學科教學尷尬
這不是關鍵，關鍵是得有自己獨特新穎的教學方法，給你推薦本書http://www.gwjhx.com/index.html，裡面的解題方法通俗易懂，希望對你試講有所幫助。
❷ 如何正確處理課堂上出現的各種問題
我們每個教師在課堂教學的過程中，可能都或多或少地遇到過這樣一些尷尬的問題，比如說：你剛提了問題，但沒有一個學生主動舉手回答；你提了一個特別的問題，這個問題可能有多種答案，你也設想了對多個答案進行應對的方法，但有個別的學生的答案不在自己設計的范圍中；你提了一個問題請學生來回答，但學生的回答有對的，也有錯的；你提問後讓學生回答，但大部分學生都回答得不確切；你設計的一堂課要上完時間很緊張，你為了節省時間不準備請學生回答問題時，學生卻積極主動地要求回答問題------ 對於這些讓很多老師都覺得尷尬的場面，你是如何面對和處理的呢？我通過這么久的教學經歷，總結了一些個人的觀點和方法，用八個字來形容就是「隨機應變，靈活處理」。具體來說主要有以下幾點： 一、當你在課堂上提了問題，但沒有一個學生主動舉手回答時，我認為有以下方式可行：1.我可以用加操行分或搞分組競賽的方式來激勵學生舉手回答；2.我也可以稍稍提示一下回答的方向和思路，讓學生接著反應過來；3.我也可以打個比方來激勵學生的積極性「課堂猶如士兵的操練場，平時的操練最重要，失敗跌倒是常有的事，但你若不操練，就永遠也派不上戰場，任何考場都是你們的戰場。明白嗎？希望你們積極發言，別怕說錯了，錯也很勇敢。」4.若是學生太懶惰，不重視地理學科，不想思考和回答問題，我會幽默地批評他們：「世界不是缺少美麗，而是缺少發現美的眼睛；地理不是不重要，而是缺少你們對它的關注。」這樣通過種種方式後，學生就會由不主動變為積極主動地回答問題了。5.除此以外，還可指定學生回答。當然教師盡量不要提出一些超出大部分學生思維能力范圍的問題來。 二、當你提了一個問題，這個問題可能有多種回答方式，你也想到了一些，准備對各種答案進行評價和補充時，但你發現有學生的答案是你沒想到的，對於這種情況你如何面對呢？首先我會為學生的奇思異想感到驚訝和驕傲，看到不同的學生有不同的思維，但也要分析他們說出各種答案的原因，找到他們各自的特點進行有肯定的評價，並隨即引向問題的實質闡明自己的觀點，同時也認識到自己的不足，最後把答案進行歸納完善，這樣也進行了一次教學相長的過程。 三、你提了一個問題讓學生來回答，但學生的回答有對的也有錯的，對此你如何對待呢？我首先要認識到學生的個體素質差異，還有學生的思維方式，對於回答正確的學生我會及時贊賞加鼓勵，對於回答錯誤的我不會批評，而要在贊揚他們的前提下引導他們：「你很勇敢，積極思考問題的表現令人贊賞，不過你的答案中有一點不足的是------，如果能再全面的思考一下就沒問題了，相信下次你一定能成功，好嗎？」 四、你提問後讓學生回答，但大部分學生都回答得不確切，對此你如何處理呢？我臨到這種情況時，我會首先省察自己的問題是否明確，再省察提的問題是否太難，是否不符合學生的學習水平，再省察自己在教學上是否達到果效，是否是學生已遺忘了過去的知識等多方面的問題，對於不同的原因要做一些教學調整和相應的處理辦法。比如：改變一下提問方式；把一個問題分解為幾個小問題，降低問題難度；打比方引導學生向正確答案方向去思維，對答案作一些提示；用標準的語言表達方式教會學生如何回答問題。 五、你設計的一堂課要上完時間很緊張，你為了節省時間不準備請學生回答問題時，學生卻積極主動地舉手要求回答問題，你是讓他們回答呢還是拒絕？我會反省我這堂課是否設計好了，若需要教學的內容確實很多，時間很緊，那我盡量精講、少講，首先讓學生明確這堂課的教學內容和要求，讓一倆個學生代表性的適當回答一下重點問題就行了，對於教學內容多的課堂我會用電子課件來展示教學內容，這樣既省時又高效，還不影響學生思考和回答問題。總之，學生積極主動回答問題的表現應得到老師的贊賞和鼓勵，學生的這種表現應被老師培養成為一種學習行為習慣才好，老師不應以任何理由來限制。這是我個人的觀點。 以上是我個人所應對於課堂上臨到的各種問題的解決辦法，能力有限，有不足之處，還望同行老師們指正，相信「仁者見仁，智者見智」。
