學科內的合作

❶ 合作學習的形式有哪些

合作方式

當前，在國內外普遍採用了以下幾種合作學習的學習方式。

1、問題式合作學習。問題式合作學習是指教師和學生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發學生的學習興趣的一種合作學習形式。這種合作學習模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽等形式。在實施教學時，應根據學生的學習心理特徵設置問題。

2、表演式合作學習。表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的學習品質，或作為課堂的小結形式，檢驗學生對所學知識的理解。

3、討論式合作學習。討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。

4、論文式合作學習。論文式合作學習是指教師帶領學生開展社會調查實踐，並指導學生以論文的形式匯報社會實踐的結果。此類活動一般每學期舉行2至3次，重點放在寒暑假。

5、學科式合作學習。學科式合作學習是指將幾門學科聯合起來開展合作學習。如語文課學了與春天有關的文章，可讓各學習小組圍繞春天去畫春天、唱春天、頌春天、找與春天相關的各種數據、觀察與春天相關的各種事物等，最後寫成活動總結。

❷ 為什麼要開展多學科協作

我院倡導堅持以病人為中心，遵循會診等相關核心制度規定，大膽改革傳統疾病診療模式，積極搭建多學科診療平台，探索嘗試一體化診療服務新模式。在對患者的診治過程中需要內外科多個科室通力協作,這涉及全院消化內科、普外科、呼吸內科、腎內科、心血管內科等多個科室，為此我院實行多學科聯合查房制度，成立多學科協作小組，針對患者疾病和病人的機體狀況制定最合理的診療方案和最優化的治療流程，並解決臨床疑難病例的診斷與治療問題

❸ 學科整合的意義

和整合的意義就是能夠使多種學科在一起，受到多種教育，但是要聯系在一起哦

❹ 新課改中教師之間怎樣開展跨學科合作

1.教師要具備獨到的教學藝術素。。2.教師要具備教育科研素。。3.教師要具備一專多能的綜合學識素。。4.、語文教師要具備崇高的職業道德素。。5.語文教師要具備系統的理論素養

❺ 多學科合作專科有哪些

據有關資料顯示，人體下腔靜脈嚴重破裂，這種病例死亡率通常高達90%以上，大部分沒辦法救活。
然而，縣一院泌尿外科卻在近日成功救活了一名類似的刀刺傷患者。
30歲的傷者張某，早上4點多出門做生意，由於鄰里糾紛被人多處刀刺傷，當即被送往縣一院搶救，診斷為腹腔內出血，血壓僅70/40mmHg，心率達130次/分，面色蒼白，腹部脹滿，同時已經休克，被緊急送入手術室搶救。
手術由泌尿外科主任醫師朱揚進主刀，多名醫生和護士緊密配合，李金躍副院長親自指揮搶救，術中發現右腎破裂，右腎蒂及下腔靜脈嚴重撕裂破裂，下腔靜脈被撕裂達3.5厘米左右的傷口，此時，血液不斷向外湧出，總失血量高達4500ml，相當於人體全身大部分的血液量，情況十分危急。
朱揚進主任經仔細查看後，果斷施行右腎切除術，通過無創血管鉗暫時鉗夾止血，用無損傷縫合線縫合下腔靜脈止血。然後放置凝膠海綿幫助止血，探查胃、十二指腸，胰腺未見破裂、出血，隨後依次關閉腹壁各層，骨科胡灝副主任醫師、口腔科徐美樂主任將四肢、顏面部多處傷口清創縫合，歷時6個多小時手術終於圓滿結束。此時，患者心率88次/分、血壓120/70mmHg，生命體征趨於穩定。
術後經過ICU及外二科醫護人員的精心治療，歷時1月患者終於康復出院了。出院當天，患者全家帶著錦旗及鮮花來到外二科醫師辦公室親自交到朱揚進主任手中，患者母親一個勁地說：「謝謝，謝謝啊，你們真是我女兒的救命恩人啊！」

