農村小學科學教學
在農村小學，由於實驗器材等條件的限制，有些實驗的開出有一定的困難。那麼，作為一名農村的小學科學教師，怎樣才能保證和提高小學科學實驗教學的有效性呢？
一、巧設懸念，激發學生參與實驗的興趣。
創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利於學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。而懸念是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特徵及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗願望。
二、有效調控實驗過程，做好實驗評價。
1、實驗目的抓得准
實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。在我們的周圍的空氣一課中，空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放大水裡，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮於實驗過程與表面現象，不知道為什麼做實驗，是「吃力不討好」的事
總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，應努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能真正地提高科學質量，真正地實施素質教育。
⑵ 淺談如何優化農村小學科學課堂教學
一、教師必須樹立正確的小學科學課程意識，從主觀上重視小學科學課程，明白小學科學是義務教育階段培養小學生科學素質的核心課程。小學科學是國家課程，地位與語文、數學等一樣重要。
二、認真學習把握課標，從（科學知識、科學探究、科學態度、科技與社會的關系）四個維度上，以科學探究為主要教學方式，設計問題式教學活動。
三、盡量開展學生分組實驗，條件差點的地方，最好因地制宜地開展演示實驗。
四、每顆對學生生成的經驗要進行必要的梳理，小結。
⑶ 淺談怎樣開展好農村小學科學課
小學科學課「是培養學生學習興趣、智力啟蒙、習慣培養的一門重要基礎學科」，學好這門課對提高小學生的綜合素質有著重要的意義。對廣大的農村小學來說，上好這門課還有利於落實「激發興趣、主動探究、動手實踐、熱學科學。」但是，由於人們對其重要性的認識不足或如何利用農村的有利條件教學這門課研究不夠，而未能發揮科學這門課應有的作用和功能。現就結合我校的實際，談談我的一些想法。
農村科學教學的不利因素主要是教學儀器設備少，沒有專業教師。但農村學校還是有許多有力的教學條件：得天獨厚的自然環境為科學教學提供了活生生的教學材料；為開展科學教學提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所；科學課中50％以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。
一、因地制宜，選擇適應教學所學的替代材料
科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對於那些當地缺乏的材料怎麼辦？我們應採取的辦法是：
對教材中和自然條件結合較緊的進行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習「扦插」，用菜青蟲替代蠶學習「養蠶」等），並列成「教學材料結構表」，以便教師課前准備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。
對於有些學校實驗儀器沒有的，可組織學生搜集並自製：例如：用青黴素葯瓶可以裝收集到的植物種子；葡萄糖瓶製作量杯、鹽水管作導管、燈泡燒制燒杯、一次性針管作滴管、透明塑料桶或金龍魚油桶製作水槽，對於以上收集的實驗儀器一定要教師組織收集製作。
