童話鹿美術
A. 中國童話故事關於鹿的有什麼
小花鹿
B. 請問童話中有哪些是擬人化的鹿！
會說話的都是吧。擬人吧不是語文和材料專線的說。此貼刪。
C. 帶來黃金的鹿的童話故事
餓全額3(⊙o⊙)嗯23
D. 有一個童話故事 講的是一個公主變成梅花鹿了 叫什麼名
我是一隻漂亮而身手敏捷的梅花鹿，我時刻保持著高度警惕，一有風吹草動，我便立刻逃之夭夭。有時，我就是靠這身本事一次又一次逃過一種叫槍的槍囗下。我一次又一次親眼目睹我的同伴一次又一次地躺在了槍口下，而那個所謂的人，每一次都 笑呵呵地用他那骯臟的手抬起我的同伴消失在茫茫森林中。我不知道他們想怎麼樣，但是我清楚這人會一次又一次地襲擊我。可是我卻無能為力。我沒有野豬的獠牙，沒有狼的兇狠，沒有老虎的威猛。我要做的就中能是逃跑，逃避。我們鹿群天生就是溫順，只能順從，無法反抗。
有一天，我們瘋狂地逃亡著。我已經記不清楚這是第多少次了。我們逃亡到一個湖泊。我低頭看見自己滿身是血，也不知是誰的。這次獵人他們太狡猾了，全都 躲在一棵棵茂密的大樹。他們對我們行蹤已經完全熟悉了。早已對我們必須經過的地方布下天羅地網。把我們打了個措手不及。喝了幾口湖水，回頭一望，一路血跡順著這個湖泊而來，遠處傳來沙沙的樹叢聲。該死的獵人，這么快就追來了。唉，我來不及喘氣，跌跌撞撞地跑了。遠處傳來槍聲。跑在我後面的好朋友明剛一下倒了下去。我回過頭。只聽奄奄一息的明剛說：「你快跑吧，我不行了。」說著，便沒了氣息。「呯」又早一聲，我感到腳 下冰涼，低頭一看，鮮血如黃河決堤一樣流。我漸漸跟不上隊伍了，但是求生的信念使我急中生智地利用一棵大樹跳向旁邊的樹叢，一隊腳步聲在塵土飛揚中消失。我堅強地站起來，卻還是倒下。我不禁回想起那次被獵人伏擊的時候，當時血性的一幕幕歷歷在目，奄奄一息的我回想了起來。
那一天，陽光很溫和，我們成群結隊地去另一個湖泊海水洗澡，飲水。我們很高興，奶快樂。可是意想不到的事情發生了，一隻小鹿莫名其妙地倒下，接著響起「呯」的一聲。可大家在水中嘻嘻哈哈一點也沒有發覺，我機靈地洞察這一切。「呯呯」兩只梅花鹿又應聲而倒，血開始在湖泊中漫延。大家一下子驚惶失措，不一會兒，血幾乎覆蓋了這個湖泊，如「南京大屠殺」一樣悲慘。只有我們幾十隻梅花鹿險些「命喪槍口」。
唉，我躺在草叢里，不禁傷心地唉嘆道；獵人啊，你們什麼時候才能放過我們呢？
E. 安徒生童話中有關於梅花鹿的情節或者場景嗎都在哪一部裡面急求！
梅花鹿原產於亞洲東部，丹麥的梅花鹿是引進的，在安徒生那個時代可能還沒有。
關於別的鹿的情節倒是有，《白雪皇後》裡面提到過馴鹿，格爾達在小強盜女孩的房間里看見一頭馴鹿，後來這頭馴鹿馱她去找拉普蘭女人和芬蘭女人。
格林童話里也有關於鹿的情節，《小弟弟和小姐姐》裡面，小弟弟喝了被巫婆詛咒的溪水變成小鹿。
德國童話《吹牛大王歷險記》裡面，吹牛大王講他用一顆櫻桃核打中了一隻鹿的頭，第二年他在森林裡見到了一隻頭上長著櫻桃樹的鹿。
只想起來這幾個，具體情節比較長，不在這里寫了，你自己去搜一下這兩篇童話。
F. 大班下美術操作材料長勁鹿的一家怎麼畫
一、猜謎導入。〔紙的中央畫一個大[的橢圓，在紙的一個角畫一個小的橢圓〕教師引導：在草地中央住著一個蛋，在草地角落住著一個小蛋，大蛋非常想念小蛋，就從門前接一根電話線打電話給小蛋說："小蛋，你好"，小蛋也非常想念大蛋，就從後門接了一根電話給打電話給大蛋說："大蛋，你好"，原來大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是什麼動物？