❻ 什麼樣的教學任務適合開展合作學習

教學任務體現了達成教學目標的各種具體要求，它主要回答的是在課堂學習中師生需要做什麼；教學策略(或方式方法)則是完成教學任務的總體路徑乃至各種具體手段，它主要回答的是在課堂學習中師生應該怎麼做；連接教學任務與教學策略的載體是教學內容。一定的教學內容反映了教學任務的性質；一定的教學內容也決定了採用什麼樣的策略去完成相應的任務。因此，從系統設計教學的視角看，教學目標(任務)、教學策略(或方式方法)的一致性(再加上教學評價與其相配)，是保證學生掌握學習內容、取得教學效果的基本前提，也是教學設計全部的秘訣所在。
合作學習方式(我們現在約定俗成地這樣稱呼，實際上，它是一種創新的教學策略)，是一種受到國際教育改革普遍重視、極富成效的主流思潮。為什麼在我國的課程與教學改革中也受到了認真關注與積極嘗試呢?這並不是追趕時髦的行為，而是因為我們在教育與心理科學研究(包括腦科學研究)的基礎上，對教與學的性質有了更加深刻、合理的認識。
很長時間以來，教學一直被看成是一種特殊的認識過程，這種認識過程以傳遞知識或搬運信息為己任，學習的過程則是在頭腦倉庫中儲存信息以備再現之用。但是這種舊的教學範式不斷受到沖擊。新的教學範式倡導的理念是：學習是積極主動的過程，它主要不是刺激反應，也不限於信息加工，而是領悟發現、建構生成意義，是一種主動的體驗，是一個對話協商、協作分享的過程。學習同伴同教師一樣，都是重要的學習資源；落在「最近發展區」的教學不僅有賴於教師精心施教，同樣也離不開學習同伴的互助；教師不僅要做好向導，同時也可以是「學習夥伴」。
正是因為有了「教學範式」的根本性轉變，合作學習方式才得以應運而生，受到青睞。但是，合作學習方式並不是孤軍奮戰，獨步天下。按照當代教育心理學家和教學設計家喬納森的觀點，與新技術結合的多元學習策略至少有「主動學習策略、建構學習策略、合作學習策略、反思學習策略和真實任務學習策略」五種。更重要的是，合作學習策略不是萬能的。沒有「最好的」教學策略，只有「更好的」教學策略。所謂更好，是指符合具體情境的、恰當的策略。所以，我們討論如何使合作學習更有效，一個重要的話題就是合作學習方式怎樣與教學任務適配。
什麼樣的教學任務適宜合作學習方式?國外已有的研究認為，合作學習方式適宜於較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜於絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務。另外，如果教學目標本身包含了人際交往品質與能力培養的話，那麼，就更需要採用合作學習的方式，所謂「在合作中學會合作」就是這個意思。
當代合作學習的倡導者、美國明尼蘇達大學「合作學習中心」教授約翰遜兄弟倆一直強調，合作學習的基本特徵是「積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設」；而另一位合作學習理論的貢獻者、美國霍普金斯大學「學校社會組織中心」的斯萊文教授則更看重「群體獎勵、(成功)機會公平、滿足個別需要和小組目標」等因素。我們認為，如果教學任務(或者學習內容)蘊含了下列因素，則應該優先考慮採用合作學習方式。
互動——教學任務是否強調師生之間、生生之間的交流溝通，彼此關愛理解，共同分享、鑒賞等。當然，這里的互動不是一般課堂教學中常見的講解提問等「繼時互動」，而是要求生生之間討論、展示、爭辯、操作等「同時互動」。
互助——教學任務是否包含了不同層次的要求，有可能產生一定的分化或理解、掌握上的屏障，會自然地形成求助與助人的需求。
協同——教學任務是否只有經過小組成員責任分工、角色輪換，發揮自己的優勢與吸取別人的長處相結合，集思廣益、取長補短、協作共事、齊心協力才能完成。
整合——教學任務是否體現了跨學科性、綜合性和任務驅動性、項目型學習的特點，是否要求不同觀點、不同材料、不同解題思路或方法的匯總綜合，是否涉及去粗取精、由表及裡、去偽存真、從特殊到一般的過程。
求新——教學任務是否突出了學習者個人的獨特感受與體驗，是否要求生成別出心裁、與眾不同的理解，是否求新、求異、求變，是否有較高的知識遷移性質。
辨析——教學內容是否需要經過爭辯、探討、質疑，在獨立思考的基礎上交換意見，在相互磨合中堅持自己合理的想法，同時也吸收別人好的創意。
評判——教學任務是否涉及到較多的價值判斷和選擇，是否有多種決策路徑可供選擇，是否需權衡利弊得失。
表現——教學任務是否要求學生充分展示、表露或「外化」已經學到的東西，是否以群體業績表現、以任務整合或項目調研的成果來衡量考評。
以上所討論的所謂教學任務中包含了可能適宜合作學習方式的因素，當然只是例舉性質的，並且也是相對而言的。對許多課堂情境而言，這些因素可能不是有或無的問題，而是強或弱、多或少的問題。我們現以兩個教學片斷為例作簡略說明。
《我的手》是小學三年級的科學課，教師提出了四個教學目標：(1)知道自己手的形狀，了解手的結構，探究手的靈巧性；(2)能用文字、圖畫呈現觀察結果和相互交流、評價；(3)通過對身邊事物的觀察，能發現問題，提出問題，探究問題；(4)願意關注生命現象，樂意探索自身的秘密。這四個目標體現了認知、情感和心理動作目標的互相滲透，老師雖然沒有直接提出交往目標，但是在實際的課堂中還是體現了這方面的要求。「探究手的靈巧性」，可以說是這堂課的一個中心點。因為從探究手的靈巧性的小組活動中，學生們需要設計實驗並探究「如果五個手指頭都長在一邊，如果五個手指頭都是由一根骨頭組成，手還會有這么靈巧方便嗎」。學生們要從整合各種靈巧性的具體表現來作出辨析；學生們還要交流自己小組得出的探究結論；學生們也要互相之間作出分工，協同完成探究，等等。教師最後課堂小結道：「今天同學們真能幹，老師沒有告訴你們答案，你們通過自己和小組里的夥伴協作就把問題解決了，這就是我們學習科學課的方法。」這位教師不僅善用合作學習方式，同時也帶助學生們感受它們的實際效用和價值所在。
有意思的是，類似的主題《我有十個好朋友》卻屬小學藝術課，老師在「猜一猜，變一變(手影游戲)」中重點安排了合作學習。老師先利用投影儀做手影表演(小狗小貓等)，請學生們模仿小動物的叫聲或動作。依據學生們的回答，老師即興現編兒歌朗朗念道：「我在牆壁前/表演一雙手/變小貓，爬牆走/變小狗，張大口／變鴨子，水裡游……」學生的興致被調動起來後，老師趁熱打鐵地問道：「你們還有什麼別的點子嗎?你們還能變出什麼?在小組活動中，同學們用自己的小手作一形狀，請組內其他同學猜一猜，說一說，然後再上台來向全班同學展示，大家共同鑒賞學習一番：變公雞，喔喔叫/變山羊，鬍子翹/變兔子，蹦蹦跳……」就這一片斷的教學任務而言，學科內容整合非常明顯，而且需要學生利用以往的動作技能的積累用小手充分展示、表現，同時要求學生之間合作操作，屬於較為復雜的任務，的確適合採用合作學習的方式。
不過，實事求是地說，我們現在的課堂教學離合作學習的要求尚有不少距離，這不僅是因為我們對合作學習的具體方式知之不多(一講到合作學習，就是小組討論)，還在於我們將合作學習只看成是一種學習方式的轉變。其實，合作首先是一種價值追求，是一種新的人生態度。如果我們將合作作為有更高、更強的競爭力的一個先決條件的話，如果我們樹立離開了交往與合作，就談不上有什麼大的教育影響力這一新理念的話，那麼，我們或許會贊同約翰遜兄弟倆近年來多次強調的一個觀點：在任何年齡的學習者(甚至可以包括幼兒園的小朋友)的課堂學習中，合作可以佔到60％～80％的比例，競爭20％～30％，單干10％～20％。這個比例當然不是絕對的，但是可以肯定，合作學習的更有效、更興旺的日子還有待於我們大家共同去努力!