科學觀察和記錄，還可以使用手機拍攝，然後在電腦上展示。
科學教師要積極收集學生的實驗成果，充分利用手機、數碼相機將其拍攝製作成幻燈片，讓學生欣賞，這樣讓學生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學生學習科學的興趣。
實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。「教學材料結構表」實用性強，易操作，便於兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發了學生學習科學的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。
二、充分利用農村自然環境，開展環境調查和綜合實踐探索活動
農村學生的生活經驗不同於城區學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環境，在某些科學知識學習方面更勝於城區學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和岩石。如：《稻穀的觀察》、《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。
農村學校更接近於真實的自然環境，具有城區學校所無法比擬的天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學課學習提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌等。
農村小學的科學教學，還需要上級部門的鼓勵支持。原來小學升學考試中是科學品德合卷各佔50分，現在將數學和科學合卷，並且科學只佔4-6分，我認為對科學教學有點打擊，這樣做不合理。這樣顯得科學不重要。但是為了孩子，使科學這門課能發揮應有的作用和功能，最關鍵還在於我們的科學老師。相信！通過大家的不懈努力，農村小學科學教學的明天會更好。
⑷ 農村小學科學實驗存在的問題及解決辦法論文
農村小學科學實驗存在的問題及解決辦法論文
摘要： 小學科學實驗能夠提升學生學習的主動性和積極性, 培養學生對科學知識的理解能力和創造能力, 培養學生的獨立自主能力和協作精神。但是當前農村小學的基礎教育存在著經費不足、師資匱乏等問題, 尤其是小學科學實驗教學受到多種因素制約不能有效地開展。解決小學科學實驗存在的問題, 要依據本地區、本校的實際情況, 全面認真地分析原因, 制定出妥善的解決辦法, 具體包括:將已有的實驗設備和現代化資源進行融合;提高實驗設備資源的利用率;充分發揮教學儀器、教學課件、微課和自製教具的作用。
關鍵詞： 農村; 小學; 科學; 實驗; 教學;
實驗教學改革無疑是21世紀初中國基礎教育領域最重要的事情之一。要想實現科學課程改革的目標, 需做許多工作, 除認真領會新課程的教學理念、創新小學科學課程的教學法以外, 還有一個非常重要的因素———要深入加強對小學科學實驗教學的研究。
一、小學科學實驗教學對學生行為的影響
1. 提升學生學習的主動性和積極性
從前, 教師生搬硬套地教 (滿堂灌) 以及用黑板的傳統教學模式, 導致學生被動地接受知識內容, 很難滿足學生對科學知識的了解和需求。到了「21世紀」, 學生接收信息的渠道很多, 信息量也很大, 把直觀實驗應用於實踐教學中, 可以全方位地刺激學生的各個感覺器官, 引發他們的學習興趣和愛好;同時也增強了他們的求知慾望, 開闊了視野, 因而更容易讓學生接受和理解[1]。實踐證明, 實施正確的實驗教學手段和好的教學方法, 可以使學生更加積極、主動地參與科學實踐課程, 通過學習活動來增強學生的分析問題能力、判斷力以及邏輯思維能力, 豐富學生的想像力。
2. 培養學生對科學知識的理解能力和創造能力
