幼兒園美術活動評價
1. 幼兒園小朋友的繪畫作品從哪些角度評價
幼兒園的活動，既然要發揮其教育功效，就不能缺少了評價這個環節。幼兒繪畫活動的評價活動是幼兒園繪畫活動的最後一個環節，與幼兒園其它任何一種教育教學活動的評價相比較，其應用的程度最高，受到的重視程度卻較低。而在繪畫活動中，老師對作品的評價態度往往直接影響著孩子對活動的興趣，影響孩子的自尊心與自信心，因此作為老師，我們要重視對幼兒作品的評價，培養幼兒的繪畫興趣，提高幼兒繪畫的表現力及審美能力。 關鍵詞：評價觀 評價體系 發展性評價 多元評價 教育評價：《綱要》將幼兒園教育評價的功能界定為：「是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進沒一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。」 發展性評價： 發展性評價是以人為本,以孩子的最終發展為目標的評價方式.這種評價方式是當今世界課程與教學改革評價的最新發展的先進成果,也是今後課程與教學評價的主要發展方向,具有前瞻性與實用性,對於幼兒園的課程改革與評價改革頗有成效且意義深遠。 塗鴉是孩子的天性，當還不太懂事的孩子抓著蠟筆在紙上隨意地塗鴉的時候，我們看到的是孩子滿臉燦爛的笑容，我們看到的是孩子為五彩繽紛的色彩而感動的神情，這一刻，我們相信孩子愛上了塗鴉。而在幼兒園里，我們看到的是有的孩子，漸漸不愛動手畫畫了，而有的畫的總是那麼些，也許原因有很多，但作為我們幼兒園老師應該反省一下，是什麼抹殺了孩子的天性？ 我們發現在繪畫活動中，老師對作品的評價態度往往直接影響著孩子對活動的興趣，影響孩子的自尊心與自信心，因此作為老師，我們要重視對幼兒作品的評價，培養幼兒的繪畫興趣，提高幼兒繪畫的表現力及審美能力。 一、確立正確的評價觀，培養和提高幼兒繪畫興趣 教師要明確評價的目的不是為了淘汰，所以在繪畫活動中我們不能以哪個幼兒畫的好，或哪個幼兒畫的不好為標准來評價幼兒的作品，評價的根本目的是促進幼兒的發展，所以發展性評價這種以人為本,以孩子的最終發展為目標的評價方式有助於促進幼兒富有個性的發展。他能依據幼兒的不同背景和個性特點，准確地判斷每個幼兒的不同特點及其發展潛力，為每一個幼兒提出適合其發展的具體的有針對性的建議。 如果沒有正確的評價觀，就有可能對幼兒產生消極影響。孩子有時候是特別敏感的，一次在繪畫評價活動中，我無意中說了文涇的畫畫的不太好看，顏色圖的有些亂，當時孩子也沒有特別的表現。可是在接下來的一次繪畫活動中，當小朋友們都專注於自己的繪畫時，我卻看到文涇拿著筆愣在哪裡，我問他怎麼了，他說老師我不會畫，這時候我明白，孩子不是不會畫，他是不敢畫，他害怕自己的畫達不到老師的要求，怕老師說他的畫畫的不好看。於是我意識到評價的重要性。又有一次，在《宇宙人游山洞》的美術活動中，佳俊很認真地在山洞裡畫了很多宇宙人，在評價活動中佳俊向同伴們介紹宇宙人在排著隊過山洞，他們要走出山洞回家去，雖然那些宇宙人畫的有些歪扭扭的，但是今天我看到了孩子的進步，本來孩子繪畫的時候特別缺乏耐心，總是草草了事，可今天孩子很認真很耐心地完成了作品。於是我在集體面前表揚了他，並把他的作品展示出來了，我發現下課的時候佳俊會去展示區看看自己的作品，還會向同伴介紹，慢慢地孩子喜歡上了繪畫，每次繪畫活動都很認真，每當我們幫他指出一些不足之處時，孩子也會耐心的聽了，孩子的繪畫的興致越來越高了，他的作品也越來越多地贏得小朋友的喜歡了。 這些讓我清楚的明白了評價對孩子的影響，更清楚了確立正確的評價觀的重要性。作為老師不能以片面的眼光來評價孩子的繪畫作品，用畫的好或不好來評價，是對孩子的不負責任，也許只會造成部分幼兒只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。