❼ 合作教學模式的基本內容

隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，小組合作的教學模式成為其中一個閃光點。合作學習教學，不僅是學生對教師講授的消化、反思，也是其學習經驗的收獲與交流。合作學習的目標並不僅僅是完成學習任務，更重要的是通過小組合作學習，培養學生的合作參與意識以及與人友好相處、共同完成任務的能力。因此，教師要根據教學材料的復雜情況、教學內容的難易程度、班級成員的構成情況和教學目標來選擇合適的學習方式。同時，在合作學習教學活動之前，教師還應把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中各個部分的安排做出整體計劃，並對預期結果做出評價。
一）利用集體備課形成高質量的「學案」
在教學中我們發現，自主學習是合作學習的基礎，學生沒有自主學習中的認知感悟，獨立思考，就不會有疑問產生，合作學習中就不會提出問題，也發表不了自己的見解。與人合作只是留於形式，不會有什麼收獲。為此給學生一份高質量的「學案」是關鍵。在編制學案的過程中，我們發現僅靠一人完成學案，花費時間多，學案質量也不一定能夠保證教學的需要，於是我們年級學科組充分發揮集體備課的優勢，逐漸形成了「個人初備，形成個案；集體研討，形成初案；整理完善，形成定案；跟蹤聽課，形成復案；教後反思，形成補案」的寧縣一中學案完善機制。
A.新授課的基本程序
初步確定新授課的基本程序為：學案導學，學生預習感悟新知——創設情境——互動探究——典例剖析——鞏固新知，歸納提升六個環節，課堂教學主要是後五個環節。
1、學案導學
編制學案（課下預習案和課上合作探究案），課下預習案主要是根據下節課知識設計一些預習問題和一些具趣味性、挑戰性、開放性和探索性問題，讓學生在課下自主探究、預做預演、自我整理。通過課下的自主學習，學生對所學知識有了感性上的認識，了解了知識形成發展過程，初步嘗試了應用。課上合作探究案主要是設計教學的各環節，以開放的形式呈現給學生，通過教學過程的依次進行，使學生對所學知識得到掌握、認識上得到升華、應用上逐漸熟練

