課程學科教學
課程與教學論專業的研究方向是致力於課程、教學理論、教師、課堂、學習問題及基礎教育教學改革中的理論和實踐問題的研究。主要是三個方向內容，即教育基本理論研究、學科課程改革與教師專業發展研究、成人教育課程與教學論研究。
而學科教育專業的研究是突出以學科為基礎的實踐研究，切實推進我國學科課程與教學改革；通過學科課程統整研究，帶動綜合理科與社會科課程與教材的開發；通過學科教學行動與實驗研究，切實推動學科教學模式的改革；通過學科與課程與教學論的融合，實現學科課程與教學論的理論創新。
也就是學科教育專業，更傾向於實踐；而課程教學論，則比較注重理論啦（比如說什麼教學方法，建構主義之類）。（說實在的，兩個差別不是特別大）
拓展資料：
教學過程的成效取決於教師對教材教法的選擇以及對學生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,並施以有利的影響，促進這個過程的發展。學科教學心理學其要旨在於造就不僅能適應社會，而且能改造社會的人。每門學科均可根據其特點在為學習者提供知識工具、培養智力和形成個性及習慣方面發揮作用。
學科教學心理學是各科教學法的基礎。它研究的目的有兩個：
①用實驗心理學的方法，研究各科教學法及學習法，把各執一端的、零散的教學經驗和學習經驗加以系統化，提高到具有客觀規律性的水平；
②根據實驗的結果和確切的事實立論，評價現行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學效果的最優途徑。
學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術、自然科學以及其他社會科學均包括在內。可以把中小學分開研究，成為「小學各科心理學」和「中學各科心理學」等。也可以對各科分別進行研究，構成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數學教學心理學、外語教學心理學等。
【教學論】 又稱教學法、教學理論，是研究教學一般規律的科學。教學論是教育學的一個重要分支，它是由教學在整個教育活動中的地位與作用、教學目的、任務、教學過程的本質與規律、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等內容組成的。在當代,隨著教育科學的發展，它已形成為相對獨立的學科。
教學論的研究是在教育學的一般理論基礎上，對教學理論的歷史遺產、現實的教學實踐經驗以及各科教學法的研究成果加以理論概括。國家開設了諸多相應的學科理論教學課程，課程與教學論成為它的二級學科。在培養教學隊伍的建設中將教學論的理論知識應用於實踐，如：中學教學論與教學實踐系列教材，《中學語文教學論》、《中學數學教學論》、《中學英語教學論》等，為國家培養了一批又一批的教師。
教學論既是一門理論科學又是一門應用科學。教學原理部分闡明了基礎理論和教學的一般理論。在基礎理論方面著重探討知識與教學、教學過程、教學與發展等內容。在一般理論方面主要研究課程理論、智能理論、知情意結合理論、交往理論、活動理論、最優化理論等內容；應用性體現在教學模式和教學活動兩部分。
教學模式 是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學理論應用於教學實踐的中介環節。教學活動是教學論體系中應用性最強的部分，它是教學原理的具體運用，是各種教學模式必不可少的、共有的組成部分。
B. 我想問一下「課程與教學論」和「學科教學（語文）」兩者的區別
課程與教學論偏理論，研究教學論，課程論。述基本理論研究
學科教學根課程與教學論聯系緊密，可以理解為有學科背景的課程與教學論，如果是語文的話，就是語文課程與教學論。有了前綴，范圍就縮小了，研究語文的教學和課程。需要有漢語、文學方面的基礎。
課程與教學論一般是教育學院的專業。
而語文課程與教學論在大多院校是文學院的專業方向。（當然這不是絕對的）
C. 學科教學研究生是學什麼的
1、學科教學是教育碩士專業的一個方向。教育碩士專業學位分設學科教學和教育管理兩個培養方向。
2、教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質的學位。前者是職業性學位，在我國被稱為專業學位，後者是學術性學位。專業學位培養目標和培養方式與學術性學位有所不同。學術性學位的培養方式以研究性為主，學位課程只要求學習三到四門，最後以研究論文為主要成果。
3、教育碩士專業學位則以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學習十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業課兩大部分，公共課為：馬克思主義理論、教育學原理、教育心理學、現代教育技術、教育科學研究方法、外國語。
(3)課程學科教學擴展閱讀：
專業課依學科教學方向的不同而不同，比如「學科教學——語文」的專業課為：語文教學論、語文教育改革與研究、中國語文教育發展史、漢語言文學研究。但兩者在學位上處於同一層次。
強調學術性和理論性屬於學術型學位論文。 為了適應國家建設和發展的需要，多渠道培養高層次應用型專門人才，國務院學位辦公室自1997年以來，逐步為在職人員設立了各種專業學位，已有MPA、法學碩士、教育碩士、MBA等 10多個專業學位。