因此教師要用發展和全面的眼光看待孩子，逐步培養其正確認識自己，提高反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值。這樣，即使教師指出幼兒的不足甚至提出批評，幼兒所感受到的也仍然是教師對自己的關注和期望，並會由此產生進步的動力。 二、建立多元的評價體系，促進幼兒多元發展 1、尊重幼兒的個別差異性，讓每個幼兒獲得富有個性特色的發展。 在幼兒園里，老師和孩子是形影不離的，所以相對中小學來說，幼兒園老師和孩子的距離更近些，老師對孩子的各方面了解也更深些。在評價中，不僅要突出「為了孩子的一切」，還要突出「為了一切的孩子」，努力做到不讓一個孩子掉隊，提高不同個性孩子的學習興趣、學習能力與學習水平，從而達到促進全體孩子共同進步的目的。 例如：在《森林裡的動物園》這一繪畫活動中，我們對於那些愛繪畫，繪畫線條有力、連貫，圖形、形象清晰完整的孩子來說，在評價中我們應本著「高起點、嚴要求」的原則，為他們的進一步成長留有足夠的發展空間。在觀察他們畫面是否完整，小動物們形象是否清晰的基礎上，我們還要考慮畫面是否具有孩子自己的想像，是否符合孩子的年齡特點富有童趣，我們鼓勵他們發揮想像里，讓畫面里的動物活起來，給動物們提供一個活起來的背景或舞台。對對那些喜歡繪畫，但繪畫線條不流暢、形象不完整的幼兒來說，應本著「低起點、小步子、多活動、快反饋」的評價宗旨，我們更關注的是動物形象是否清晰，孩子有沒有抓住動物的特徵，我們鼓勵他們在活動結束後進入美工區多加練習。對於那些不愛繪畫，繪畫習慣不好的幼兒來說，應從逐步培養喜愛繪畫的情感入手，加強有針對性的個別輔導，教師還應當是一個細心的觀察家，要敏銳地捕捉他們的點滴進步與閃光點，並及時予以獎勵和表揚，使他們不斷看到自己的進步，提高學習的自信心。 2、評價活動由靜態評價變為動態評價，注重活動的過程性。 在以往的繪畫評價活動中，我們往往偏重於作品結果的優劣，靜態的對孩子的繪畫作品實體作出評價。新綱要理念指出我們的評價要關注孩子的學習過程，應動態的對幼兒的整個繪畫過程作出評價。所以在美術活動中，我們要關注孩子在活動中的興趣性、主動性、持久性、繪畫習慣等。如觀察孩子是否主動參與美術活動，對美術活動傾注極大的熱情，完全沉浸其中，還是對美術活動遲疑不前，活動中企圖停止或張望別人做什麼等；觀察幼兒對美術作品的注意集中與持久程度；觀察其作品是自己決定完成的，還是模仿他人完成的。 如：我們班的小妹妹（鄒琦玥），一開始每次繪畫活動時都不肯動筆，軟硬兼施都無濟於事，後來，我觀察到繪畫活動時她雖然自己不畫，但是她會對邊上的小朋友指手畫腳「你畫的不對」、「不是這樣畫的」、「哎，你畫的太難看了」，通過這些行為，我猜測可能小妹妹其實她並非真的不想畫畫，也許是她對自己缺乏信心，她怕自己畫的不好，所以不敢畫，於是繪畫活動時，我就輕輕的對她說「琦玥是不是怕自己畫的不好？」她點點頭，於是我就繼續鼓勵「沒關系的，老師小時候一開始也畫得不好，多花幾次就能畫得漂亮了，但是如果不練習的話就一直畫不好的哦！」在不斷的鼓勵下，琦玥終於第一次自己動筆畫畫了，在活動評價時我把琦玥的進步告訴了大家，並在集體面前給予了肯定，琦玥靦腆的笑了，接著在以後的繪畫活動中，她開始能獨立完成作品了。可見繪畫活動中的評價要注重活動的過程性，變靜態為動態。 3、增強幼兒與評價活動的互動性 在繪畫活動中，我們往往在無意中就會以教師自己的意願為主，自己決定作品的好壞優劣。教師要扮演的是：「裁判者」的角色，雖然也有個別幼兒參與評價，教師總結，但由於教師平時缺乏對幼兒該方面的引導和培養，幼兒缺少該方面的能力，這一切形同虛設。所以
2. 如何在幼兒美術活動中進行評價