小學科學實驗現代化教學能直觀地為學生解釋問題, 使學生在探求科學的過程中, 掌握科學知識與技能, 並形成分析和解決實際問題的能力。在科學課程中開展實驗教學, 能使學生加深對學習內容的理解, 增強科學結論的可信度。在學習中, 提高了獲取知識的方法, 豐富了學生的知識面, 使他們的創造性也有所增強。
3. 培養學生的獨立自主能力
小學實驗與科學課程有機結合的教學活動, 是一種面向全體學生的教學活動, 不同技能水平的學生在課堂上都表現得很投入。在通過實驗獲取、處理、合作與交流信息的過程中, 教師與學生、學生與學生之間的關系達到了平等, 並且由原來的單邊教學向現在的雙邊教學轉化, 使每個學生都可以獨立地完成任務, 全身心地投入探索性的學習當中來。
4. 培養學生的協作精神
在實驗中學習, 很多時候需要師生之間、學生之間的合作和互動, 才能完成一個既定的實驗目標的學習;同時, 也使他們的分析、解決、判斷、綜合問題能力有了明顯提高。
二、環境與氛圍是影響小學科學實驗教學的主要問題
雖然大多數教師都有實驗教學的主觀願望, 但在具體實施過程中, 往往會受到環境與條件的限制。
1. 缺乏行政支持
教師在教學中實施實驗教學很難得到行政領導的認同, 有的領導認為科學在小學不重要, 學校都不正規開設這門課程, 或者用老弱病殘教師做這項工作。他們沒有受過專業性的訓練, 所以講不明白有關的科學知識, 透徹講解那就更無法提及。有些教師雖然在實驗教學一線, 嘗試用了許多辦法, 但由於領導不重視這一學科, 使教師感覺自己費時費力不討好, 是在孤軍作戰。另外教科學的教師在評職晉級時也享受不到和班主任的同等待遇, 打擊了教師的積極性和主動性、自信心和責任感, 從而喪失了他們進一步探究實驗教學的熱情。
2. 缺乏技術和教學支持
地區差異、校際差異, 使得有的學校實驗設備參差不齊, 對教學理念的理解程度不在同一個尺度上。學校課程表裡雖然設置了科學課, 但有的學校沒有實際開設這門課程, 有的開設了這門課程又沒有正規的專業教師, 就勉強讓工作繁重的班主任替代, 以應付教學計劃和上級檢查。但是班主任同時還要面對自身學科的發展等諸多壓力, 導致沒有把科學實驗教學放在重要位置, 因此, 進行深度實驗教學舉步維艱。一系列因素, 對科學教師在實驗教學中的教學水平產生負面影響, 這勢必耽誤學生獲取科學知識, 給學生將來進入初中、高中乃至大學的繼續學習留下隱患, 甚至耽誤了有科學天賦的人才。
3. 缺乏社會整體氛圍的支持
由於傳統的教學方式沒有全部改變, 加上有的領導、教師、家長、學生對科學認識不足, 使得教師在教學中實施實驗教學會感到與周圍環境格格不入, 很難獲得成功。任何一種正確的教學行為, 都需要社會各方面的支持, 特別是教師群體的支持, 只有這樣才能使教育教學向前發展, 早日實現對人的全面素質的培養。
4. 沒有落實「小學科學課程是以探究為核心」的理念
小學科學的特點, 決定了學習科學應採用以探究為主的方式, 而探究教學不能離開實驗教學, 但是現有的小學科學教師不知曉、不了解, 甚至沒有系統研究教學方法和理念, 沒有讓學生在科學課堂里充分地動起來, 沒有形成探究式教學的氛圍。常常見到這樣的情景:只有在教師一番提問和鋪墊之後, 學生才會熱情高漲、馬上行動起來做實驗, 「議論聲、爭辯聲、操作聲, 聲聲入耳」[2], 才會變成一節生動的實驗課。課後, 學生才能知道什麼是小學科學實驗, 什麼是小學科學, 知道現在和將來要探究什麼、為什麼要做實驗;使學生在觀察到現象後, 知道應該怎樣解釋或說明了什麼問題, 明白了科學道理, 從中得出一個正確的解釋或結論。
三、解決農村小學科學教學中問題的途徑
目前, 我國小學的實驗設備和儀器資源與發達國家相比仍有一定差距, 雖然近十年國家、省、市財政拿出大量資金把符合國家要求的學校按照國家裝備標准配備齊全儀器和設備, 但還有學校存在實驗設備資源地區分配、校際分配不均的現狀, 導致了實驗教學效果不佳。因此, 要根據本地區、本校的實際情況充分合理地加以利用, 爭取創造出最佳的'配備, 產生最佳教學效果。
1. 將已有的實驗設備和現代化資源進行融合
