習的不同時段根據需要也可調整評價的形式。可以根據一個班級中不同學生的作業情況的不同,採用不同的評級組織形式。可以根據不同學習領域的學習內容,設計與之相適應的評價樣式。我們認為,靈活的評價方式必將高效促進學生美術作業發展的。 3.美術作業評價應該是多元開放的評價標准與基本作業要求的整合 美術是一個多元的文化系統,美術作業反映了不同學生的創作個性,因而我們不能以一種劃一的話語進行評價,更不能以絕對統一的標准去衡量。美術作業的評價應該尊重不同學生的學習差異,針對具體的問題設計富有個性的多元開放的評價標准,既讓學生達到基本的要求,又促進學生獲得各自個性特色的發展。為了促進學生作業基礎水平與評價能力的發展,設計作業要求顯得很重要。
『捌』 如何評價學生的美術作業
在美術專業技術訓練課上，針對學生所交的作品，我們如何品價，如何更好的體現學生水平和積極性，是值得探討的。通過這次繼續教育研修學習，我受益匪淺，現整理幾種方案，作為研修總結。 本人認為，對學生美術作業應採用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或分級，可以是評語，也可以採用評語與等級相結合的方式，還可以採用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的弱點與發展方向。 相比美術活動表現評價，美術作業評價屬於靜態的對於學生學習結果的評價。評價美術作業是對學生完成學習任務質量的評價，並且有一定的強化作用，教師給予的評語和成績對學生個人及對整個班級都有導向作用。 一般情況下，教師對學生美術作業的評價通常以「畫得像不像」、「繪畫技法好不好」為評價標准，或一味地以寬松的鼓勵來評價學生的作業都具有較大的主觀性和隨意性，在一定程度上也偏離了美術學科的本質規律，因為這些並非為評價美術作品的唯一標准。如果採用多種評價方式評價學生的美術作業，其目的是要能夠診斷學習中的問題、促進學生的學習，即能夠充分肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的弱點與發展方向。然而，無論用什麼方式評價美術作業，其關鍵是要解決如何對圖形化、多樣化、個性化的美術作業制訂評價指標體系否則就會使評價誤入歧途或失去應有的意義。 由於學生是按照教師設計的「作業要求」來完成作業的，而「作業要求」是教學目標的具體化。那麼教師提出的「作業要求」對學生作業或對教學評價都具有「目標」的意義，這樣我們要解決兩個問題:一是如何設計美術作業要求;二是如何按美術作業要求來評價美術作業。與美術課程的總目標相。美術作業要求可由「基本要求」、「具體化」和「可選部分」三部分組成，而這三部分又能與美術作業評價相關聯，構成一個完整的教學體系。 學生是學習的主體，教師的主導作用需要通過學生的內部狀態才起作用，同時又受到各種外在因素的影響，教師對學生的學習質量應作辯證。美術教師也可以在每一單元教學結束後，記錄教學體會、教學成果以及需要改進之處。最後，各種評價都有一定的信度和效度，但也不可避免人為因素而產生的失真，應該相互配合使用，取長補短，才能得到比較公正、全面的評價結果，真正成為能「促進學生不斷提高的評價體系」。
『玖』 美術課堂作業的有效評價應如何進行
小學美術教學如何進行有效評價
內容摘要：在學校教育教學中，學生評價決定著教師對待學生的態度情感，決定著教師對待學生的舉止言行，決定著教師對待學生的考察方式。在美術教學中學習評價是對美術學習效果的價值判斷，是激勵學生學習，改進教師教學的手段，是美術教學中不可缺少的環節。而如何進行有效評價也是我們值得探討的課題。
關鍵詞：評價、有效、評價方法
在平常的小學美術教學中，面對學生的表現，美術老師們經常給予的評價是：「你說得很好」、「想得不錯」、「畫得太好啦」；針對學生的美術作業，大多數教師的做法是憑主觀印象在下課前匆匆判個「優」「良」等級，或打個分數。偶爾指出幾個畫得好的同學，希望大家向他們學習，沒有受到表揚的同學頓感失落。一節美術課就這樣結束了，學生們興味索然。