美術活動是幼兒園藝術教育中的重要學科。成人對幼兒作品評價的標准、態度往往直接影響幼兒參與美術活動的興趣和積極性，影響幼兒對美術作品的態度，以及對美的鑒別能力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，「評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生的發展需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。」那麼，呢？ 我總結從以下幾點來進行： 一、能否對活動有興趣、認真投入 興趣是學習的內在動力，對美術活動的興趣往往是從欣賞美術作品開始的，通過美術欣賞，可以開闊眼界，培養對形式美的感受力，也可以使我們獲得精神享受，賞心悅目。在對大量優秀的美術作品的欣賞過程中，我們的審美鑒別能力也會不斷提高，對美術的興趣也會潛移默化地形成。幼兒教育《綱要》中明確指出：「幼兒藝術活動中應在於激發幼兒的感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。」培養幼兒的審美素質，豐富他們的審美經驗，使之形成濃厚的興趣，是幼兒園素質教育的重要任務之一。在幼兒美術活動評價中應對幼兒能否對活動有興趣、能否認真又投入進行詳細的評價。 二、能否積極地、獨立地完成 新《綱要》中明確指出：「要以幼兒為主體，讓孩子成為學習的主人」 為此，我們提出了讓孩子自主地學習、自主地創作，並對孩子的自主學習、創作進行了研究和實踐，努力探索孩子自主學習、創作的所需要條件和因素。美術活動是一項具有創造性的活動，它是指在美術領域中通過開展創造性活動激發幼兒自主的進行學習、創作，用自己創造的圖式表現對事物的認識與情感，發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒的創造潛能和自主創新的能力，為培養獨立的、健全的人格打下基礎。 所以幼兒在美術活動中能否積極地、獨立地完成也應進行認真的評價。 三、能否有想像力和創造性 愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步並且是知識進化的源泉。」豐富的想像是童心的保持和升華，是科學家、藝術家最基本的要素。幼兒時期是最有利於發展創造性思維的重要階段，而美術活動是直接藉助形象進行思維的一種方式，是施展想像力、發揮創造性思維的有效途徑。美術活動的目的並不只是提高幼兒的繪畫技巧等等，更不在於為了迎合社會而贏取功利，而在於使其創造性思維得到最大限度的發展。合理評價，保護鼓勵幼兒的創造性思維在美術活動中，幼兒用線條、圖形和色彩等將自己頭腦中的經驗、印象和情感轉化為美術形象。這一轉化過程即是創造。幼兒用自己的方式表達自己的真實感受，求新求異性即引導、啟發、鼓勵幼兒創造新異的作品，不墨守成規、自我重復或抄襲他人的作品，而是樂於追求變化，勇於探索與嘗試。 幼兒正處於創造和發展時期，需要通過老師有目的、有計劃的美術活動，來打開了幼兒的思維想像之門，促進創造性思維的發展。所以教師應合理地評價幼兒在活動中能否有想像力和創造性，能給予幼兒充分的探索時間、思考的機會，讓幼兒萌發出創造的願望，發展幼兒的創造性思維。讓他們在繪畫這塊綠地上，盡情地展開想像的翅膀，願美術活動成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙！ 四、能否很愉快地與別人合作 合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的的重要素質。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。對於幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合，分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現具體目標，這就是合作。