美術區
《綱要》反復指出藝術是幼兒「表達自己的認識和情感的重要方式」,而美術區域的創設則讓幼兒在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維,挖掘他們的創造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意願去進行材料的選擇,並可用多種自己喜歡的形式進行表達,從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣,使更多幼兒喜歡上了美術活動,更在其操作過程中積累了經驗,收到了較好的效果。 一、充分挖掘了材料的最大功用 1、豐富的材料增強幼兒活動興趣。 幼兒天生是好奇的,對周圍的事物和活動有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動的首要前提,但興趣是短暫的,易受條件的變化而不斷變化。以往單一的美術材料往往使幼兒學得較為乏味,也無法使其對美術活動保持長久而濃厚的興趣,而美術區域活動改變了傳統的教學模式,讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。如:我們為幼兒准備豐富的繪畫工具有:紙、筆、油畫棒、顏料等;紙工、泥工工具有:剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等;還可投放一些輔助工具如:棉簽、亮片、各種紙、布等;廢舊材料也請孩子們共同收集,如:塑料管、蛋殼、水果網、木條、泡沫板等,用於自創作品。當幼兒在操作時,他們運用各種感官探索材料的性質,選擇不同的方法使用,促進了幼兒創造性的發展。活動中,我們不會因為「衛生」而收起了顏料盒;不會因為幼兒的「亂張貼」而藏起了漿糊。相反,我們為每個幼兒准備一件反穿衣、在美術區中鋪設桌布、並布置創意空間主題牆。在具體操作中,讓幼兒自己制定計劃,讓幼兒始終處於開放、自由的狀態進行創作活動。由於美術區域中材料的豐富性和多樣性,使幼兒的想法不受材料的限制,自由選擇,盡情發揮。因此,幼兒創作的作品可謂是千姿百態,充分表達了自己的想法。如:在表現豬的時候,有的幼兒會用蠟筆在紙上進行豐富的構畫,有的幼兒會先用陶泥捏出豬,有的用紙剪出豬,然後再進行描繪。在幼兒與材料的作用中,幼兒們新奇的構思與大膽的表現使畫面活潑而富有生氣,不僅畫得形態各異,而且表情、動作都非常生動、有趣。從中,增強了幼兒對藝術活動的創作興趣。 2、材料重組,合理利用。 材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在我們搜集的材料中,有的可以直接投放到區角活動中,有的在經過加工組合以後更能發揮材料的最大功用。如一個個空可樂瓶,我們可以把它剪開,或漏斗狀,或杯狀等自製成玩米工具,;又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛,加以裝飾,讓小班幼兒進行「喂娃娃」活動等等。又如:碎布一般放在「手工角」,如果我們把碎布進行加工,剪成各種形狀,就可放在「動動小腦筋」中進行分類或排序活動;在形狀中間縫上紐扣眼,又可放在「自己的事情自己做」中進行扣紐扣的練習。這樣,把現有的材料進行加工製作,就豐富了材料的多變性和可操作性,。 3、不同的幼兒,不同的層次。 幼兒的發展存在階段性、不同的幼兒其發展狀況不同,因此教師必須從本班幼兒的知識基礎和實際能力出發來決定活動角的教育目標,教育內容。 比如:在穿珠子的活動中,不同的材料能夠產生不同的作品,其結果也是不同的。 A硬繩:大部分幼兒能夠進行穿珠活動,少數幼兒在穿珠時還有一定的難度,手眼協調不是很好。 B繩子有硬有軟: 能力強的幼兒已能夠用軟繩進行穿珠,幼兒基本能把木珠穿成一串,少數幼兒也能找同種顏色的珠子穿在一起 。 C軟繩: 幼兒都能用軟繩穿珠子,三分之二的幼兒能夠按粗細、顏色的規律進行有目的地穿珠 。 D細繩: 幼兒都能較好地進行穿珠活動,並且規律性較強,特別是對細小的珠子表現出極其強的挑戰性。 二、「主題」形式的開展促進幼兒思維發展。 在活動內容的選擇上,既要遵循幼兒的認知發展特點,又要避免幼兒表現形式多、雜而無主線的情況。