學科學游戲

⑴ 好玩的科學游戲

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⑵ 誰能告訴我一些科學小游戲

物理，化學還是什麼的啊
物理么
拿一支削過的鉛筆
用兩只手指頂在鉛筆的兩頭
你會發現頂著削過那一頭的手指會比較痛
這就說明在壓力相同的情況下受力面積越小壓強越大
其他的么還有很多
化學么
最簡單的就是
鹽開水都泡過吧
在水中加入鹽
鹽會溶解
這就是最簡單的溶解的實驗
如果你還要的話改天再告訴你一些

⑶ 有什麼科學的游戲

4399
益智類游戲

⑷ 科學游戲

這是利用杠杠原理，小朋友對應的力臂很長，因此所用力很小，而別人對應力臂很短，因此所用力很大。

⑸ 讀《二百個科學游戲有感》

在游戲中學習科學，在實驗中收獲樂趣。
沒錯，游戲中的科學需要我們去發現，去探索，在一次次的試驗後，我們就會收獲樂趣。《二百個科學游戲有感》這本書帶給了我們四百多個游戲中的發現、實驗、和原理，啟發我們動腦動手揭開一系列的奧秘，給我們帶來了無窮的快樂。書中通過有關天文、化學、生物、物理等多個生活游戲現象來解釋、分析。其中一些有趣的現象，我還親自做了實驗，你別說，還真有意思。
其中一個就是不怕風暴的硬幣。我把三枚大頭針插在木板上，然後放上一個硬幣，用嘴對著硬幣吹，可是吹了幾次都沒有吹下來。這是怎麼回事呢？書上告訴我：由於氣流無法觸到硬幣表面和光滑的邊緣，它只能從硬幣下方通過，因而減弱了氣壓，而上面正常大氣壓卻更結實地把硬幣壓在大頭針上。如果把下顎放在台兒上，伸出下嘴唇向前吹去，硬幣就能吹掉了。於是我按照書上的方法向硬幣吹去，果然吹掉了。看來生活中的一些現象，我們了解了其中的原理，就會迎刃而解。看著書上一個個有趣的科學現象，不由得想起我在生活中的科學發現。
有一次，我把冰塊放進水裡，想給水降降溫，漂浮著的冰塊引起了我的注意，我覺得冰塊化掉後水面應該上升。不過冰塊化掉後水面不但沒上升還下降了一點。我很納悶：冰塊融化後，為什麼水面會下降呢？我再次把冰塊放進水裡，「撲通」水面在冰塊掉進去上升了，這成為了我解決問題的關鍵。我隨後明白了，水杯底面積乘與上升高度，就等於冰塊的體積。冰塊在融化後水面從高降低是因為冰與水重量相同，冰的體積大，所以冰融成水，體積有一定變化。
之前，我理解為冰放進水裡水面不變，導致理解錯誤，其實，冰放進水裡，水面已上升，而不是不變的。這就是生活中冰與水的問題，我為我成功破解感到高興。是啊，身邊處處有科學，我們對於那些司空見慣的問題只要見微知著，勇於探索，就會發現真理。這正如我們學過的一篇文章——《真理誕生於一百個問號之後》

