數學的學科本質
「科學」(Science)一詞原意就是「知識」、「學問」。而《現代漢語字典》中則把「科學」一詞解釋為：人們反映自然、社會、思維等的客觀規律的分科的知識體系。
一方面，科學作為一種認知活動，是人們積極探索周圍世界、獲取知識、探求規律的過程。另一方面，科學也是人們探索和認識自然世界的活動結果，它不僅表現為系統化的知識體系，而且還包含有獨特的科學方法和科學精神。只有將兩者有機地結合起來，才能夠真正認識科學的本質。綜合起來說科學的本質是探究與思維、態度與精神、知識與能力。
作為探究與思維的科學，我們應當了解和熟悉科學探究和思維的整體過程：即觀察和提出問題、形成假設、實驗求證和得出並交流結論
作為態度與精神的學科，我們應當在學習和探究科學的過程中發揚求實、嚴謹、善於和敢於懷疑、創新、堅持、合作的習慣和態度。
作為知識與能力的科學，我們首先要認識正確的科學知識，並不斷學習新的知識來更新和完善舊的知識；
❷ 數學的學科本質是什麼
2.對數學思想方法的把握。 數學基本概念背後往往蘊涵著重要的數學思想方法。數學的思想方法極為豐富，涉及哪些數學思想方法呢？這些思想方法如何在教學中落實呢？ 3.對數學特有思維方式的感悟。 每一學科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數學也不例外，主要思維方式有：類比、抽象、概括、猜想——驗證，其中「概括」是數學思維方式的核心。4.對數學美的鑒賞。 能夠領悟和欣賞數學美是一個人數學素養的基本成分，也是進行數學研究和數學學習的重要動力和方法。能夠把握數學美的本質也有助於培養學生對待數學以及數學學習的態度，進而影響數學學習的進程和學習成績。
❸ 如何理解學科與技術本質
學科與技術的本質：
科學技術是一個很大集合體，它包括了很多方面，也可以認為是一個概括性的概念，在社會生活中，各方面都需要有相應的科學的來解決問題那麼科學技術就分成了不同的學科。也就說，學科是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系。
科學分為不同學科後，它們可以為組織研究工作和研究結果提供有內在一致性的概念結構，為科學的進步發展提供了有利條件
❹ 各門課程的學科思想是什麼（本質是什麼）
學科課程也稱分科課程,是一種主張以學科為中心來編定的課程.主張課程要分科設置,分別從相應科學領域中選取知識,根據教育教學需要分科編排課程,進行教學.20世紀60年代以來關於學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納（Bruner,J.S.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein,M.）的範例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（Bahkob,J.B.）的發展主義課程論.
①布魯納的結構主義課程論.基本觀點：首先,主張課程內容以各門學科的基本結構為中心,學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的.其次,在課程設計上,主張根據兒童智力發展階段的特點安排學科的基本結構.最後,提倡發提現法學習.布魯納很多思想體現了很強的時代精神,對當前學校教育仍具有很強的現實意義.不足：如片面強調內容的學術性,致使教學內容過於抽象；將學生定位太高,好像要把每一個學生都培養成這門學科的專家；同時在處理知識、技能和智力的關繫上也不很成功.但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義.
②瓦根舍因的範例方式課程論.強調課程的基本性、基礎性、範例性,主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規律,教學內容應適合學生智力發展水平和已有的生活經驗,教材應精選具有典型性和範例性的內容.特色在於：其一,以範例性的知識結構理論進行取材,其內容既精練又具體,易於舉一反三,觸類旁通.其二,範例性是理論同實際自然地結合的.其三,能解決實際問題的內容都是綜合的,不是單一的.其四,範例教學能更典型、具體、實際地培養學生分析問題和解決問題的能力.
③贊科夫的發展主義課程論.把「一般發展」作為其課程論的出發點和歸宿,稱為「發展主義課程論」.所謂「一般發展」,是指智力、情感、意志、品質、性格的發展,即整個個性的發展.主要觀點：第一,課程內容應有必要的難度.第二,要重視理論知識在教材中的作用,把規律性的知識教給學生.第三,課程教材的進行要有必要的速度.第四,教材的組織要能使學生理解學習過程,即讓學生掌握知識之間的相互聯系,成為自覺的學習者.第五,課程教材要面向全體學生,特別要促進差生的發展.