教師在整合科學實驗教學的同時, 應結合本校實際充分發揮傳統的教育資源與現有設備的作用, 並把有限的傳統教學設備與現代技術綜合運用, 發揮整體效益。在將實驗實施於教學的過程中應避免如下誤區:第一, 把不能開展實驗教學歸結到實驗設備與資源的不足, 而且還不充分利用已有資源, 卻盲目等待;第二, 擁有現代實驗設備就盲目淘汰或閑置傳統的教學設備與資源[1];第三, 沒有充分調動教師和學生的積極性;第四, 沒有充分發動教師和學生開展自製教具活動用來彌補教學資源不足的問題。
2. 提高實驗設備資源的利用率
(1) 實驗設備必須經常性地投入使用, 不能成為只供參觀的樣品。許多學校的儀器和設備是用來應付評優和上級部門的檢查, 檢查一結束, 就又擱置起來, 成了學校裝飾門面的擺設。這樣既沒有充分發揮實驗設備的作用, 又資源浪費, 沒有調動教師和學生的積極性和創造性, 更沒有開發出教師和學生諸方面的能力。這種看似節省的做法, 實際是對資源的最大浪費。
(2) 學校應簡化申請使用專用教室與設備的程序。要方便教師、學生使用, 同時要加強對專用教室與儀器設備和器材的管理, 應全天候向教師和學生開放。另外, 在條件充裕的條件下, 盡量在普通教室配備相關的現代化投影、電視播放或電子白板設備, 為實現現代化教學做好充分准備。
(3) 應注意在實驗教學時, 權衡成本與效益之間的關系。不要盲目追求設備的高檔次, 應根據自身條件選擇性能好、價格低廉、適用性強的設備。
3. 充分發揮教學儀器、教學課件、微課和自製教具的作用
(1) 實驗教學已成為教育教學改革的熱點, 在教學過程中有利於提高教師的教學方式及改變學生的學習方法, 能讓師生在制中玩、玩中樂、樂中思考、思考中發揮其作用。
(2) 利用現代化教學製作課件, 打開學生的視野, 開發他們的求知慾望。
(3) 利用現代化技術手段進行微課教學, 用現代化手段讓孩子們早日成為現代化的建設者。
(4) 還可以發動社會, 邀請製作教具方面的專家、教師、家長、學生全員動手, 利用廢舊材料、環保材料、安全材料、可持續性材料等製作教具。用以上的自製教具來填補小學科學實驗設備不足的空白, 避免無意義地使用或不必要的浪費。發揮自製教具方面相關人員的聰明才智和無窮的智慧, 讓他們在玩中感覺到快樂, 激發師生的創作興趣和愛好。
實驗的作用可能在將來幾年, 甚至人的一生都會受益。所以, 我們應該就實驗教學的各種影響因素, 對症下葯。針對上述問題, 各級部門應全面認真地分析原因, 制定出妥善的解決辦法, 積極努力地為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育教學環境。
參考文獻
[1]萬迪欣.信息技術應用於中小學教學的幾點思考[J].中小學教師培訓, 2004 (6) :41.
[2]「小學科學課中實驗教學的策略研究」專題研究方案[DB/OL].[2018-02-20]
;⑸ 淺談如何開展農村小學科學實驗課
三江中心小學 林燕 小學科學是義務教育小學階段一門基礎學科，也是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的學科。在科教興國的今天，在積極推進和全國實施素質教育的今天，科學學科對啟蒙開發小學生科學思維能力有重要作用。科學課是理論與實驗相結合的科目，大部分科學知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的，小學科學學科中，學生實驗課時占總課時的半數以上，動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是農村的實驗科學很難展開。 農村小學星羅棋布地分布在廣袤的農村土地上。她們立足於農村，擔負著眾多農村孩子的教育任務，是真正意義上的農村學校。受經濟條件、地理區位、教育經費等因素的影響，農村學校的實驗教學是相當薄弱的環節。主要表現在以下幾點： 一、農村村級小學實驗教學的設施設備欠缺 無實驗設備或者是缺少實驗設施是村小難開展實驗教學的客觀原因之一。