學科介紹

『壹』 學科門類的介紹

學科抄門類（fields of Disciplines of Conferring Academic degrees）：學科門類是對具有一定關聯學科的歸類，是授予學位的學科類別。根據國務院學位委員會、教育部印發的《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》（學位〔2009〕10號）的規定，學科門類由國務院學位委員會和教育部共同制定，是國家進行學位授權審核與學科管理、學位授予單位開展學位授予與人才培養工作的基本依據。我國學科門類為13種。

『貳』 各類專業介紹

1、法學

法學，又稱法律學、法律科學，是以法律、法律現象以及其規律性為研究內容的科學，它是研究與法相關問題的專門學問，是關於法律問題的知識和理論體系。

法學，是關於法律的科學。法律作為社會的強制性規范，其直接目的在於維持社會秩序，並通過秩序的構建與維護，實現社會公正。作為以法律為研究對象的法學，其核心就在對於秩序與公正的研究，是秩序與公正之學。

2、哲學

哲學專業(Phil)是培養具有一定馬克思主義哲學理論素養和系統的專業基礎知識，能運用科學的世界觀和方法論分析當代世界與中國的現實問題的應用型、復合型高級專門人才的學科。

哲學專業開設的課程主要有：倫理學、宗教學、美學、邏輯學、人類學、心理學、管理哲學、中國現代哲學、現代西方哲學、馬克思主義哲學經典選讀、中外哲學原著導讀等。

他們具有一定的哲學理論思維能力、創新能力、口頭與文字表達能力、社會活動能力和一定的科研能力，具有較高外語水平的理論研究人才以及能在國家機關、文教事業新聞出版、企業等部門從事實際工作。

3、理學

理學，是中國大學教育中重要的學科門類，是指研究物質世界基本規律的科學。大學理科畢業後通常即成為理學士。

理學與工學、農學、醫學等並列，組成了中國的高等教育學科體系。理學研究內容廣泛，本科專業通常有：數學與應用數學、信息與計算科學、統計學、物理學、應用物理學、材料物理等。

4、醫學

醫學，是通過科學或技術的手段處理生命的各種疾病或病變的一種學科，促進病患恢復健康的一種專業。它是生物學的應用學科，分基礎醫學、臨床醫學。從生理解剖、分子遺傳、生化物理等層面來處理人體疾病的高級科學。

它是一個從預防到治療疾病的系統學科，研究領域大方向包括基礎醫學、臨床醫學、法醫學、檢驗醫學、預防醫學、保健醫學、康復醫學等。

5、農學

農學是農業科學領域的傳統學科， 以解決人類的「吃飯穿衣」為首要己任。

農學（農業科學）是研究與農作物生產相關領域的科學，包括作物生長發育規律及其與外界環境條件的關系、病蟲害防治、土壤與營養、種植制度、遺傳育種等領域。

農學（農業科學）是研究農業發展的自然規律和經濟規律的科學，因涉及農業環境、作物和畜牧生產、農業工程和農業經濟等多種科學而具有綜合性。林業科學和水產科學有時也包括在廣義的農業科學范疇之內。

『叄』 學科課程的特點

學科課程是將文化遺產為基礎組織起來的傳統的課程形態的總稱。由一定數量的不同學科組成。各門學科各具固有的邏輯和系統。這種課程有悠久的歷史，中國古代的六藝，古希臘的七藝，是最早的學科課程。近代學校的學科課程是文藝復興後逐步形成的網路全書式的課程。學科課程至今仍為各國學校廣泛採用。正如赫爾巴特指出的，這種課程是"從易到難" 地排列教材的。它符合兒童的發展階段的特徵，而且注重科學的體系。

中文名稱
學科課程
又稱
分科課程
主張
課程要分科設置
釋義
以學科為中心來編定的課程
特點
邏輯性、系統性和簡約性
教育評價學科課程分類學科課程化建構主義教學模式有哪些活動課程學科基礎課程經驗課程跨學科課程學科課程與活動課程的區別與聯系學科課程名詞解釋
學科介紹
學科課程的發展及特點