因此,以「主題」形式開展,較為適宜。 主題活動的時間,我們通常以幼兒的興趣為主,不定期更換。主題活動的內容,我們善於從幼兒的生活經驗中挖掘好的美術表現題材,還根據幼兒最熱門的「話題」來確立主題。主題活動的內容與幼兒的真實生活經驗相聯系,充分調動了幼兒內在的活動動機;主題活動的形式順應幼兒的發展需要,使幼兒的發散性思維和創新能力得到了淋漓盡致地發揮。 三、適當的介入提高幼兒審美能力。 在活動中,幼兒不僅需要豐富的物質材料,也需要寬松、自由的教學氛圍。因此,教師的作用顯得尤為重要。在美術區域中,我們投放了各種不同題材的工藝美術品,如:名畫、工藝盤、瓦片、國畫等,這些作品有著較強的藝術性,對培養幼兒的審美能力最有幫助。可是幼兒對於作品的欣賞往往僅憑自己的喜好判斷,無法理解作品深刻的意境。此時,我們就必須適當介入,以開放性的言語引導幼兒發現規律、研究畫法;啟發幼兒對比思考、展開聯想;誘發幼兒的藝術直覺和創造潛能。讓幼兒在充滿藝術的環境中,擴展思維的廣度;感受不同表現方法所產生的藝術效果;得到參與藝術、體驗藝術並獲得審美愉悅的機會;也提高了欣賞技能、提升了審美概念。 總之,區域活動走進幼兒園,走進孩子們的生活,是時代發展的需要,也是幼教改革的需要。它符合新《綱要》的精神,在某種程度上真正體現了「幼兒是活動的主體」這一教育原則,「讓幼兒成為活動的主人」變成現實。我相信,隨著幼教觀念的不斷更新,隨著我們摸索區域活動教學的進一步完善,區域活動將會是幼兒園教育教學中不可缺少的組成部分,成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。我們大家應該承認和看到我們身邊的每一個孩子都蘊涵著巨大的發展潛能,也正因為如此我們才要充分關注孩子的發展需求、努力與孩子共同創設豐富而多變、自由而廣泛的學習空間,支持推動我們的孩子自主而輕松地探索世界。
Ⅱ 如何創設美術區域，激發幼兒的創
一、多元美術區域空間的創設
創設多元美術區域空間，讓幼兒在溫馨、有序的美術區域氛圍中自主學習，潛移默化中接受良好的美術環境熏陶，培養美術活動的興趣和主動參與的積極性。
首先，為幼兒創設一個光線充足、相對安靜的固定美術區域，在美術區域中擺放上幼兒平時喜歡的一些范畫，提供各種繪畫工具，而牆面上可以是各種繪畫技巧的介紹，並裝飾一些綠色植物，貼上安靜的圖示，這里環境溫馨，靜雅，適合幼兒安靜感受美，激發美術創作的靈感。
其次，結合其他區域或主題內容的布置，拓展幼兒美術區域空間，能激發幼兒美術區域的興趣。如：大班主題活動《動物世界》中，我們根據幼兒的興趣，讓幼兒搜集自己喜愛的動物圖書、動物圖片、頭飾等布置環境，並提供各種材料，引導幼兒運用藝術手段表現對動物的認識，始終讓幼兒充滿了好奇和興趣，根據主題創設的一個個有趣變換的環境，激發了幼兒美術活動的興趣。
再次，幼兒園的公共美術區域、電子繪畫室、幼兒家庭的繪畫區等等，也都可以是孩子美術區域的場所。創設多元的美術區域空間，讓孩子多感受動態美術區域氛圍，接受美術區域的信息，潛移默化的培養美術區域的興趣，提高美術區域的能力。
二、多元美術區域互動的嘗試
師幼關系、同伴關系、親子關系是早期美術區域教學的重要構成因素，幼兒美術活動興趣的產生，美術活動能力的提高離不開美術活動區域交往的作用。關注幼兒的美術活動區域過程，採用師幼共讀、同伴交流、親子美術區域等多種方式進行美術活動區域互動，提高美術區域效果。
師幼互讀，通過教師的引導，讓美術區域真正進入師生互動之間，成為幼兒美術區域的重要部分。引導幼兒選畫、看畫、讀畫，引導孩子發問、討論、思考，幫助孩子將畫和個人的體驗串聯，這樣幼兒才會對美術活動產生興趣。在讓孩子驚醒美術創作的時候，一定要讓幼兒大膽地畫，寧要臟不要干凈，寧要方不要圓。如我們班上有個孩子，從不喜歡畫畫，每次拿到畫紙三下五下就塗完了，從不知塗了什麼。後來通過老師的引導鼓勵，與他一起分析畫面，想像添加，創造出環境，添加上各種各樣的花紋，使得整個人物，整個畫面看的飽滿，充實。他也逐漸地能獨立安靜的作畫了，而且掌握了作畫的規則。
此外，同伴交流也是非常重要的美術活動方式，可以經常開展「交朋友」活動——美術活動大帶小活動，大班與中班，中班與小班共同進行美術創作活動等，孩子們在這種集體環境中學習美術創作，可以與同伴一起分享早期美術活動的快樂，從而提高他們參與美術活動的興趣和積極性。