沒有實驗器材，教師無法做演示實驗；沒有實驗室，學生無場地法動手實驗。 二、專業師資力量欠缺 在農村，科學課都是由其他科目教師兼任，沒有專業的教師隊伍。由於多種原因，有的學校本身教師就缺乏，工作量大，像科學這樣的副科只好得過且過。科學中的實驗課就更是少有師問津。學生得不到專業的教師指導，動手能力就相應的弱。 三、學校重視程度不夠 即使是有充足的師資力量，卻沒有教師願上實驗課，這又跟學校對實驗教學的重視程度是分不開的。一方面，受傳統觀念的影響，教師把精力都放在語文、數學兩門主科上，認為作為「副科」的科學及相關的實驗教學只是一項無關緊要的內容。所以會出現課本中該教師演示的實驗不演示，該學生做的實驗不做的現象。另一方面，教師的積極性不夠。除掉客觀條件制約的因素不談，學校對實驗教學不夠重視，沒有充分調動教師的積極性是農村很少開展實驗教學的主觀因素。 著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」學生有探究世界的需要，但是又不知如何去發現、研究、探索，這就血葯教師去引導，去幫助。教師應盡自己最大的努力去滿足學生求知的渴望，學校也應盡最大力量去幫助教師實現對學生的引導。那就現實的條件，農村小學應如何開展科學課的實驗教學呢？我認為教師可以從以下幾點著手： 一、教師調整好觀念，利用好現有的實驗器材，購買一些較易獲得的實驗材料，向學生徵集實驗材料，保證一些簡單的實驗教學能過開展。 農村小學實驗設備陳舊不全，無實驗室，無專業教師，加上經費不足，學校無力添置實驗器材，這是客觀原因。但是我們的教師不能因為這些客觀原因就不上實驗課，就忽視科學課對學生科學思維培養的重要性。雖說國家對教育的投入越來越多，但是我們不能抱著「等、靠、要」的依賴思想，等實驗設備齊全了再來上實驗課。即使教師能等，成長的學生能等嗎？不能。所以教師應立即行動起來。 首先，要充分利用現有的器材設備，不讓資源閑置。有些學校很早以前購置了一些實驗器材，教師可以把還能用的器材整理出來，哪怕是一個燒杯亦或是個量筒，都可以帶到課堂上讓學生看看，使他們頭腦中概念的東西變成實物。其次，有的器材設備，學校是完全有能力購置的，如燈泡、磁鐵、導線、電池等小件材料。教師可以向學校申請購買。這些實驗材料花不了多少錢，關鍵是要看學校重不重視。如果學校一點經費都不肯投入，那麼就會出現幾元錢一瓶的酒精、五角錢一個的燈泡都沒有。再次，還可以開展自製實驗器材的活動，向學生徵集鐵釘、彈珠、瓦楞紙等易得材料，這樣可以彌補現有實驗材料的不足。 二、教師要靈活地開展實驗教學 受條件的限制，碰到沒有的器材，書中實驗內容是很難的展開，可以採取教師當堂不演示、學生自己動手實驗的形式，下堂課藉助學生的實驗成品來演示的形式。 如我在教授《杠桿的原理》時就是採用的這種形式。這課的教學目標是要求學生明白用力點、阻力點距支點遠近與用力大小的關系。如果上課就講理論，學生肯定明白不透徹。於是我提前布置學生參照書中的提示，回家動手製作小桿秤。材料有學生自己去找，可以一人做一件，也可以幾人合作一件。學生充滿興趣，布置的任務完成得很好。他們利用日常生活中常見的材料做成了一把把小桿秤。其中有一把是月餅內包裝的四方塑料盒做秤盤，用細毛線做稱上的線，用筷子秤桿，用舊鎖做稱陀。我從學生的作品中挑一件較好的來做演示，往「秤盤」里添加橡皮擦，移動「秤砣」，平衡秤桿，以此來向學生講解有力點、阻力點、支點三者之間的關系。要求學生有自製的小桿秤檢驗一下理論，最後把實驗結論寫下來。通過動手做，動手實驗，加深學生對理論的理解。 又如，在教授《種子發芽實驗》，同樣先講解實驗要求和實驗注意項，要求學生回去做實驗。沒有燒杯，就用礦泉水瓶底來代替。我看到每個學生的積極性很高。當他們帶著自己在塑料瓶里培育的綠豆芽來學校了，我們都非常激動。還有一位學生的把發了芽的綠豆種子移植到土壤里，之後這株綠豆還在瓶里長出枝葉來。我在課堂上藉助學生的實驗成品講解種子發芽和植物生長所需的條件，學生就很容易記住了。