哪去學科學

⑴ 線上學習兒童科學去哪裡好

藍宙星球STEAM學院很不錯的，是線上課程，比較方便。

⑵ 兒童學習科學理論去哪好

兒童學習科學理論去哪好？

⑶ 科學實驗、編程學習去哪裡學

你要的是什麼程度？需編程的是什麼儀器？
不同的工具要不一樣的處理

⑷ 想學習科學的知識，應該從哪裡學比較好

學習一方麵包括對知識的獲取，另一方面時對經驗的積累。其中通過各種途徑獲取知識並在大腦中加工整理就可以認識到科學知識。

⑸ 科學去哪兒作者是誰

關於作者目前學界有爭議，主要說法有以下：
1、三項分類法
把《墨子》全書分為「內，外二篇」及「雜篇。」汪中這種分法從全書中另輯「雜篇」一組，完全打亂了原書的篇章次序和結構，似不可取。
2、五組分類法
第一組：《親士》到《三辯》，共七篇。皆後人假造的。前三篇全無墨家口氣。後四篇乃根據墨家的余論所作的。根據之《中國哲學史大綱》的考證，當為魏晉時認為是儒家作品，新中國國學愛好者認為，乃漢末一介儒家學者，無名氏託名墨子進諫君主如何取捨人才。
第二組：《尚賢》三篇、《尚同》三篇、《兼愛》三篇、《非攻》三篇、《節用》兩篇、《節葬》一篇、《天志》三篇、《明鬼》一篇、《非樂》一篇、《非命》三篇，共24篇。大抵墨者演墨子的學說所做的，其中也有許多後人加入的材料。《非樂》、《非儒》兩篇更可疑。墨子死後，墨家分成三派，有相里氏之墨、相夫氏之墨、鄧陵氏之墨，因三派所傳的學說不同，後人在匯編此書時，便把三派所傳之學分上、中、下三篇並列。
第三組：《經》上下、《經說》上下、《大取》、《小取》六篇，不是墨子的書，也不是墨者記墨子學說的書。這六篇是惠施、公孫龍時代的「別墨」作的。
第四組：《耕柱》、《貴義》、《公孟》、《魯問》、《公輸》並5篇，乃是墨家後人把墨子一生的言行輯聚來作的，就同儒家的《論語》一般。其中有許多材料比第二組還要更為重要。
第五組，自《備城門》以下到《雜學》共十一篇，所記都是墨家總結戰國時期守城備敵的方法。分別有「禽滑釐所受守城之法」說，「秦末所作說」、「偽作說」等。
研究墨家者，可先讀第二組合第四組，後讀第二組，其餘二組，可以不必細讀。
此種分法對《墨子》書中篇章的分組比較細致，既顧及到作者，又考慮了各篇的內容以及它們在墨家研究中的地位，同時也保持了原書的篇章排列。分的甚好，因而被廣為。
3、非墨子原創說
《墨子》非墨子自撰一說又有分別。一種說法是，全書皆為墨子門人乃至後人著錄纂集而成，甚至夾有偽作，根本沒有墨子自撰的成分。方授楚稱：「墨子未嘗自著書也，今所傳《墨子》書，乃墨翟弟子及其後學所記述綴輯而成者。」郭沫若說：「墨子自己並不曾著書．現存的墨子這書是漢人所纂集的，其中有些是墨家弟子的著錄，有些還不是墨家的東西。」
4、其他說法
另一種說法是，全書既有墨子自撰的篇章。也有弟子及後人的作品。畢沅、梁啟超等持這種看法。至於今本《墨子》中哪些篇為墨子自撰，哪些篇出自墨子弟子或後學之手，以及那些是偽訛之作等，各家說法不一。

墨子簡介：
墨子（生卒年不詳），名翟（dí），東周春秋末期戰國初期宋國人 ，一說魯陽人，一說滕國人。墨子是宋國貴族目夷的後代，生前擔任宋國大夫。他是墨家學派的創始人，也是戰國時期著名的思想家、教育家、科學家、軍事家。
《墨子》為戰國百家中墨家的經典。墨子提倡兼愛、非攻、尚賢、尚同、天志、明鬼、非命、非樂、節葬、節用，對哲學、邏輯學都有研究和貢獻。此外，他在軍事學、工程學、力學、幾何學、光學上都有相當的研究和貢獻，先秦的科學技術成就大都依賴《墨子》以傳。現存《墨子》一書，由墨子自著和弟子記述墨子言論兩部分組成，宋朝多散佚。至清代編《四庫全書》時，僅存五十三篇。