中國古代的"六藝"、西方古代的"七藝"，大概是最早形態的學科課程。近代以來，象誇美紐斯所倡導的"泛智課程"，赫爾巴特根據人的"六種興趣"設置的課程，斯賓塞根據功利主義原則設置的課程，都屬於學科課程。

學科課程的特點在於:它是依據知識的門類分科設置的;它是將人類活動經驗加以抽象、概括、分類整理的結果;它往往是相對獨立的、自成體系的;它通常按特定知識領域內在的邏輯體系來加以組織。邏輯性、系統性和簡約性是學科課程最大的特點。

相關理論
20世紀60年代以來關於學科課程的理論主要有:美國教育心理學家布魯納(Bruner，J.S.)的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因(Wagenschein，M.)的範例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫(Bahkob，J.B.)的發展主義課程論。

①布魯納的結構主義課程論。基本觀點:首先，主張課程內容以各門學科的基本結構為中心，學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的。其次，在課程設計上，主張根據兒童智力發展階段的特點安排學科的基本結構。最後，提倡發現法學習。布魯納很多思想體現了很強的時代精神，對當前學校教育仍具有很強的現實意義。不足:如片面強調內容的學術性，致使教學內容過於抽象;將學生定位太高，好像要把每一個學生都培養成這門學科的專家;同時在處理知識、技能和智力的關繫上也不很成功。但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義。

②瓦根舍因的範例方式課程論。強調課程的基本性、基礎性、範例性，主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規律，教學內容應適合學生智力發展水平和已有的生活經驗，教材應精選具有典型性和範例性的內容。特色在於:其一，以範例性的知識結構理論進行取材，其內容既精練又具體，易於舉一反三，觸類旁通。其二，範例性是理論同實際自然地結合的。其三，能解決實際問題的內容都是綜合的，不是單一的。其四，範例教學能更典型、具體、實際地培養學生分析問題和解決問題的能力。

③贊科夫的發展主義課程論。把"一般發展"作為其課程論的出發點和歸宿，稱為"發展主義課程論"。所謂"一般發展"，是指智力、情感、意志、品質、性格的發展，即整個個性的發展。主要觀點:第一，課程內容應有必要的難度。第二，要重視理論知識在教材中的作用，把規律性的知識教給學生。第三，課程教材的進行要有必要的速度。第四，教材的組織要能使學生理解學習過程，即讓學生掌握知識之間的相互聯系，成為自覺的學習者。第五，課程教材要面向全體學生，特別要促進差生的發展。

學科課程意義
學科課程中是每門學科知識體系的科學安排，易於使各級學校的相同或相近學科領域的知識連接起來，使它們成為一個體系，如初中的物理、高中的物理直至大學的物理，實際上是一個逐步遞進的連續系列。學科課程易於保證所授知識與技能的完整性、連續性和嚴密性。同時，學科課程也給教師的教學帶來方便，教師具備學科專業知識和藉助課本往往就不難完成教學任務。因此，學科課程在古今中外的教育發展中一直居於顯要地位。

『肆』 基礎學科的介紹

「基礎學科（Basic Sciences）」 ，學科分類術語，在學術文獻中的解釋：1、美國國家科學基金會（NSF）在財源調查時對基礎學科的定義是：基礎學科的研究目的是獲取被研究主體全面的知識和理解而不是去研究該主體的實際應用；2、所謂基礎學科，是指研究社會基本發展規律，提供人類生存與發展基本知識的學科，一般多為傳統學科，如數學、物理、化學、哲學、社會科學、歷史、文學等。基礎學科，特別是其中的人文學科，很難具備直接創造經濟效益的條件；3、以前的基礎學科主要是指素描、色彩、泥塑等，而藝術空間的拓展給當代學院教學帶來很多變化，影像、自由繪畫、綜合材料等等也正在作為基礎學科引入，逐漸打破各種固有思想的制約。4、在我國的教育體制中，基礎學科為語文、數學和英語。