❸ 如何應對英語教學中的尷尬
一、英語教材在英語教學中導致的尷尬
我校地屬農村高中,現行高中英語教材選編的內容大多背離農村實際，教材中能引起學生興趣的話題是很少。因此，英語課堂的教學常常需要老師提供大量的素材，老師成了課堂活動的主要表演者，學生很被動，加之教材內容初高中不相銜接，除了每單元教材列出的新詞彙外，課文中仍有很多生詞是學生初中都沒見過的，這二者人為地增加了教學的難度和學生學習的難度，嚴重影響了學生的學習積極性。初進校的有著很高學習熱情和學業理想的高一新生經不了幾多時日就被這二難嚇軟了力氣，從此一蹶不振，害怕學英語，這就使英語教學成為空中樓閣，遭遇尷尬。
建議：教師上課要切合學生實際，重新整合教材，降低難度，使學生學有所得。這就要求教師要調查研究，虛心學習，尤其是向學生學習，更新觀念，要站到學生的一邊去，敢於實踐和創新。在全面理解教材的基礎上，針對我校學生的實際情況，處理好教材重難點和關鍵，安排課堂進度，確定好梯級訓練項目。我在高一的具體做法是這樣，主要完成三個方面的訓練任務：一是狠抓詞彙教學，反復記憶聽寫；二是強化短語教學，檢查練習造句；三是指導學生對課文反復閱讀，設計練習。
二、學生在英語學習中遭遇的尷尬
我校學生英語學習氛圍整體呈現空白，學習動力嚴重不足，學習興趣難以保持。城市裡的孩子在幼兒園里即開始學習英語，而我們學校現在的高中生是到了初中才開始從ABC念起，何況我校的高中生又盡都是初中的英語差生，因為英語好的基本都考到城裡的學校讀書去了。給這些學生上這種完全陌生的與原有的初中英語脫節的高難度高中英語課時，其學習氛圍可想而知，每次學生的英語考試成績都令人相當尷尬。
建議：改變我們的人才觀和唯分數論的觀點，尊重人的差異性和多樣性，降低英語考試難度，體現學以致考，即學什麼考什麼，學多少考多少，應該讓大部分學生每次考試都考及格，少給學生打擊，盡量發現我校學生的優點和長處，培養其學習英語的信心。我反對英語考試的不切實際，同時我提倡實行分層次教學，對不同學生提出相應的不同標準的要求和不同的評價標准，盡量讓每個學生都能感受到學習英語的成功感和樂趣，比方說最差的學生只要他單詞記住了也可以得100分，讓他們感到被認可，幫助其慢慢進步。事實上在我校學生中英語成績倒退的人數不少，這是從想學到學到不想學、沒有學的稜角鈍化演變開始的。
三、教師在英語教學中遭遇的尷尬
我校生源基礎特差，據統計，每年我校高中進校錄取成績距城裡學校相差達200多分，普遍是英語不及格的學生進入我校學習。面對這些學生，我校英語教師付出了大量的辛勤勞動，早、晚自習到班輔導，投入所有的心力餘力，學生的成績仍不理想。為了能多考上幾個學生，老師還得加班加點給學生補課，而學生卻不見得就領你的情，因為我校的學生素質就這樣，他們的意識差、學習基礎差、行為習慣差，所以我們英語老師補課、上課的效果也是相當差的。事實就這樣，我校英語教師教學是出力不討好、事倍而功半的，老師們工作得很辛苦也很尷尬。