⑹ 科學學習方法是哪些

孔子講:「溫故而知新」以前學過的知識經常復習並掌握後再學新知識就容易了.
講究學習方法,不要死記硬背,活起來,掌握其原理,提高分析問題和解決問題的能力(如
數學公式的推導過程,以及各公式之間的關系).
常回顧自己學習過的知識
做題要求精而不是一味的貪多
.一個問題琢磨不透，可暫時放一段時間，學習其它內容，也許回過頭來便迎刃而解了。如再不明白，就去請教，這樣印象才會深刻。
學習時要全神貫注。聽課時集中精力,專心致志,牢記重點.老師上課的細節千萬不要漏掉
,許多考試都在這些細節上會難倒你的，而這些細節往往是老師在課堂上再三強調的內容。掌握了這些細節下課後做題無需過多時間就能熟練掌握，做題復習的效率也能提高。否則花去大量時間，還容易丟三落四，知識掌握不完全，不熟練，並且學習內容的還造成隱患。
注意休息,放鬆大腦,娛樂學習相結合,也就是說:「磨刀不誤砍柴」工。身體是"學習"的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息補充能量。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放鬆鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎麼能提高學習效率呢？

⑺ 少兒學習科學知識去哪裡好

這樣的情況，
應該是學習少年宮組織的一些學習。
或者是多去科技館看看，
也可以自己看看這方面的圖書，

⑻ 科學食物到哪裡去了教案

1食物到哪裡去了
教學目標：
1、能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能用簡單的器材做簡單的觀察實驗；
2、 想知道，愛提問，喜歡大膽想像；願意合作與交流；能夠珍愛生命；樂於用學到的知識改善生活。
3、 了解人體的消化過程，養成良好的飲食衛生習慣。 教學重點：食物的消化過程是怎樣的。
教學准備：碘酒、滴管、試管、澱粉液、饅頭等。 教學過程： 一、導入
同學們，今天是寒假後老師第一次和你們上課，猜一猜老師為你們准備了什麼？請同學們仔細品嘗，體會一下，食物到哪去了？
二、探究活動 （一）認識消化器官
1、認識人體消化器官的名稱（認識食道、胃、腸） 指導學生認識腸分大腸、小腸、直腸及胃的位置形狀等。激活學生已有生活經驗。 2、食物在人體中的旅行還真是一個復雜的過程，讓我們用自己的手跟蹤食物的旅行好嗎？每到達一個器官就告訴我好嗎？
3、食物的消化過程是不是像同學們所說的這樣那呢？讓我們一起來看看吧。（學生觀察圖介紹） （二）口腔的作用
1、過渡：你看，食物的消化的確是個復雜的過程吧。食物旅行的第一關要經過哪裡？（口腔）
一會讓我們來嚼饅頭，猜一猜饅頭在口腔中會不會發生變化？除了形狀、顆粒的變化外還會不會有變化？
你們認為饅頭會變成其他的物質可能與什麼有關系？（唾液） 是不是這樣呢？讓我們一起咀嚼饅頭，不要咽下去，仔細體會饅頭在口腔里發生里什麼變化？
2、請一名同學把嚼過的饅頭吐在培養皿中。 咀嚼過的饅頭形狀和顆粒的確發生了變化，他真的會變成了其他的物質嗎？有沒有辦法證明一下？
今天老師給大家准備了澱粉液來代替饅頭，看看桌上的材料，你能設計個實驗證明唾液與饅頭之間到底有沒有變化嗎？ 3、指導學生設計實驗
4、歸納試驗方法：課本第3頁實驗提示 5、分組實驗並觀察現象
6、匯報實驗現象：加入唾液的澱粉液滴入碘酒後不變色，沒有加入唾液的澱粉液滴入碘酒後變成藍色。
7、分析實驗現象得出結論:唾液能將澱粉轉化成別的物質。
8、出示：人的口腔內有唾液腺，它能分泌唾液。唾液里有一種促進食物消化的酶，能把澱粉分解成麥芽糖。細嚼饅頭會有甜味。