瑞吉歐教育理念中指出：相互交流、認識沖突、合作活動是最佳的學習方式。在合作活動中，能最大限度地促進同伴之間相互交往和相互影響，他們互相幫助，互相探討，共同合作，促使不同層次的幼兒在參與中獲得進步和成功。在美術活動中讓幼兒合作進行活動，能大大減少幼兒獨立作畫時的困難，他們在同伴面前是最放鬆的，也最易找到自我表現的切入點。幼兒間的差異性，恰恰成為幼兒學習的重要工具，他們通過合作，彼此交流，拓寬思路，想像豐富，使他們在成功里進步，在失敗中吸取教訓。幼兒的合作交往能力大大提高，繪畫技能在合作中與同伴相互學習、相互影響中得到發展，同時在活動中幼兒也意識到集體的智慧勝於個人，體驗到了合作的樂趣。 在美術活動中為幼兒提供合作的空間與機會，有效地對幼兒的合作進行評價，能使幼兒真正在合作學習中獲得發展。 五、能否在失敗中吸取經驗 失敗也是孩子成長的過程沒有失敗就沒有成功，在兒童學畫的過程中，失敗更能給孩子帶來探索的動力。在孩子失敗的畫中，大多隱藏著好多「閃光點」，急侍著教師和家長去發現、去引導、去肯定、去開發，而不是一棍子打死.他們不會把每個環節都做到盡善盡美，孩子們的畫最重要的要呈現他們本身的生理、心理特徵。兒童畫畫兒如果從構思到完成，創造性活動具有探索性、嘗試性的特點，因此，與他伴隨的經常 失敗。我給孩子經常性的鼓勵 ：失敗是成功的媽媽，沒有失敗就沒有成功。事實上，失敗是最好的學習機會，失敗也是成功 基礎，最重要的是老師能有包容的態度，並不失時機地把握機會，通過正確的評價讓幼兒從失敗中獲得創造經驗和學習創造的機會。 六、能否正確運用美術工具和材料 我們需要了解幼兒是否具有對所使用的工具和材料的認識，例如：能夠辨別不同的顏色並有選擇的運用；為能達到美術效果能夠選擇合適的工具和材料。幼兒美術教育的內容種類較多，所需的工具和材料也更多。而美術活動對幼兒來說是一種實踐的操作活動，由於幼兒受年齡的限制，生活經驗有限。在操作活動中，孩子們更需要學會正確使用工具和材料。如教幼兒學習水彩畫。水彩畫需要准備顏色盒、水彩畫筆、水彩顏料、抹布等多種工具和材料。如何使用這些工具材料是與畫畫的技法有著密切的聯系。如水分的把握，我們在教學方法中有著嚴格的要求。首先，我們要求幼兒把水彩筆放到水裡，然後在水桶邊輕輕地敲三下，又在抹布上輕輕抹一下再來調配顏料，水分剛好適中。如果沒有這樣的要求，筆的水分過多，調配的顏料不但達不到教學的效果，甚至把桌面和畫紙弄得一塌糊塗，使教學難以順利開展。如果水分過少，又難以調開顏料進行作畫；如果幼兒用力地在桶里洗筆，或用力地敲桶等等，都會給同伴和教學帶來不良的影響。評價幼兒能否正確運用美術工具和材料能對幼兒提出新的要求，對幼兒學會不同的畫法和技巧有很大的幫助。 七、能否掌握辨別和觀察分析的技巧，正確對待自己的作品 在美術活動中，幼兒主要運用的技巧主要包括辨別的技巧以及觀察和分析的技巧。幼兒不僅在創作美術作品，而且他們在這個過程中也發展了區別不同顏色、線條和形狀的能力。這些能力可以通過幼兒早期觀看藝術家和他們的自己的設計或美術作品來得到發展。他們也可以在觀察周圍的自然環境中比較發現一些圖案。我們應該了解幼兒能否認真地的欣賞美術作品，討論自己的想法，能對環境進行積極的觀察；能夠使用一定的美術專業術語，如顏色、線條、形狀、濃、淡等對自己的作品或他人的作品我評價，通過評價引導幼兒幼能看重自己和他人的作品，能夠接受批評，正確對待表揚，傾聽別人的建議，並能說出喜歡和不喜歡的作品的某些方面的原因。 對幼兒美術的評價不是目的，我們所追求的是，通過對幼兒美術活動的評價，讓教師能夠了解幼兒在美術方面的特點和水平；在了解幼兒的基礎上，教師才能夠設計針對性的活動來促進幼
3. 幼兒園美術教育評價包括哪些內容其中 "習慣方面"具體指什麼內容