總之,學科課程的優點是它的邏輯性、系統性和簡約性,有利於學生學習和鞏固知識,同時也便於設計和管理.其弱點也是明確的.一則,由於分科課程的「分科」是人為的,因而缺乏內在整合性,忽視知識的聯系性,從而也割裂了學生的理解力；二則,忽視學生的動機和已有經驗,容易脫離學生的興趣和生活實際.
❺ 化學學科的本質是什麼
化學教學在向學生傳授具體知識的同時,也要有意識的培養學生的化學意識。使具體化學知識沉澱為學生的化學意識,是化學教學中實施素質教育的應有之意。培養學生的化學意識在於強化化學的學科特徵,這要求教師要有清晰的學科特徵意識,使化學學科特徵貫穿於教學的始終,以期對學生產生潛移默化的影響。
❻ 中小學各學科的共同實質是什麼
中小學各學科的共同實質是：源於生活，學科表達，回到生活。
所謂源於生活。我專們當然不可能讓學生面對所屬有知識都回到從前的生活情境，但是我們可以也必須讓學生在面對有些知識回到生活場景，教師教學一定要考慮創設情境，讓孩子們置身於情境之中，去理解知識。
所謂學科表達，比如數學，「來自生活，但不能只是停留在生活的層面上，要用數學的方式表達生活的特徵，來表達事物之間的關系」。
所謂回到生活，比如數學，「也就是我們學習數學知識最終要學會將數學知識運用到生活中去，用數學知識解決實際問題」。
❼ 如何准確地把握課程的本質
學科課程和活動課程都是以學生（少年兒童）為主體的，他們是授課的對象，如果說以兒童為中心還是不能區別這兩個課程，活動課程和學科課程的教育目標不同。
活動課主要是調動學生的經驗來參與活動解決問題，在活動過程中進一步強化鍛煉能力，積累經驗學識，而活動本身只是一種手段，不能說以活動為中心，所謂中心，就是指你課程的目標，一切手段都是為了達到這個目標而服務的。
(7)數學的學科本質擴展閱讀：
1、「補充說」，認為活動課程是學科課程的補充，在我國的課程結構中，應以學科課程為主，活動課程為輔，二者相輔相成，共同完成育人功能；
2、對立說」，認為活動課程和學科課程有本質的不同，是根本對立的兩種課程形態，如果簡單地把二者之間的關系理解成相互「補充」，就容易導致「活動課程學科化」；
3、「發展說」，認為學科課程和活動課程並不對立，而是具有歷史邏輯的統一性；活動課程是學科課程發展到一定階段的必然結果，是對學科課程的超越。
4、活動課程實質上包含學科課程，活動課程可以說是學科課程的一種整合形態，活動課程就是以活動作為特殊形式把學科課程有機地整合起來。
❽ 如何凸顯學科本質
在新課標人教版數學四年級教材（上冊）「數學廣角」里，編排了一個語文課常見的內容：「田忌賽馬」， 「田忌賽馬」作為語文閱讀課要學習的內容，又安排在數學課本里。數學老師困惑著，不知該從何入手。
關於「田忌賽馬」，語文課該教給孩子們什麼？數學課又該教給孩子們什麼？這是一個涉及到學科本質特點的問題。筆者帶著這個問題，與語文方面的專家進行過切磋。語文老師談到，語文課教「田忌賽馬」，教學過程會著眼於對故事情節的理解、對人物心理的感受、對語言藝術的體會、以及字詞句的運用等等，顯然這些是語文課所承載的任務。那麼數學課的教學過程應該側重在哪裡呢？筆者站在數學教研員的角度，認為，側重點應講對陣方式，讓學生經歷把生活問題轉化為數學問題的抽象過程：
這是一個游戲。田忌與齊王賽馬，第一輪比賽田忌輸給了齊王，如果田忌在比賽中想取勝，有沒有可能呢？如果可能，又有多大的可能呢？如果要取勝，又與哪些因素相關呢？從這個角度，我們把故事引向數學。當我們意識到賽馬的結果可能會與對陣的方式有關時，我們就考慮應該把所有可能的對陣方式一一列舉出來，再考慮如何實現對我們自己有利的對陣方式，最後得出結果：「避免先出、以最弱對最強」，至此，這個游戲問題就被我們當成一個數學問題給解決了。
這個過程可以被理解為弗蘭登塔爾所說的「數學化」的過程。
❾ 化學與其他學科的本質區別是什麼
化學，是一門以實驗為基礎的學科。
這就是最大的區別！