當然也有做得不成功的實驗，我就與學生共同探討那些種子為什麼不發芽，芽為什麼沒長成植物，啟發學生全面的思考問題。 三、教師自身要不斷學習，不斷充電 俗話說，欲給人一瓢水，自己先要有一桶水。農村的科學教師大部分都是其他學科教師兼任的，本省對科學教材中的知識也是一知半解，有被學校趕鴨子上陣、現學現賣的味道。這就特別需要教師抽空學習，為自己充好電，既然教了就認真專研。只要這樣才能更好的去引導學生。 總之，作為在農村小學任教的科學老師，應盡心盡職，想方設法的克服困難，盡全力按照新課程的要求准備實驗，教給學生實驗方法，引導學生經歷實驗過程，培養、啟蒙學生的科學思維，真正提高學生的動手能力。
⑹ 如何在小學科學教學中利用農村資源優勢
農村學校特別是落後地區農村學校教育教學條件與城市相比,相對處於劣勢,比如基礎教育投資比例偏小,校園硬體建設資金不足,教學設施不完善,師資力量缺乏等問題。城市學校各方面條件確實比較優越,但是農村教學環境也蘊藏著"金庫",只要去挖掘總會發現它特有的優勢。尤其是小學科學教學更是如此。
小學科學課程具有培養學生興趣，啟迪學生思維，培養學生觀察以及提出問題、分析問題、解決問題的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生探究科學規律，認識世界的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。新課程改革對科學課提出了新的要求。為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限於傳統意義上的教材，必須開發利用多種多樣的教學資源，共同促進小學生科學素養的提高和發展。那麼在目前農村小學多媒體課件資源尚未配備或配全的情況下，我們更應該大膽地將開放的科學學習資源加以應用。為學生的探究活動提供豐富的資源，主要從以下幾方面著手。
一、利用農村優良的自然環境，為小學科學學習提供豐富的學習資源
農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源。比如在上「觀察動物」「觀察植物」這些課時，我可以帶領學生到野外，隨時而且很快地找到一些動植物供學生觀察和學習。另外，農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所，課下布置學生養殖動物和種植植物，學生都能很好地完成學習任務。
農村的空氣清新、天空晴朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件。多數農村沒有工廠企業的污染，空氣比較清新，一年四季天空都比較晴朗。在多雲的天氣中帶領學生到野外，能清晰觀察到天空中各種各樣的雲彩，可以認識和學習有關氣象的知識。在晴朗的夜晚，可以指導學生很好地去觀察月相、星座，認識恆星和行星等。
農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，能為學生學習地理知識提供豐富的學習資源。在認識土壤的成分、地貌和水資源的時候，教師可以非常方便地准備一些土壤材料；可以隨時帶領學生到周圍去親自觀察各種地貌；可以和學生一道去調查周圍的水資源情況。
農村的這些學習資源優勢都是城裡教學條件所無法比擬的，如果農村科學教師能夠很好地利用這些優勢，那麼農村學生的科學學習效果一定會更好。
二、農村學校班級學生數一般較少，小班教學能更好地實施探究學習
農村地廣人稀，尤其是實施計劃生育以來，農村的學生數在逐年下降。安徽一個農村小學一般只有一百多人，每個班級學生數一般在二十人左右。在小班的環境下非常有利於探究學習，教師可以親自參與到學生的探究學習過程中，能夠非常方便地對學生的學習過程進行追蹤觀察和實施指導。如果是四十人以上的大班，教師很難兼顧這么多學生的自主探究，探究學習很難開展。在這一方面，農村學校的探究教學確有很大的優勢。
三、「土」「洋」結合，豐富科學課教學資源