❽ 如何提高品德與社會學科教學中合作學習的有效性

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其優越是：給全體學生提供參與學習的機會，有助於培養學生的合作精神與競爭意識；有助於發展學生的交往與合作能力；有助於因材施教，真正使每一個學生都得到發展。但小組合作探究這一教學方式在實際應用中還存在著偏差，導致學生的學習效果不理想。本人結合教學實踐，對小組合作探究在課堂教學中的運用進行探究。
一、案例描述
[案例一]：教學《假如生活中沒有了誠信》時，在最後環節讓學生四人小組討論：你怎樣用今天學到的知識去宣傳誠信？聽完這個問題，學生就圍在一起開始交流，有的小組只有一、二個優秀的同學在發言，而還有幾個則一言不發當聽眾；有活躍的小組，是你一言，我一語，搶著發言，誰也不聽誰的；甚至有個別小組都沒有人發言，而在那裡發呆……教師走來走去，似在巡視，又似無所事事。幾分鍾下來，教師只好拍手示意大家坐好，請學生說說該怎麼宣傳。小組代表一站起來發言就是「我認為……」、「我覺得……」、「依我之見……」。教師對小組匯報的評價也是「你說得真好！」、「你的意見真不錯」。
[案例三]：我在教學六年級下冊的《水的危機》一課時，課前我讓學生以自願組織的小組為單位（可以是好朋友，可以是鄰居），對家鄉的小河、周圍人用水、節水情況進行調查，並分發了調查表，告訴學生可以從水質，污染源，對人們生活的影響這幾個方面去調查，然後進行整理，課上交流匯報。因為是讓學生通過自己的方式，自己的眼光，去了解去調查，對於他們自認為常見的事物，而且又能辦到，所以學生都興致很高，在課堂上用兒童獨特的語言和方式作了精彩的匯報。有小組的代表說：「我們小組調查的是水質，我們發現我們尹庄澗河非常臟，上面漂著很多生活垃圾，我們還拍了照片帶來了給大家看看。」、「我們小組調查的是污染源，我們發現我們村小河的上游是一個工廠，那一段的河水上面都是一層油，下游是一個菜場，小販們把垃圾都扔到小河裡。」「老師，我來補充，金水湖公園很多遊人亂認果皮紙屑，下游還是排放生活污水的出口，氣味特別難聞」……整堂課因為有了學生的調查而趣味盎然。
二、案例分析
案例一中仍存在著假熱鬧的現象，教師提出一個問題後立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加註意不難發現，這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上「活而無序」，究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，「沒有規矩不成方圓」，學生在無規矩的束縛下，不知道說些什麼，不知道從何說起，更不要說達到小組合作討論的效果了。
案例二中教師走出了以往的說教式德育模式，尊重學生的生活，根據他們的實際情況組織教學，引導他們在生活中饒有興趣地學習、探究、體驗。在課前的布置任務時，教師就很明確地讓學生以他們喜歡的方式組合小組，然後給於明確的探究目標和記錄表格，學生有了明確的分工後，都能饒有興致地一起去探究，結果在課堂上取得了明顯的效果，本堂課在團結協作中讓學生分享經驗，取長補短，學會尊重人和關心人。同時，又培養了與人交際的能力，社會實踐調查能力，鼓勵學生勇敢地走進生活，走進社會。
三、基本策略
1、合作形式要有實效。
目前，在品德課堂上，教師組織小組學習，目的是為了落實學生的主體性，想給學生更多的自由的空間，培養學生良好的品質與習慣。因此，在構建合作小組時，注意結構的合理性是非常重要的。一般小組人數以4——6人為宜，把不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣有利學生間的優勢互補，相互促進。當然，小組成員還應該是動態的，這樣，不僅使學生有新鮮感，還可以給每個學生提供發展的機會。同時，我們在組織小組合作時，首先要做到分工明確，要有組長、記錄員、匯報員、紀律員等，在小組長的帶領下，有秩序地說。再者，教師應安排時間，加強合作指導，要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生都能得到鍛煉，得到發展。