建議：在英語課堂教學中，我們英語教師要加強對學生的思想品德教育，向我們的學生講述從農村走向成功的貧苦孩子的故事，講述他們身上那些足以讓任何人感動的品質，長此以往，寓教於需，讓學生願學，同時給學生從定低目標開始，對照落實，激發其英語學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，指導學生有效的學習方法，讓學生愛學、好學、樂學。實踐告訴我，我校的高中教育絕對離不開在課堂教學中貫穿德育教育，否則其英語教學只會是失敗的。
四、學校面臨英語教學的尷尬
在以應試為招生的主要方式的調控下，作為一門主要學科的英語，面對尷尬的學生成績，一則家長怨聲載道，對學校有意見；二則學校完不成上級既定的分數任務和優秀生、上線生的指標，面對上級的責問和告戒，有苦難言；三則我校英語教師心理壓力大、工作吃力不討好。而這些問題終歸是因為學生英語成績沒上去，學校面臨英語教學多處遭遇尷尬。
建議：學校應該在英語教學上多做研究，深入課堂和學生中調研情況。只有學校在政策上、在情感上傾注到我校薄弱學科——英語上來，調動起英語教師狂熱的工作熱情，引發學生追星族般的英語學習熱潮，全校師生，從上到下，都來關心重視英語教學，我校才能走出英語低谷，學校辦學才有希望。
身為歧中人，心為歧中所想，力為歧中所出，此為人之道義，盡歧中人之本分。雖我才疏學淺，形單力薄，在此誇言海口，漏洞百出，但我願作隱痛者與歧中所有英語教師團結一道，加強交流與合作，為歧中的壯大、發展與振作的精神而奮起拼搏永不言敗，表現出自己特有的氣質，勤苦學習，拚命工作，嘔心瀝血，在所不惜。相信歧中的明天會更好。
❹ 為什麼很多人掙破頭都要考進公辦教師
這你就要了解公辦學校和私辦學校的區別了。
公辦院校有一部分辦學經費來源政府,而民辦院校完全靠自籌,其資金渠道足以保障學校的正常教學活動。民辦院校是由非官方自發創辦的大學，其規范名稱應該是「社會力量舉辦的高等教育機構」。公辦院校是由國家政府出資興辦的院校，完全屬於政府行為。民辦學校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。
民辦學校與公辦院校的區別
1、收費方面
公辦小學：義務教育階段，只需要交學雜費，因此收費比較便宜
民辦小學：收費較昂貴，學費從幾千到十幾萬一年不等。
2、師資方面
公辦小學：師資比較穩定，但因現在二胎政策的放開，不少女老師休產假生二胎，所以也出現部分小學一年換幾任班主任的情況
民辦小學：大多數民辦小學師資流動性比較大。
3、課程方面
公辦小學：公辦小學都是按照教育局的要求用指定教材上課
民辦小學：可以自己選擇教材，課程設置方面也比較靈活，有的以外語為優勢的民辦小學每周設置的英語課課時會比公辦小學多；但是民辦小學課程難度會比公辦小學難一點，所以把孩子送進民辦小學的家長還要考慮孩子是否能適應這樣的課程難度。
4、升學方面
公辦小學： 畢業生可以參加電腦派位或者對口直升升學，也可以選擇民辦中學入讀
民辦小學：本地戶籍的民辦小學畢業也可以參加電腦派位，但需要父母在小升初前幫孩子辦理返區手續。非戶籍生一般只能選擇入讀民辦初中或者申請積分入學、政策性借讀入讀公辦初中。
5、入學難度
公辦小學：只要有廣州戶籍的孩子都能在廣州接受義務教育
民辦小學：熱門的民辦小學競爭都非常激烈，面試也有一定的難度。
6、住宿方面
公辦小學：極個別有安排住宿，如沙面小學
民辦小學：多數民辦小學可以走讀或寄宿。
❺ 如何巧妙化解課堂上的尷尬