碩士學位證書都是由國務院學位辦公室統一印製的。碩士專業學位和統招研究生獲得的碩士學位是等價的，只是類型不同。專業學位的碩士論文必須結合本專業的工作實際來撰寫，屬於應用性學位論文，統招碩士生的學位論文強調學術性和理論性，屬於學術型學位論文。
D. 關於學科教學（數學）
其實一般學科教學（數學）專業的研究生考試基本都不考太多數學。。。我情況和你回差不多，答考的是杭師，然後出來英語政治，另兩門一門全是教育類課程，背到死。。。一門是數學教育類課程，主要不是做數學題而且讓你說如何去理解題目，講解題目，還要寫教案。或者你可以考慮課程與教學論 ，他和學科教學差不多，只不過學科教學是專碩，課程與教學論是學碩，並且考試是國家統一的一門專業課考試。我不知道你是哪裡人，所以也不知道推薦什麼學校好，一般除了自主招生的學校會相對來說難度大一點，很多學校其實只要到國家線就可以了，尤其是這類專業。
E. 學科教育（數學）與課程與教學論（數學）有什麼區別嗎哪個好一些
學科教育（數學）：國內的還是以理論為主。但是國外的一些當地商學院的數學專業還是不錯。會有一些實際的項目做。不過數學確實是一個很有潛力的學科。但是在中國還沒有得到重視。
所以如果只是在國內發展，也不打算將來搞學術的話，就目前而言不建議你學
課程與教學論（數學）
很多學校都有這個方向，特別是師范類的院校，比如好點的 華東師大，北京師大，東北師大，華南師大，中等的，江西師大，遼寧師大，等等，稍差點的 贛南師院，等， 初試考教育學統考，復試按照學校規定的考試，一般是數學分析與高等代數，還有可能是數學教育概論。江西，遼寧都是二類學校，我還知道廣西師大也不錯，還是3類的，英語要求很低。我是數學課程與教學論的方向的，讀起來很有意思，希望你能如願！
F. 學科教學（數學）與課程與教學論 有啥不同
課程與教學論是關於課程與教學方法的學科，更宏觀，學科教學（數學）是數學教學法，更微觀。
G. 新人求教「學科教學」與「課程與教學論」的
性質上來說課程教學論是學術型研究生，畢業了各行各業都承認你是碩士，二學科教學是專業教育碩士，碩士學歷只在教育界被承認；時間上來說課程教學論是3年，學科教學是2年。
另外，課程教學論分理論方向和學科方向，理論方向偏重大方向教育課程理論研究，學科方向偏向於各學科本身特色，與學科聯系更密切，就業來說比理論方向容易。
H. 關於考研專業的 學科教學與課程與教學論有什麼區別
按往年的話考研的時候是沒什麼區別的，都是全國教育學統考的，題目一樣，不過入取後所學專業就不一樣的了，同時課程論與學科的就業會有所區別，學科做教師更有針對性，此外，如果考華師大，上海的落戶政策上這兩個專業的加分不同，課程加5分，學科是3分，但是有可能今年開始華東師范大學有可能專業課自主命題，如果這樣的話，那麼專業課考卷也應該不一樣了
I. 什麼是學科課程
學科課程亦稱抄「分科課程」。以文襲化遺產為基礎組織起來的傳統的課程形態的總稱。由一定數量的不同學科組成。
學科課程的特點在於：它是依據知識的門類分科設置的；它是將人類活動經驗加以抽象、概括、分類整理的結果；它往往是相對獨立的、自成體系的；它通常按特定知識領域內在的邏輯體系來加以組織。邏輯性、系統性和簡約性是學科課程最大的特點。
(9)課程學科教學擴展閱讀
主要弊端有以下幾點：
1、科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業負擔。
2、學科課程以分門別類的方式組織和編排，而學生的現實生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學生認知結構的支離破碎，不利於學生綜合能力的培養和發展。
3、由於學科劃分過細，造成知識面過窄，內容偏深偏難。
4、各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內容相互分離甚至脫節。
J. 教育碩士和學科教學有什麼區別他們都是專碩嗎
一、性質不同
1、教育碩士：以課程為主，同時也要求撰寫論文的職業性學位。
2、學科教學：是以實際教學能力和教學理論為培養目標的一個碩士專業，主要以就業為主，與學術研究的碩士相區別。
二、要求不同
1、教育碩士：需要學習十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業課兩大部分。
2、學科教學：學習掌握各門學科過程中的心理特點和規律以及學科內容、教學方法與學生心理發展相互關系的教育心理學分支。
三、學科科目不同
1、教育碩士：政治理論、外國語（英語、日語、俄語）、教育學心理學（綜合）、專業課，共計5門。其中，政治理論由各招生單位自行組織，時間自行安排；外國語（英語、日語、俄語）、教育學、心理學全國聯考，統一命題、統一考試。專業課考試由各招生單位自行命題，考試同全國聯考同時進行。
2、學科教學：所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術、自然科學以及其他社會科學均包括在內。可以把中小學分開研究，成為「小學各科心理學」和「中學各科心理學」等。也可以對各科分別進行研究，構成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數學教學心理學、外語教學心理學等。