2、合作內容要引起興趣。
首先，探究問題的設計應具有生成性，互動性和開放性。特別是開放性問題的答案不唯一，對學生有很大的吸引力，可以把學生帶入一種嶄新的，富於創造性的學習情境中，從而激發學生強烈的求知慾和合作需要。比如在學習《「節儉日」里話節儉》時，我組織學生討論「現代社會生活水平提高了，人們還要不要節儉」呢？同學們經過小組合作探究得出了「即使今天生活富裕了，也不能浪費，因為地球資源是有限的」，「節儉是中華民族優良的傳統，就連李嘉誠、富有的德國人也懂得節儉，何況我們呢」，「今天的節儉不是讓我們吃不飽穿不暖，而是做到物盡其用，不浪費」等等。通過比較分析，「做到物盡其用，不浪費」是最佳答案。課堂討論熱烈，高潮迭起，學生創新火花不斷閃現，收到了最佳的教學效果。
其次，探究問題的設計要有挑戰性，教師要把握好探究問題難易度，如果一個問題比較簡單，就沒有必要合作探究。如果過難，同樣也不能採用合作探究的教學方式。要讓學生進行小組合作探究，至少是這個問題具有一定的挑戰性，個人完成比較困難，而通過小組合作探究能夠解決，才能使學生有強烈的合作慾望。例如教學《祖孫三代話汽車》時，讓學生以8人小組為單位，通過調查、搜集資料用自己熟悉、喜歡的、時尚的方式表現中國汽車工業的發展。結果課前學生熱情空前高漲，他們以小組為單位選擇自己感興趣的內容，策劃展示形式，准備展示的圖片或ppt。課堂上有的小組以節目訪談的形式，采訪「汽車世家「祖孫三代；有的藉助ppt講述中國汽車的發展史；有的以cctv中國最佳時尚汽車頒獎典禮的形式讓學生了解國產汽車的品牌、產地、性能等；還有的引領同學走進「一汽」發展史博物館；還有的則根據調查的學校教師擁有汽車的數據變化，感受身邊生活的變化；最出乎意料的是那個男生居多的小組居然引入了國際車展暨男模展示。這種角色的轉化不僅鍛煉了學生搜集整理資料、策劃、表演的多種能力，更重要的是將生活帶入課堂，使課堂成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。
其三，討論探究的問題要盡可能貼近生活，貼近社會實際，要讓學生有話說，把知識能應運用到解決實際問題中去。六上教學《從一粒米說起》時，讓學生走進生活展開調查：1組在餐廳調查統計學生就餐時的浪費現象；2組在洗手間統計學生用水情況；3組在各班級調查統計學生浪費筆、本子的現象；4組統計校園中浪費水、電的現象。這樣在教學過程中，我們注意抓住學生年齡特點，從自己的認知世界出發，設計貼近學生生活的活動，讓課堂與生活接軌，用生活中的例子，引領學生的學習和生活。
3、進行必要的合作指導。
教師應根據初中生的身心發展規律，有目的地培養學生合作交流的技巧，培養學生學會組織小組學習，學會傾聽他人發言，學會質疑他人觀點，學會共享他人的思維方法和思維成果。
首先、在開展小組合作探究學習前，教師應確定小組規模，使小組任務具體化，並將新信息與學生已有的知識經驗聯系起來，讓學生盡快找到解決問題的切入口。
其次、在開展小組交流過程中，教師要觀察各小組合作探究的情況。通過觀察，了解學生在活動中遇到了什麼問題，及時予以點撥，不能放任自流。
第三、小組匯報時，教師要引導學生虛心傾聽夥伴的發言，認真思考不一致的意見，分享他人成果。
4、合作評價要關注全面。
教師要善於通過各種激勵性評價手段，鼓勵學生主動參與小組合作探究，讓他們在合作學習中體驗到成功的喜悅，增強合作意識，積極主動的在小組活動中發揮自己的才幹。教師對學生在合作過程中出現的良好行為要及時表揚，活動結束後，要引導學生對小組學習情況進行互評和自我評價，並依據綜合表現對全班情況總評。評價不僅要重結果，更要關注過程，關注學生的全面發展，通過評價，激活學生的課堂參與意識，使其發揮更大的潛能和合作的積極性，提高小組合作探究學習的有效性。
在實施新課程改革的過程中，小組合作探究是一種較好的學習形式，教師在教學過程中只有很好使用和整合教學信息，充分發揮主導作用，調動每個學生的學習積極性，使學生在課堂學習過程中充分發揮主體作用，才能收到良好的學習效果，並能很好的培養學生的創新和合作學習的意識和能力。