課堂教學是一個有機的整體，學生是接受的主體，老師是傳授的主體，而知識是課堂的載體。在課堂上，我們全神貫注，課前精心准備。可以說，對一堂課早已胸有成竹。但是，在實際教學中，因為我們面臨的是眾多的學生，很長的時間，便一定有許多意想不到的問題，或者突發事情，主觀上我們並沒有考慮到，這應該怎麼辦？我覺得，這恰恰是最考驗老師處理臨場應變能力的，這需要智慧，當然更需要經驗。在6年的教學中，我有一些小方法說出來和同仁們一起分享。結合幾個在教學中經常會遇到的問題，看如何巧妙化解尷尬。1.提問時沒有學生回答，沒反應。我覺得分兩種情況，一是要看問題的設置難度，學生可能是不會，或者不敢確定，所以不敢說。如果著這種情況，就要多鼓勵，就抽問你認為最有可能能回答上得就可以了，如平時成績好的。二是看學生是否注意力不集中，導致沒有聽清或沒有聽講，這是你要善於提醒，然後引導，總有一些基礎較好的能在你提醒引導之下完成問題。2.學生回答，但答案不在你意想之中，作為文科，可能好一點，文科的許多答案並不是唯一的，但就地理學科而言，大部分答案是無可爭論的唯一的，也要分兩種情況，一是答案是不是唯一的，如果是唯一的，就要明確的告訴學生，答案應該是什麼，他的答案為什麼錯了。如果是主觀題，那就更好，鼓勵學生積極探尋新的答案，新的角度分析。要鼓勵。二是學生的回答是否與學習無關，甚至答案低級，無趣味，引起學生們大笑，這是你要先讓他說完，必要時可打斷他，明確告訴他答案與題無關，及時終止。3.學生回答有對有錯，這個小問題很好解決，對了肯定，多表揚，錯了也不必過於苛求，多安慰，多鼓勵，不要讓他因為沒回答上而感覺有所不同。反而會耽誤接下來的學習。4.大部分學生回答不確切。這是差生和基礎不太好或者表達能力不強的學生經常犯的錯誤，首先是先糾正，糾正他的錯誤，讓他明白錯在哪兒，然後明確答案，鼓勵他。對於只是因為表達能力不好的學生，要鼓勵他大聲說出來，也不要過分批評，而傷害到學生的自尊。5.學生積極回答，但時間不夠，課時緊。要正確處理，首先不要打消學生的積極性，可以讓他說完的，盡量滿足，即使拖一會堂也可以，對實在不能讓他說完的，先打斷他，然後代替他言簡意賅的總結，並示意他完成的很好，對其他同學也要說明，下課了，如有必要下節課繼續。總之，課堂上瞬息萬變，要做一個有心人，明白人，既不要因為問題傷害影響到學生，又不至於造成課堂的尷尬，卡殼。確保課堂的和諧順利有效，巧妙的化解一些小尷尬，讓師生之間更和諧。
❻ 課堂上如何不尷尬的一個人做實驗
有一次，買來的愛必妥（EGFR抗體葯物）在某個我們認為一定會有效的模型上無效。於是我們重復了實驗，依然無效。最後把那瓶葯交給蛋白組跑了個HPLC，有東西，可是比正常的少了幾百幾千倍這樣。這是一個正品空葯瓶，不法商家兌了水在裡面。這是我第一次真正接觸到假葯。那也是我一個人做了一次尷尬的實驗，打那後，每次在做實驗時我都提前確定好再給學生做。
❼ 教育學專業存在哪些問題
教育學的兩大基本問題是什麼
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教育學的兩大基本問題是什麼
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教育學研究兩大基本問題：
1．教育事實 教育事實是客觀存在的，不是我們主觀臆想的，它是可以感知到的，可以認識的。同時教育事實是正從事著的教育實踐，包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實，還包括以教與學過程中的教育因素和教育行為。
2．教育問題 教育事實普遍地存在於社會生活之中，人們不僅可以感知它，而且還可以認識它，但它僅是社會生活中的一種客體，存在於現實中。只有它被作為一個個的問題提出來時，才能構成教育學研究的對象。教育學研究的教育問題是教育中的一般性問題，是因為它撇開了各種特定的形式，各種特殊的形態，具體的某一領域，而是研究教育中最一般性的問題。所以，它是教育學科的基礎學科，它是基礎理論學科，而不是應用學科。這也正是我們把師范院校開設的教育學命名為普通教育學的理由所在。