雖然在創建教育資源中農村小學也創建了很多實驗教學器具，但科學課教學儀器的短缺現象，仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足於現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創新之路，探索出一條既適合於現代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自製教具，發動學生製作學具活動。這樣不但解決科學課教學資源的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。比如《岩石的組成》、《岩石會改變模樣嗎》等；讓學生到沙堆中撿鵝卵石、到石場中去撿表象於植物及小動物化石的石片和其它的岩石，也是學生津津樂道的趣事。採集、製作動植物標本更是同學們的拿手好戲；這些帶「土」氣的教、學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行。同時，注意創造良好的客觀環境，就應注意在課堂教學中，創造一個使學生積極思考發揮潛能的氣氛，啟發學生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想、或者是不合理的說法，甚至是笑話也要鼓勵，積極引導，使學生勇於思考，如在上《霧和雲》一課時：揭開蒸鍋的蓋時眼前出現一片「白氣」，就讓學生猜想這些「白氣」是水蒸氣嗎？它是怎樣形成的？學生紛紛作出回答：有說是水蒸氣，有說是熱氣等等。老師再讓學生回憶水蒸氣的性質，加以引導後，說明它是不是水蒸氣。再通過冰塊冒「白氣」的實驗，說明它是不是熱氣，最後推想出「白氣」是水蒸氣受冷形成的許許多多小水點。這樣的教學，接近學生生活實際，學生在教師的啟發指導下親自動手操作來感知事物，參與教學，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，獲取的知識也比較生動、形象、深刻。這樣施教，不但充實了教學內容，提高了課堂教學效率，而且增強了學生動手操作的實踐能力。
實踐告訴我們：善於利用我們身邊一切可利用的因素，結合廣泛的農村教育資源，就能較好地培養學生的科學意識。農村小學科學課教學要充分發揮「天高任鳥飛，海闊憑魚躍」的地域優勢，挖掘農村的地方資源，創造性地為科學課教學服務，為農村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。
⑺ 淺談如何上好農村小學科學實驗課
作為農村小學來說，科學實驗教學是一門薄弱學科，針對這些情況，我們要開展農村小學科學實驗教學，真正地實施素質教育，是擺在我們面前的重要任務。目前，農村科學實驗教學存在哪些問題，我們要從哪些方面做起，把科學實驗課上好呢？一、更新觀念，增強意識科學課在農村小學得不到重視，無論從學生到家長，甚至是學校，都不把科學課做為重點學科來抓。實驗儀器缺乏，教師隊伍不專業，大多數教師是原來沒有接觸過本學科的教師任課，再加上小學科學的教學內容每年都有一定的更新，教師要跟上教材更新的步伐，教學過程的過程要科學化和實驗化，這就需要教師刻苦鑽研教材，掌握教材結構、目標、重點和難點。特別是對每一節的實驗課都要深入研究，設計創新出更多的實驗，讓學生從中真正地體會到創造的樂趣，開拓學生的視野，讓學生關注身邊的現象，探索並發現科學知識，享受科學給生活帶來的快樂，激發學生學習科學、熱愛科學、追尋科學的夢想。二、玩學結合，以玩促學農村小學的學生見識比較少，科學實驗課在他們眼裡，往往會看成是做「游戲」，他們根本不知道實驗和游戲的根本不同，學生只覺得好玩，甚至在實驗課上玩鬧，把一堂課搞得混亂不堪。教師在實驗課中不僅要學生體會到快樂，更重要的是讓他們享受實驗的過程和結果，這就需要教師在實驗過程中耐心引導。在實驗中培養學生科學的思維方法和努力去發展學生解決問題的能力。使他們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導，調動他們動手實驗的積極性。