九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計劃初中教師教案初中教師工作計劃

（三）食物的消化
1. 給大家看一幅有趣的圖畫，能看懂這幅圖嗎？畫得是什麼內容？ 我們的消化器官每天都在辛勤的工作著。小組之間互相說說，講給大家聽聽好嗎？ 2.師小結食物消化吸收的過程 三、消化器官的衛生保健 1.師：我們的消化器官這樣辛苦地為我們服務，你有沒有話要對他們說。是呀，我們真應該好好保護我們的消化器官，我們應該怎樣做呢？ 2.學生結合課本圖片和生活經驗說一說怎樣保護消化器官。 3、師生小結
四、課後拓展:辦一期關於消化系統衛生保健的手抄報。
板書設計： 1食物到哪裡去了
消化器官：
食物在人體內的旅行路線：口腔、食道、胃、小腸、大腸、直腸
食物的消化：

⑼ 科學活動《垃圾哪兒去了》課後反思

科學活動《垃圾哪兒去了》主要是讓孩子了解垃圾可以被人們通過許多方法處理或者再利用，懂得垃圾分類擺放的益處。從而使得幼兒能用自己的行動積極對待日常生活中的垃圾。
在活動的開始部分，我先出示了一張堆滿垃圾的課件圖片，請幼兒看一看，說說這些是什麼？討論垃圾的含義。使幼兒知道沒有用的，准備扔掉的東西，我們叫做垃圾。再請幼兒觀察圖片，說說圖片上除了垃圾還有什麼？圖片上的人在做什麼動作，為什麼他要這樣做？從而使幼兒知道垃圾會引來蒼蠅等蟲子，會散發臭味，產生細菌和病菌，污染環境，對人的身體健康不利。
第二環節中，我請幼兒想一想，說說垃圾是從哪裡來的？在這個過程中，由於一個孩子的經驗能夠引起其他孩子對相關經驗的回憶、聯想甚至推論，所以當第一個孩子說了在幼兒園發現的某樣垃圾後，幼兒的思維便總是停留在幼兒園的生活：我們做手工剪下來有垃圾；吃完蘋果後有垃圾；喝完牛奶的袋子也是垃圾、擦過鼻涕的餐巾紙也是垃圾等。後來經過老師的引導，幼兒的思維有所發散：媽媽切菜有垃圾；吃完東西的袋子、皮是垃圾；家裡用破的東西是垃圾；爸爸吸煙的煙蒂是垃圾等，回答問題的氣氛越來越踴躍。討論結束後，我也展示了一些圖片，如工廠里的垃圾、飯店裡的垃圾、菜場里的垃圾、超市裡的垃圾等等，又拓展了幼兒的經驗，使他們知道在我們的生活中每天都會產生很多的垃圾。
活動的第三環節中，為垃圾分類是本活動的重點。我先出示了一張漫畫《垃圾山》，請孩子們觀看說說自己的感受，並提問：每天都會有很多的垃圾，如果不處理的話，就會象圖片上的一樣，破壞壞境，有害我們身體健康。你知道我們人類有什麼好辦法來處理這些垃圾嗎？大部分的孩子都說用火燒掉。我告訴幼兒：有的垃圾是可以焚燒的，但有的垃圾焚燒後會發出有害的氣體。因此科學家們根據垃圾的不同，採取了不同的方法，除了焚燒之外，還有填埋和再回收利用。同時，我出示了三種垃圾分類的標志：可回收和不可回收的標志、有害垃圾的標志。在確定選擇標志的時候，我上網查詢了相關的資料，發現到垃圾回收的標志其實有很多種，而且有的還分得比較細，比如不可回收的垃圾還可以分為廚房垃圾和生活垃圾或其它垃圾等；還有固體垃圾、液體垃圾、有害垃圾等等。而作為幼兒園的孩子，需要掌握的是一些粗淺的知識，樹立他們初步的環保意識，如果分得太多太細，反而不利於他們掌握，所以我選擇了這三種標志。另外，科學活動枯燥乏味，幼兒常常保持不了多長的興趣。因此，在幼兒認識理解後，我為幼兒提供了各種垃圾的圖片，請他們想一想，給這些垃圾分類。讓活動從觀看課件圖片過渡到實際操作，由靜至動，既進一步激發了幼兒的學習興趣，也滿足了孩子們愛動手操作的特徵。在第一次分類投放垃圾時，有的幼兒對垃圾的材質還不是很清楚，如塑料、鐵質的垃圾，可以分辨簡單的紙類垃圾；有的幼兒結合生活經驗能較好的分類。所以當幼兒分好後，我邀請個別孩子介紹了自己的方法，再大家討論是否正確，對有爭議的問題，老師給與正確的解釋，然後再讓他們把垃圾重新分類。幼兒經過了兩次的垃圾分類，不但獲得了垃圾分類的方法，同時發展了他們的思維能力、想像能力，體現了在探索中學習，教、學、做的統一的教育觀念。