❾ 如何在數學學科的教學中實施合作學習

1、學會組織。
一個人的組織能力是非常重要的，在教學中我們應該從以下幾個方式培養學生的組織能力。第一，要督促組長積極主動地組織組員開展合作交流，使每個組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，在指導組長組織組員合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽後說，促使不同的人得到不同的發展；第三，在交流過程中，要指導組長進行靈活協調，對於回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分岐時，則應問為什麼，並請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起到表率作用；第四，應指導組長善於收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，並准確及時地向老師匯報，從而培養組長的組織、安排、協調和歸納能力，促進全體學生合作交流的有效進行。

2、學會傾聽。
在課堂上應告訴學生要認真聽課，對別人回答過的問題不要再重復，如果重復，老師不予表揚。這樣既提高了學生學習的效率，又節約了上課的時間。如：在教學第一冊第一課《數一數》時，很多學生都不懂得傾聽，只是自己觀察圖，然後迫不及待的說出圖上物品的數量，根本不聽別人的發言，這時，我就告訴小朋友：「老師看誰最認真聽，最認真聽的和發言不重復的老師就獎勵他小紅花。」學生聽了我說的這番話後，也就不再搶著回答，開始認真地聽講。

3、學會表達。
合作學習需要參與合作的每個成員都能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能共同合作以探究問題。一般說來，低年級小學生語言表達的能力較差，我們要幫助他們糾正語言表達的缺點和不足，使他們逐漸養成准確和完整的語言表達能力。如：在教學《認識平面圖形》中，我提出問題：「哪些物體的面是長方形？」有的學生回答：「桌子是長方形」。我立刻指出該學生的錯誤，並要求他把話說完整，學生在我的提示下又重新回答說：「桌子的一個面是長方形」。這樣就糾正了錯誤的表達方式。

4、學會討論。
討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法後，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。我們要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。如：在教學《分類》的第一課時中，我讓學生把「超市」里的物品分類放到「貨架」上，在分類之前，我先要求學生觀察都有什麼物品，然後請每個學生說說該怎麼分，接著討論哪種分類方法最合適，最後再把物品放在貨架上。

5、學會評價
交流、評價也就是學生間總結學習結果，教師接受信息反饋並做出判斷的過程。小組學習的形式為學生相互評估提供了條件，通過評估，能正確地認識別人，也能正確認識自我，促進學生自我反思，自我調節能力的提高。如教學《分類》的第二課時，在學習活動後，我及時組織學生反饋，說一說自己小組的想法。同時，讓其他小組的同學提出疑問和不同看法，評價他說得對不對，若說得好，好在哪裡？說得不夠完整，我又有什麼補充？你還有什麼不同的看法？這樣一來，說的同學通過評價展示了自己的想法，聽的同學則能通過評價完善了自己的思路。