前兒童美術的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術結果和兒童美術發 展狀況的測量和評估，還包括對美術教育活動中教師的活動設計、組織、指導和 效果的評估。 在評價方法上，應關注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關注幼兒的個 別差異，避免用劃一的標准評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發 展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。 強調幼兒教育評價應以參與評價的幼兒和教師的發展為本，盡可能地使他們的素 質得到整體而充分的發展，並在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。 論述題舉例： 談談對學前兒童進行美術教育的意義。
4. 如何評價孩子的美術活動
幼兒美術活動評價的目的是為了激勵幼兒，使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現力。因此，在組織幼兒評價活動時，教師應該把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒個人見解，不能把自己的見解強加給幼兒。幼兒對美術作品的理解在許多方面與成人顯然是不同的。教師和家長只有抱著欣賞孩子的童心、接受孩子的天真、愛護孩子的稚嫩的態度，才能真正發揮美術評價的激勵作用，促進幼兒使用美術語言表達自己對周圍環境的認識和情感的能力。 教師應正確認識幼兒的美術作品 在這個問題上，我們首先要了解幼兒畫畫為了什麼。畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功利性，是一種「手和有關材料互動後的軌跡」。特別是低齡孩子，信手塗來變是畫，畫出來看看像什麼就說是什麼，高興用什麼顏色就用什麼顏色，更談不上構圖之類。而兒童畫的魅力也往往在這不經意間的偶得，刻意追求的所謂「畫畫效果」常常顯得做作和趨向成人化。雖然教師經常要求幼兒「想好了再畫」，可又有多少孩子真的是先立意後動筆，考慮構圖色彩的呢？因此，不應該用評價藝術作品的方式去嚴格評價幼兒的美術作品。當然，既然是美術作品，就離不開色彩、線條、形象、構圖等等，但兒童畫更主要的是看有無童趣，看小作者表達了何種情感，有沒有創造思維的閃光點。 評價時應目標明確、重點突出 《幼兒園工作規程》明確規定了幼兒園藝術教育的總目標，即「培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力」。對一次美術活動的評價，當然不能那麼籠統，必須結合具體目標來進行評價和分析。而有的教師的目標意識不夠，評價時只好一概用「好不好？好在那裡？」「你喜歡哪一幅畫？為什麼？」來提問。這樣，幼兒的回答也就不可避免地說不到點子上，有時就白白浪費了時間。我認為，一次美術活動，教師應該有兩三個具體明確的目標，而講評時也組織幼兒圍繞著這幾個目標來進行，不必面面俱到，避免空洞無物。例如，大班繪畫課「小小建築設計師」，主要目標是培養幼兒運用線條和幾何圖形組合來表現想像中的房屋、街道等，提供給幼兒的作畫材料僅是白紙一張、黑色水彩筆一支，講評時教師就引導幼兒看看誰畫得跟別人都不一樣，誰畫得房子好看（線條較平直、有蔬密變化，幾何圖形組合較豐富），而撇開了色彩方面的討論。 教師應合理安排評價時間，形式多樣 美術教學活動中我發現許多教師把評價安排在美術活動的結束部分，或全體集中聽少數幾個幼兒談自己對別人作品的感受，或把教師認為好的作品展示出來講解形式較單一。這樣組織評價活動，能發表意見的幼兒人數較少，大部分孩子被要求安靜地聽，使許多急於表達自己感受的孩子處於較長時間的等待狀態，甚至由於時間關系得不到表達的機會。