『伍』 人文學科的介紹

人文學科（humanities）這一名稱本身就是科學所界定的，是20世紀對那些被排拒在自然科學和社會科學之外的學科的簡便總稱。現代哲學是由科學形成時清除出來的東西界定的，其他現代人文學科則首先以古典語文學的形式出現，其後衍生出歷史、現代語言甚至藝術史。人文學科的主幹可以現成地用人們常說的「文（文學）、史（歷史）、哲（哲學）」來指稱，或者再加上藝術。較廣義的「人文學科」則還可以包括諸如現代語言和古典語言、語言學、考古學、乃至含有人道主義內容並運用人道主義的方法進行研究的社會科學。辨別大學文科中「人文學科」和「社會科學」的一個便捷的辦法是：文科中凡是不那麼實用、因而也不那麼賺錢、趨於冷門的學科大致就是「人文學科」了，而比較實用、賺錢和熱門的學科、例如經濟學、法學，則大致屬於「社會科學」1。

『陸』 大學各學科專業介紹及就業方向

這個要看具體是什麼學校，另一方面就看你學什麼專業了，看情況你應回該是理科生，那就最好去答上工科學校，就業什麼前景什麼的要好一點，（1）北航：一級國家重點學科：力學，機械工程，儀器科學與技術，
材料科學與工程，
控制科學與工程，
計算機科學與技術，
航空宇航科學與技術，
管理科學與工程。二級國家重點學科
電磁場與微波技術，通訊與信息系統（2）北理工：機械電子工程，
車輛工程（3）華科：一級國家重點學科
機械工程
光學工程
材料科學與工程
動力工程及工程熱物理
電氣工程
控制科學與工程
生物醫學工程
二級國家重點學科
機械製造及其自動化
機械電子工程
機械設計及理論
材料加工工程
工程熱物理
熱能工程
電機與電器
電力系統及其自動化
微電子學與固體電子學
系統工程
模式識別與智能系統
計算機系統結構
水利水電工程
（4）武大：水利水電工程
水文學及水資源
無線電物理
攝影測量與遙感
大地測量學與測量工程
以上介紹的基本是工科專業，推薦你上華科的電力系統及自動化，大多輸送電力系統。其實就業方向太廣泛了，沒有什麼固定的方向，以後你從事本專業工作的機會不會大於50%本專業的知識在工作中應用也不會大於40%好的學校學校好的專業只是找個好工作的前提條件而已。

『柒』 文藝學的學科簡介

文藝學是一門以文學為對象，以揭示文學基本規律，介紹相關知識為目的的學科，
研究文回學的性答質和特點及其發生、發展的規律的科學，屬於社會科學范疇。文藝學是文學實踐的理論總結，又受到文學實踐的檢驗和修正，並給文學實踐以指導。文藝學有三個主要組成部分：文學理論、文學史、文學批評。文藝學三個部分緊密聯系、互相包容，組成一個有機整體。文學理論既從文學史和文學批評中吸收養分以促使自己理論體系的形成，又給文學史和文學批評提供一定的理論觀點、方法、准則和范疇；文學批評不但接受文學理論的指導，而且以對文學史規律的認識作為自己的根基；文學史家若沒有正確的文學理論觀點，不會恰當的評判文學作品，就不可能進行科學的文學史研究。
文藝學屬於中國語言文學類的核心學科，屬於文學門類，不是藝術學。

『捌』 一級學科的介紹

一級學科，包括以下2種提法：①教育部《學位授予和人才培養學科目錄》。在高等學校研究生教育體系設置中，一級學科是學科大類，二級學科是其下的學科小類。根據2011修訂版，共設13個學科門類（哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、軍事學、藝術學）、110個一級學科。例如，理學下有數學、物理學、地理學等十餘個一級學科。②國家標准《中華人民共和國學科分類與代碼國家標准》（GB/T 13745）。它是經國家技術監督局批准，由國家科委與技術監督局共同提出，國家技術監督局於1992年11月1日正式在北京發布該標准。1993年7月1日正式實施此標准。根據2009修訂版，共設5個門類（自然科學類、農業科學類、醫葯科學類、工程與技術科學類、人文與社會科學類）、58個一級學科。例如，自然科學類下有數學、物理學、地球科學等八個一級學科。