三、開發資源，展現優勢大城市小學的實驗室的條件遠遠好於農村小學，但農村小學也有著城市小學無法比擬的優勢。農村小學豐富的自然資源，能為實驗教學提供優越的條件。例如，講動物的養殖、植物的種植等些實驗，學生在家中就可以進行了。農村有豐富的動植物；開闊的田野、藍天和白雲；廣闊的江、河、湖、海；起伏的山脈等，隨時隨地都可以供學生觀察和學習。如《我們來養蠶》這一課的教學，在城市孩子中很難，又得買蠶，又得買桑葉。而農村小學的學生就簡單多了，他們的家長中很多人養過蠶，有些孩子親眼看到過蠶的生長過程，孩子們對蠶寶寶十分熟悉，樣整個實驗過程就簡單多了。農村的豐富教學資源，讓學生在大自然中學習、實驗。四、親力親為，精心備課作為一名農村科學教師，每一節實驗課課前認真備課、熟悉教材、抓住教材的重難點都尤為重要。不但備教材，還要備學生，對上課的班級的學生要了如指掌。做到每一堂實驗課，教師課前都要親手做一遍，掌握這節課關鍵點在哪，做到有的放矢。如在教學《點亮小燈泡》一課時，我課前反復實驗，發現實驗的導線因老化短路，燈泡不亮了，及時更換了新導線，上課實驗的效率大大提高了。農村小學缺少實驗儀器，我常常和學生一起搜集和製作一些實驗材料。如教學《電磁鐵》一課時，由於學校里的實驗儀器年久壞掉了，我便和學生一起利用絕緣導線、鐵釘、電池和大頭針等材料，自己製作電磁鐵。有的實驗一課時完成不了，往往要課前做。農村這片廣闊的天地給孩子帶來了探索知識的優越條件，在教學《土壤里有什麼》一課時，我和學生一起到不同土質的地里取土，回到課堂上進行觀察和分析，學生在輕松的氣氛中感受著學習科學的快樂。五、課外小組，合作交流農村小學的孩子，他們對植物很熟悉，但他們對植物還缺乏不少的科學知識。如《植物的一生》這單元教學實驗，要引導學生開展一次長周期的「種植物」活動，這是對一個生命周期做連續觀察、記錄、描述的活動，是一次親身經歷植物生長每個階段的活動。伴隨著這個種植活動，首先把學生按照不同的實驗學習能力，組建實驗小組，各個小組學生會在小組內同學家的庭院里種下要觀察的植物，他們利用放學後、假日時間去觀察。對收集到的數據能做好原始記錄。通過種植植物了解了植物的生長過程，知道了生物的生存需要水、空氣、營養和生長空間，學生在這次活動中學會了觀察、測量、收集數據、積累資料等科學方法，同時在整個實驗過程中，各小組之間相互合作、交流和分享。六、人人參與，人人平等近幾年來，隨著經濟的發展和城鎮化的進程，農村小學的人數越來越少，並且大多都是留守兒童，有些學生各方面能力較差，特別是科學實驗，他們不敢伸手去做，也不敢開口去講，一節實驗，老師教給他們實驗的過程和步驟，有的同學很輕松地就完成了實驗，又得同學很久也不知如何入手實驗。這時，老師要耐心引導，還要發揮小組成員之間互幫互助的作用。比如在《探測暗盒裡的電路》的實驗中，有些同學幾分鍾就完成了實驗，而有的同學還沒弄懂是怎麼回事。實驗完成了的學生會手把手地給他們示範，學生在實驗中不僅學會了科學知識，同時收獲了互幫互助、合作學習給他們帶來的快樂。總之，在農村小學科學實驗中缺少教學材料，教師水平不專業的情況下，必須結合農村的實際，利用優勢的資源，利用靈活的教學方法和先進的教學理念。加強學科實驗教學和學生綜合能力的培養，讓農村科學實驗小學成為一朵盛開嬌艷的花朵。作者簡介：王春琦（1964-），男，滿族，遼寧省大連市人，職稱：一級教師，學歷：本科。淺談如何抓好農村小學科學學科的實驗教學王春琦（大連市庄河市黑島鎮中心小學，遼寧
大連 116400）摘 要
小學科學課是一門啟蒙課程，而科學實驗又是科學課的重要組成部分。小學三年級至六年級科學課程標准明確地指出：「科學研究要通過觀察和實驗製作等活動」，而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是小學科學課的特點。所以，教師引導學生觀察事物，進行各種實驗，讓學生在觀察和實驗中獲得知識，並在觀察和實踐中有所發現，有所創造，提升了自主探究能力和創新能力。