分析：這次是提出畫長頸鹿的要求，對幼兒來說是第一次，美術活動的技能與內容必須整合的。於是我設計了大蛋和小蛋打招呼的情景來介紹長頸鹿的基本結構，使原本枯燥的演示京戲成有趣的畫謎把幼兒帶入了充滿想像的情景之中，使技能成為情景的一個部份。在這個活動中，重要的是引導幼兒去想像大蛋和小蛋的組合究竟是誰？"仔細一看不是蛋，是什麼動物呀？"在美術活動中，我們提倡以情景為主線，因為這可以幫助幼兒積累許多有助成長的極為關鍵的經驗，這些經驗不僅是知識技能[的經驗，還包括情感經驗、知覺經驗、社會交往經驗和美感經驗，創設有情景的美術活動環境，有利於從幼兒的特點與需要和幼兒美術教育的目標出發，讓幼兒主動學習積累各種經驗。幼兒從有長脖子的動物中去找，一下子就發現了長頸鹿，產生了參與畫長頸鹿的願望。
二、討論演示：長勁鹿的頭上還缺少什麼？它的脖子是光滑的嗎？長頸鹿有幾條腿？是粗的還是細[的現在還漏了什麼？一天長頸鹿在草地上散步，它看見小花，對小花說："小花。您早"。小花怎麼了？長頸鹿轉了個彎碰到了小鳥，對小鳥說了什麼？長頸鹿再往前走還會遇到誰？今天請小朋友來當會打招呼的長頸鹿好嗎？打大蛋和小蛋變出來，一起去找好朋友。
分析：開放式的美術教學必須為幼兒創造主動想、大膽說、自由畫的機會，其中師生交流是十分重要的在傳統[的教學模式中，教師總是提出已有標准答案的問題，盡量避免幼兒出現錯誤，幼兒也習慣於看老師[de]表情去猜測，這種提問不但抑制了幼兒的創造性，而且還使幼兒容易產生盲目有服從權威的心態，不利於健全人格的發展。我們要實行開放式教學，師生間的交流應是平等[的討論。在幼兒美術的創作中，凡是幼兒知道[的或可能知道的就應當盡可能[的把幼兒推到台前，來讓他們自己開講。例：提問幼兒"長頸鹿的頭上還少了什麼？""它的脖子是光滑的嗎？""腿是什麼樣的等有變化的問題去引起幼兒思索[de]興趣，變被動回答問題為主動參與討論。接著演示長頸鹿往前走碰到小花，小鳥，再往前走會遇到誰呢？這是一個完全開放的問題，讓幼兒的想像自由飛翔。
美術活動的討論是在教師、幼兒與幼兒之間進行，教師作為支持者和引導者，所起的作用是：引導幼兒圍繞某一話題進行交流，鼓勵幼兒通過有興趣的談論自己的經驗，提出自己的看法或問題。因此在討論時教師應與幼兒同樣熱情地參與其中，並以平等的態度圍繞話題提問，徵求意見或表達自己的某些體驗。
在這活動環節中，教師可能沒有把握好示範的度，幼兒有很強[的模仿性。當教師示範畫長頸鹿遇到花、小鳥，幼兒的思維也因此被框死在自己[de]創作時，幼兒的想像也始終停留在這一層面上。三、粘貼星星：引導幼兒體驗學習禮貌行為的快樂。
〔事先將星星粘貼在教師身上，請幼兒有禮貌地、輕輕地去拿這些星星〕分析:平時教學中最頭疼的說是評價，我們總是說："現在，我們把自己畫的]貼在黑板上，看看誰[的作品最漂亮？接著請一位幼兒來找誰畫[的漂亮，再請他談談畫的是什麼？"這時大多數幼兒對開始說話，手腳不停，東張西望，盡管老師一再提醒也總是草草收場。因為這樣[的評價只是立足作品[的效果，評價的對象永遠是那些好的幼兒。
在繪畫活動中，幼兒根據自己的能力及喜好自由作畫，如果我們再用教師規定的統一標准去衡量他們的作品，對幼兒來說是不公平的因此，必須把評價的主動權還給幼兒，教師也要站在幼兒的立場去理解他們的內在感受和表現方式。在本次活動的結束時採用拿小星星的方式，把重點放在幼兒對自己行為的情感體驗上。我看到幼兒都輕輕地去取小星星，把小星星粘在自己[de]手上、身上、甚至是臉上，好像是一個有禮貌[的長頸鹿，遠比老師說"你畫[的長頸鹿有禮貌就給它一顆星星來得直接的多，而且又避免了說教。
G. 關於童話中的鹿
《九色鹿》
H. 這個小時候的童話是什麼名字一個梅花鹿和一個小女孩
國產動畫片《鹿鈴》