『玖』 學科的介紹

學科有若干種含義。第一種含義是：學術分類。指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的化學、生物學、物理學；社會科學中的法學、社會學等。 學科是與知識相聯系的一個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統（也有自然、社會、人文之三分說）內知識子系統的集合概念，學科是分化的科學領域，是自然科學、社會科學概念的下位概念。第二種含義： 指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。學科建設中「學科」的含義側重後者，但與第一個含義也有關聯。

『拾』 習性學的學科簡介

習性學是從以下幾個方面來研究動物行為的：
分析動物的整個行為序列；剝奪學習機會的實驗；
比較系統上相近的物種的行為的相似性，研究其演化上的關系；雜交實驗，研究基因的決定性；
觀察和分析物種特異行為和它們的生存條件的關系，研究其適應價值。 近幾年，由威爾遜提出的社會生物學的研究，如動物種群的組織，個體之間的交往手段，雌雄關系，親子關系；利他行為等等，都屬於習性學的范圍。習性學強調決定行為的進化因素，即基因和自然選擇的作用。習性學家試圖通過研究在自然或半自然環境中生活的動物去了解動物的行為，他們從事研究的主導思想是由於自然選擇的結果，每個動物的行為都具有一定的適應意義。
固定動作模式
行為可以分析成為許多固定的運動序列。它們可以被內外環境的適當刺激觸發。因此可以在適當場合下出現。所以，他們注重研究能夠直接與自然選擇聯系起來的天生的或本能的行為模式。習性學家經常描述的動物的動作稱為「固定動作模式」，其性質是：在一個種內（特別是在同性個體中）其表現形式是極端一致的；可能是天生的；個體每次重復這些行為時，形式都是一樣的；每當被激活後總要全部表演出來；不易改變。
大量習性學的研究集中在辨認觸發固定動作模式的特殊環境刺激上。這些刺激稱為暗號刺激或釋放者。釋放者和固定動作模式一樣，也是種族特異化的。這就是說，同一個釋放者。在種的同性個體中引起同樣的固定動作模式。暗號刺激也可能是其他動物的，特別是種內其他成員的某些身體結構、聲音、氣味或行為。在許多動物中，暗號刺激和固定動作模式是連鎖起來的，如在社群行為中，種內一個成員的固定動作模式可以是別的成員的另一種固定動作模式的釋放者。 他們提出的替換行為，是指一個動物面臨兩種可以引起兩種互相沖突的行為刺激時，所出現的一種與兩種刺激全無關聯的行為。例如一隻鷗既欲坐在窩里，又想逃避獵者，這時，它出現了一種與坐窩和逃走全然不相乾的啄羽毛的行為。有人認為在人類也常表現這類行為，如當一人面臨兩種可選擇的決策而舉棋不定時，會撓頭抓耳。
這種行為可能也是由進化而來，並且有消除緊張的作用。關於在進化過程中，經過自然選擇的動物的展示行為，它們的來源，最初的信號意義，後來的演化以及現在的信號含義等習性學的研究，可以蒼鷺的兩種行為表示為例加以說明。
噠嘴，表示來源於替換地收集小樹枝的行為。最初表示雄性佔有了適合築巢的地方；後來變為定型的誇張的並帶有聲音（聽覺成分）的行為；現在它表示雄性已准備好接受雌性的求婚；
伸頸，表示來源於預備起飛的行為。最初表示雄性護巢的攻擊性行為已經緩和下來；後來變為定型的、誇張的並在自然選擇過程中獲得了特別的羽毛、嘴和眼睛的顏色：以加強這種表示的效果，現在表示雄性要配對習性學家也研究個體行為的習得成分。
他們發現了所謂「印刻」式的學習，提出在個體發育過程中有關這類學習能力的關鍵期的問題。例如，小鴨往往會跟著一個運動的物體走，這是一種習得的行為，而且往往是跟孵出後最初幾小時所看見的東西走，這種習得的行為似乎能保持很久，甚至終生不忘。最初的視覺印象就彷彿打在腦中的烙印一樣。但這種「印刻」只能在發育過程中的某一段時間內才發生，這段時間就稱為關鍵期。當然各種動物對各種刺激的印記的關鍵期也各不相同。關於關鍵期的概念已廣泛地引入神經系統的發育和行為的研究中。但印刻式學習是否與條件作用有本質區別，研究者們已有不同的看法。