評價時，教師往往請幼兒講講「你最喜歡哪一幅？」所以討論常常集中在少數美術能力較強孩子的作品上，很難「面向全體」。從時間上分析，有的孩子還沒完成任務，正埋頭工作，此時組織幼兒進行集體評價，教師要花力氣才能讓孩子們集中起來，並且幼兒的注意力持續時間很短，故效果一般、效率較低。我認為，此時教師可以對幼兒進行個別評價，結合本次活動目標、簡單扼要，而且面要廣。集體評價可安排在餐前的安靜活動時，也可以安排在晨間談話、下次美術活動的「導入」部分等，花三五分鍾時間，教師講講總體情況及表現特別出色或進步顯著的孩子，既評價結果也評價過程，還可以讓幼兒互相交流（分組或自由組合），找找自己及同伴的優點和不足。教師還應該對幼兒的評價作出評價，引導幼兒正確對待自己和別人。 總之，教師要盡量為幼兒創造表達的機會，讓每個孩子都學會評價、參與評價，要善於利用時間，採取多種形式，提高評價的效果。
5. 幼兒園美術教育活動評價的目的是什麼
培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力
幼兒通過美術欣賞和美術創作活動，能產生審美愉悅感，豐富審美情感體驗，最終促進幼兒人格的完善。
6. 幼兒園美術評議怎麼寫
美術評價活動前應給於幼兒充分准備，前期知識的准備很重要，比如：在節日前讓幼兒留心觀察與記錄，繪畫作品完成後就有經驗、有準備的去表達自己作品的內容，說起來語言也會更連貫，表述也會更清楚。美術作品評價中，要給予幼兒思考與欣賞時間，教師可以適當運用一些音樂或輔助語言進行提示。比如在評價《海底世界》主題畫時可以播放輕柔的《水族館》旋律，在評價《動物園》主題畫可以播放《動物狂歡節》的樂曲節選等。在美術作品評價中寬裕的時間是可以幫助幼兒盡情自由發揮話語權的保證。不要在繪畫活動後立即讓幼兒評價，美術活動剩餘的幾分鍾，教師則容易產生催促幼兒盡快進行表達與描述的急切情緒，令幼兒感到一種緊張與壓力、局促與不安的情緒，使得美術作品評價匆匆而過，草草了事。
7. 幼兒美術的評價標準是什麼
一、要看兒童畫的稚氣
現實生活在孩子們的心中留下了很多美的形象，形成了他們獨特的體驗和感受。他們獲得的是成人所不能體驗的生活情趣。兒童畫總是強烈地透著一股浪漫天真的稚氣，所以評價兒童畫不能以成人的框框和要求去對待，只要理解兒童，懷著一顆童心，才能正確評價兒童畫。
二、是否較好地表現了作品的美感效果
兒童畫出的線條、色彩、形象等繪畫構成因素有著自己的特點。對於繪畫的效果也有著自己的審美態度。不同的兒童畫，畫面的形式語言是否統一，是否表現獨特的視覺效果。可以通過繪畫表現出來的審美規律來看看不同作品的差。比如：色彩的構成、韻律、范畫，有礙兒童獨立觀察和思考，有礙兒童自己的繪畫語言的發展。作品的表現應該是與兒童的年齡相適應的，和諧成長有利於兒童繪畫水平的提高和發展。
兒童的繪畫水平的提高也不止是繪畫技巧的提高。其他方面的整體能力沒有提高，技巧的學習也是會受到限制，特別是創作水平是難以提高的。從兒童繪畫中可以體察到兒童的洞察力、想像力、概括能力、歸納能力、分析能力等等能力的強弱。兒童繪畫的發展就是自身的整體發展。
三、看兒童畫是否表現出兒童情趣
繪畫對兒童有強烈的吸引力，當學生填寫興趣愛好的時候，很多都填寫畫畫，兒童畫自古以來，就引起了哲學家、教育家、心理學家的濃厚興趣和重視，兒童畫不管在成人眼裡看來多麼滑稽可笑，不合邏輯，但這是兒童心靈的真實寫照。兒童畫作品要單純、稚拙，充滿感情，表現出濃厚有趣的生活氣息和兒童天性，大膽無顧忌，與成人畫截然不同。
兒童繪畫讓我們發現另一個美妙的世界。我們應該始終以欣賞的目光注視著孩子，用積極的態度激勵孩子。正確欣賞、評價兒童繪畫，對孩子繪畫的發展將會有很大的幫助。
兒童畫雖然屬於美術的范疇，但它是一種由兒童創造的特殊的繪畫形式，與成人美術有著極大的區別。許多成人並不了解其中的差異，把握不準「兒童畫的評價標准、標高」等。