那問題的症結在哪兒？——不是教師的專業能力，也不是學生的學習態度，而是單調的「一人評價、一次評價、一個標准評價」課堂教學評價。
《美術課程標准》在論述美術作業評價時指出：「要充分肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的的弱點與發展方向。」具體的說：對學生美術學習的評價，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。那麼美術課程中該怎樣去實施有效的評價，我認為應從以下幾方面入手：
一、學生自我評價方面
在評價的過程中，不光是老師作出正確的評價，更要讓學生全面的參與進來，讓學生自己來發現美，讓他們發現自己作業中的優點和缺點，讓學生感受成功帶來的喜悅，對自己的缺點也要正確對待，使自己的作品更加的完善，培養學生不斷進取的精神，美術涵養得到不斷的發展。在課內課外多開展自評、互評和評價小組，提高學生學習積極性，也能提高學生的口頭表達能力，這樣的評價更有說服力。讓每個學生能夠自主地發揮能動性，盡可能的提高自己的創造力。總之，多鼓勵，少指責；多贊揚，少批評，讓學生認識到他們想像創造的成果能夠得到別人的承認和肯定，以此來培養他們健康向上的創新心理品質。以下是我嘗試的幾種自我評價法，與大家一起分享：
1、自主評價法
兒童的內心世界是豐富多彩的，他們往往愛把自己的情感、認識毫不保留地傾瀉於紙上，有時老師們不一定能看懂、理解他們的作品，甚至無法評高低。所以，練習完成後老師們可讓學生把作品張貼在作業展示台上，然後提出「三問」：a、「你覺得誰的作品最吸引你？為什麼？」b、「你是怎麼想才畫出來的？」c、「你覺得今天又有了哪些收獲？」。第一個問題是讓學生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題是提供給相對「差」的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什麼喜歡這樣去表現。（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎）。第三個問題是引導全體學生進行知識小結和行為反思，大都指向能力與情感，如：認真聽講、積極與他人合作、發言有創意、工具准備齊全等。通過學生積極的參與，學生可認識自己的價值。這樣就減少了我們美術評價的盲目性、主觀性和隨意性，使教學有了一定的指向性。
2、自己打分和小組打分
這種相互給作業打分的評價方法學生也是很感興趣的。就是學生在完成的作業上首先給自己打分。可以給自己打100分，但要說出打100分的理由。然後，小組內或班級內展開相互打分，都要說出給別人打分的理由。其實，在這里，打多少分並不重要，重要的是要讓學生講一講、說一說、評一評，培養他們善於發現自己和別人身上優點及不足的能力，同時也提高他們的語言表達能力。
3、「推銷員」與「訂貨單」
作為美術教師，常常會碰到評價學生的手工類作品，那這類作品如何評價更有效呢？我常常會採用舉辦一個「展銷會」的方式，效果還不錯。就是在「展銷會」上，請每個同學或小組代表講述自己作品的優點（自評），並「推銷」自己的作品（訓練口頭表達能力和自我表現意識）；然後，老師發給每人一張「訂貨單」，請同學們參觀、訂貨。得到「訂貨單」最多者，就獲得了成功。最後，讓成功者談談自己成功的秘訣，與大家一起分享。
二、老師在美術活動表現方面給予的評價
傳統的美術教學評價，只是教師對作業的批改，評價方式顯得單一、無趣。當教師把作業發下去後，看到的是優、良、合格等簡單的評價方式，漸漸的學生對你的評價失去了興趣。美術作業不能像語文、數學一樣簡單分出對和錯，所以說我們的評價不能如此簡單。在課堂教學中，教師對學生富有想像力的思想要及時地加以肯定，做好正確的引導。多鼓勵，多表揚，給學生充分的自信，使他們能大膽的把自己的想法說出來。別忘了，課堂的主體是學生，而不是老師。是學生展示自己的舞台。美術作