⑹ 科學小游戲

你可以去4399小游戲或7k7k小游戲去玩一些益智類或冒險類的，科學什麼的游戲，也可以搜索有關科學的小游戲~

⑺ 有沒有好玩的科學小游戲

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⑻ 科學游戲的概念或定義

幾個方面的動向引起了我們的思考。一是對現有課堂教學中機械訓練扼殺學習興趣的種種杯葛，一是對青少年淪落為電子游戲的奴隸而產生種種偏態甚至違法行為的各類糾偏呼籲。我們從青少年對數碼娛樂工具（俗稱電腦游戲）的沉迷而引發了這樣聯想：如果讓孩子們象迷戀數碼娛樂工具那樣迷戀學習那該多好。其動機就是試圖將數碼娛樂工具的弊端中的某些看來是可取的特徵發揮到積極的一個方面去。於是教育游戲這個主題逐漸為人們（其中也包括我）所關注，各國研究機構也正在開展類似的研究。就國內而言，數年來不懈的探索確實將該領域的實踐推進了一步，但是，也幾乎跌入了失語的境地。為什麼會是這樣的情況？現狀引發了我們進一步的思索。為了進一步系統而深入的思考，至少在以下幾個方面需要我們引起關注。
一、需要進一步思考基本概念
什麼是游戲？這個問題特別需要首先予以澄清。現在我們在涉及討論青少年游戲問題的討論中，至少在以下幾個層面上運用這個詞彙：
●數碼娛樂工具――如大型的電腦游戲《未來城市》、《奇跡》等等。
●運用娛樂工具進行活動的行為――他在游戲。
●不負責任的行為――游戲人生。
●與學習相對立的活動――不務正業的游戲。
●兒童的活動――小孩子的玩耍。
●……
於是在討論所謂教育游戲的時候，作為人類活動工具的游戲和作為人類活動本身的游戲混為一談；作為兒童天性與發展必需的游戲和人類不負責任行為的游戲混為一談。這類混淆不僅發生在公眾在大眾傳媒上討論青少年發展問題的時候，也發生在我們這些教育界人士、教育IT業界人士討論教育游戲的場合。看似激烈的討論、辯論，其實貌似對立的雙方在各說各的。
什麼是游戲？什麼是娛樂？它們和青少年的身心發展之間是什麼關系？這些基本概念需要進一步的澄清。有可能我們一時無法得到確定的結論，但是對這些基本概念的深入思考，將有助於我們對「教育游戲」、「游戲化學習」等事物的正確認識和進一步的實踐探索。

二、學習游戲化的實質是尊重人發展的自然規律
在《高級漢語大詞典》（金山詞霸2001）中，「游戲」意為游樂、玩耍等，「游」意為遊玩、結交、閑逛、學習等，「戲」有游戲、戲劇、角力等解釋，而「玩」則有玩耍、欣賞、投入、反復體會等含義。從這些林林總總的含義中，我們是否可以得出這樣一些理解：
游戲具有學習的特徵――學習、投入、反復體會……
游戲具有社會的特徵――結交……
游戲具有娛樂的特徵――游樂、玩耍、欣賞、角力……
黃進在《論兒童游戲中游戲精神的衰落》（中國教育學刊2003年第9期）一文中將教育視野中的游戲活動的目標歸納為：享樂和發展，即滿足人愉悅身心的需要、滿足人發展身心的需要。荷蘭學者胡伊青加則指出最純正的游戲精神是自由和和諧，即游戲中的人創造著的人、游戲中人的主客觀世界和諧融合（見《論兒童游戲中游戲精神的衰落》）。
黃進進一步指出真正的游戲與現實世界之間保持著一種建設性的關系，而不是與現實世界隔絕。生活中的「電玩」（我們稱其為數碼娛樂工具，如常見的電子游戲、網游）游戲者不是作為能動的主體、游戲的創造者身份出現的，「電玩」中的游戲者是作為游戲設計者（「電玩」的設計製造者）的控制對象而存在，「電玩」與現實世界之間是一種更為隔絕的對立關系。這種沖突已經妨礙了青少年健康成長，引發了諸多社會問題（見《論兒童游戲中游戲精神的衰落》）。
由此我們是否可以得出這樣的看法：「電玩」不是真正的游戲？
……
在國內目前相關的討論中，不難發現我們不論是從哪個角度（至少商業的角度除外）關注教育游戲，其實是體現了我們對學習者身心發展的關注、體現了我們對極端功利主義侵蝕了的、機械訓練式的教學方法的批判。
若如是，那麼學習游戲化就是一類試圖將學習者的發展回歸到人發展的自然形態的一種呼喚和努力的傾向。這類呼喚和努力傾向，要求我們根據學習者發展的根本規律來設計我們的教學活動、教學策略、學習工具，而不是簡單地用游戲替代一切課堂教學形式。

三、游戲化學習不僅僅是運用游戲性數碼學習工具
那麼什麼是游戲化學習呢？
所謂游戲化學習則是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段方面，就學習者年齡心理特徵與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略。
目前可以歸到游戲化學習范疇的教育教學實踐活動，大致有這樣一些――
○幼兒階段的各類品德發展活動、行為規范的學習活動、探索周圍世界的學習活動；
○小學低段（1-2年級）的行為規范學習活動；
○小學低段學科教學中的游戲性練習；
○一些操作技能類學習的練習活動（如打字等）；
○一些強調角色扮演的探究學習活動；
○一些運用虛擬現實技術手段進行模擬實驗的探究學習活動；
○……
游戲化學習決不僅僅是在學習過程中選用游戲性數碼學習工具。

以上是關於學習游戲化的初步思考，我們期待著由此而引發的更為深入的探索與思考。