2012-12-16
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其他回答 1條回答
一個人的孤獨
1.教育學的基本問題就是教育和社會發展的關系以及教育和人發展的關系。簡單的說就是社會——教育——人三者的關系問題就是教育學的基本問題。這個問題是任何一個思考教育問題的人所不能迴避的，必須回答的。而不同的回答則反映著人的不同教育觀。
2.有人認為教育和社會發展的關系，教育和人發展的關系是兩個大的教育規律，前者是教育的外部規律，後者是教育的內部規律。這個說法是有待商榷的。這兩個關系裡面蘊涵著教育的基本規律，但這個關系的本身不能說就是規律。我們把這兩個關系看作是教育學的基本問題，整個教育學就是圍繞這兩條大的主線展開的。教育學的各章各節都是在不同層次和不同層面上對教育學基本問題
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教育學的兩大基本問題是什麼
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87%的人還搜了
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談論自己對教師職業的看法？
首先，教師的職責是教書育人，教師不僅教授學生知識、技能，還要教會學生做人、做事;作為教師，要有甘為人梯，敢做蠟燭的精神。
其次，教師承擔者未來的希望，其作用已經得到全社會的認可，社會地位也越來越高;
第三，教師與青少年交流比較多，可以使自己保持一顆年輕的心;
第四，教師必須有良好的師德，愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、為人師表、教書育人、終身學習;
第五，教師必須具備所教學科的專業知識和教育教學理論知識。
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教師講，是教師在做，而不是學生在做，學生把自己無意識帶入教師角色，認為自己會了，然而不自己真正經歷，是永遠體會不到自己容易在什麼地方栽跟頭的。一切只是學生的幻象。
所以要想改變現狀，只能學生主動多動手，而不是看著別人動手或是盜取現成的結果。這樣和吃別人嚼過的飯有何區別！
❿ 新中考方案下初中歷史教學的尷尬現狀與對策
摘要：歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用，然而，初中歷史教學現狀卻令人堪憂。本文分析了這一現狀並提出了解決這一問題的對策。
關鍵詞：歷史教學；現狀；對策
作者簡介：張秀娟，任教於安徽省寧國市寧國中學初中部。
歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用，然而，初中歷史教學現狀卻令人堪憂，筆者通過親身經歷，把初中歷史教學現狀及解決對策記錄下來，以期與各位同仁探討、商榷。
一、初中歷史教學現狀
1.輕視歷史教學價值
有一個真實的事例。某地有一位教育行政官員在當地一次研究如何減輕學生課業負擔問題的教育專題會上，公開發表了他的一番看法：
「我看，現在初中開設的課程中，有一些根本就沒有必要開！比如說，我就不明白，開那個歷史課程究竟有什麼用處？搞課改、減負，我看就該把這些沒啥用的東西先減掉！……」
也許這個事例太極端，但的確是實實在在的事實。此案例表明：在許多人——甚至包括教育界內部的一部分人的心目中，對於歷史學科的價值與功能的認識上，是存在著不容忽視的偏見的。