四、作品是否有明確的主題或情節
很多的兒童畫表現的內容是有一定的主題和情節的。兒童在作畫的時候身心很投入，不斷地去描繪自己的內心世界，繪畫成為兒童心靈的一面鏡子。這樣的繪畫作品在製作過程中能使兒童在心理、情感、智力等多方面得到鍛煉。有主題或情節，就需要有較強的想像力，形象思維能力和對生活的感受力，是有較高的創作水平的一種表現。
五、看看是否有豐富的想像力
繪畫學習是兒童素質培養的一種有效的手段，可以有效地促進兒童的智力發育。其中，想像力的培養又是兒童繪畫學習中的主要方面，是創造型人才必備的能力。在繪畫過程中兒童可以通過這種活動鍛煉和發揮自己的想像力。對於兒童學習繪畫過程中的習作也應該用欣賞的眼光來看待，看看是否完成了學習的要求，否大膽地嘗試，是否有求異、求新的好習慣。發現好的地方給予積極的評價，好的部分也應說得具體；不足部分應建議孩子重新觀察、思考和嘗試，而不應籠統地給予消極的批評。
六、作品表現與兒童年齡是否相符
在眾多兒童繪畫作品中，不同年齡的兒童，繪畫表現也不同。並不是很小的孩子能畫出成人所畫的形象就是水平高。因為繪畫水平的高低標准並不完全是看誰臨摹得像。兒童一味臨摹成人的准強加於兒童畫上，違反了兒童畫自身的特點，不利於兒童畫教育的發展。 成人評價兒童畫的錯誤標准基本上有以下幾種：
1．以「像不像」來評價兒童畫。
人們贊揚一幅畫時，常常用「畫得真像！」「簡直和真的一樣」之類的話，以為是對畫作者的最高褒獎。許多人在看到兒童繪畫時同樣以「像不像」來評價，畫得比較「像」的自然是好的，不太「像」的自然是不好的了。其實，用像」與「不像」來評價一件作品的好壞是片面的，無法全面、深入地詮釋作品的含義，如西方的「立體主義」「達達派」的作品，顯然無法用「像不像」來評價。
2．以「合理不合理」評價兒童畫。
「合理不合理」是指兒童畫中的事物是否符合客觀現實和客觀規律。兒童由於自身知識、經驗不足，認識水平不高，他們描繪的事物往往與客觀現實並不相符。他們會把人的頭畫得很大，手卻畫得很小；上山的人的身體垂直於山的坡面；人在太空與外星人游戲；在森林裡與動物們聯歡……如果要找一找兒童畫中不合理的地方，幾乎是俯拾即是。於是大人們「熱心」地為兒童尋找畫中的錯誤，用自己的知識、經驗深入淺出地解釋什麼是合理的、什麼是不合理的，直到兒童的畫符合自己的意願。
3．片面以「拙」來評價兒童畫。
兒童畫中的「拙」是在無意中產生的，是因為兒童的生理、心理還沒有發育成熟時無意識的行為，或者受自身技能的限制，還不能如實再現客觀事物的緣故，並非是其有意追求的結果。隨著年齡的增長，這「拙」的味道也將慢慢消失。而藝術家的「拙」是歷經數十年的追求和艱苦練習才達到的境界，是大巧若拙，兩者有著本質的區別。如果因此欣賞兒童畫，其實不得要領，就算你給小孩評了個金獎，可能連他自己也莫名其妙。這樣的評價，仍舊脫不了技法的框框。
目前，美術教育流派眾多，兒童畫評價也是眾說紛紜，莫衷一是。不管怎樣評價兒童畫，首先應該明確評價的目的，明確兒童美術教育的目標，現代教育應該培養適應未來社會、改造未來社會的人才。美育本著育人的原則，才能從更高的層次上俯視兒童畫的教育，才能正確對待蹣跚學步的兒童美術教育。
兒童學畫不是一定要將其培養成大畫家、大師、對於大多數學畫的孩子來說，其成為專業畫家的可能性非常小，但學畫對於開發孩子智力的意義要遠遠大於學畫本身。科學資料表明，兒童早期繪畫教育可將孩子的智商提高30%，兒童學畫重在培養審美情趣，陶冶情操，美化人格，塑造一個具有創造性思維，創造性品格適應社會發展的高素質人才。兒童畫教育不是培養專業畫家的教育，而是全面開發孩子想像力、創造力、觀察力、記憶力、注意力、表達力的教育。重在啟迪智慧，而非傳授技能。
8. 幼兒園美術教育活動案例該怎樣對其進行評價
我覺得從活動目標的制定到活動准備、活動的組織各個方面進行評價。
總之要符合幼兒的發展規律。