充分利用家庭資源，指導親子美術區域活動，讓家長一對一地引導幼兒美術創作，效果顯著。我們通過統計，發現大部分幼兒家庭為孩子們准備了美術活動區域，於是，發放科學早期美術活動的宣傳材料，和家庭親子美術活動的統計表，鼓勵家長開展家庭親子美術活動，並利用幼兒園電腦房資源，組織親子美術創作活動。在此過程中，家長們紛紛表示，不僅培養了孩子的美術活動興趣，拓展了孩子的知識面，提高了審美情趣，而且建立了整個家庭的良好美術活動氛圍。
三、多元美術區域材料的提供
題材的多元化。從兒童生活養成教育到環境保護，從科學啟蒙到生命探究，從親情、友誼、關愛到克服困難、經歷奇險、勇敢執著等等，多樣化的題材將引導幼兒獲得多元的知識貯備與多元的情感體驗和經驗拓展。
材料的多元化。這種繪畫方法，不僅僅是讓幼兒用筆進行繪畫，而是用自然材料、生活用品、學慣用品、廚房用品等等，這些平時我們不可能想像到的材料來讓幼兒進行繪畫，進行創作。這樣不僅擴大了幼兒想像的范圍，更擴大了幼兒進行創作的寬度。
形式的多元化。除了現成的樣畫供幼兒美術臨摹外，還可以結合主題教學形式，開展美術區域，充分挖掘主題綜合教育活動中的各種資源，為幼兒提供豐富的美術活動內容。在主題綜合教育活動中，幼兒所學的知識是有系統的，而且在實施的過程中，我們不但要做到各領域的整合，還要讓園內園外的各種教育資源進行整合，這就為幼兒提供了有系統且豐富的美術區域內容。
四、多元美術區域途徑的挖掘
范畫美術區域活動。根據幼兒不同年齡特點，指導幼兒欣賞合適的范畫，並教給相應的美術創作的方法。如要求小班幼兒能達到「有目的地塗鴉」，並注意內容間的相互聯系，逐漸理解畫面內容。在此基礎上，聽教師按畫面的內容、故事情節進行完整講述，從而更積極主動的投入美術區域。在幼兒能理解美術區域內容以後，引導幼兒把理解的圖畫內容用美術表現出來。此外，還可以啟發中大班的幼兒根據范畫創造性的編講故事作畫。
多媒體美術區域活動。在美術區域活動中利用電腦、投影、錄象、電視信息化等手段進行美術區域教學活動，既拓展了時間、空間的限制，提供了生動、精彩的美術區域內容，激發幼兒的美術區域興趣，又方便教師教學。
美術區域途徑是多方位，多元化的，只要是適合幼兒接受和發展的，就是有意義的，所以，我們還結合幼兒年齡特點，開展繪畫區、玩紙區、製作區等美術區域活動，讓幼兒按自己的興趣和意願進入活動區活動，並在新穎有趣的美術區域活動中得到發展。
Ⅲ 幼兒園圖文並茂的美術區活動規則
俗話說：「愛美之心，人皆有之」。小朋友也不例外，他們不僅也愛美。而且表現美的方法比我們更為獨特、富有創造性。那怎樣才能將幼兒美的創造性得以迅速提高呢？作為教師的我們，應當在幼兒自身的基礎上，充分運用環境的影響，著力培養和加強幼兒的創造性思維能力。而開展豐富多彩的美術教學活動，是實現這一目標的有效途徑。 一、美術活動組織形式 （一）美術活動的重要性 幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。是培養幼兒觀察能力、思維能力、想像力、審美力以及創造性思維，使之得以全面發展的重要手段。《綱要》在幼兒藝術教育的目標中明確規定：「能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動並能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。」 （二）組織形式 因此，美術活動採用區域小組形式開展，能夠很好地體現幼兒教育家陶行知的六大解放（即解放孩子的頭腦、眼睛、雙手、嘴、空間、時間），使幼兒獲得最好的樂趣和滿足。區域小組活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習性質的活動。在區域小組活動中孩子真正擁有了學習的自主權。美術活動通過區域小組學習，引發幼兒自主參與美術活動，從而激發幼兒對美的敏感性，提升他們表現美、創造美的興趣和積極性。通過讓幼兒用自己的方式欣賞美，表現美展示童真，充分發揮自身的創造性。 （三）美術活動採用區域小組形式開展的價值 美術活動採用區域小組形式開展，能夠給予幼兒一個自由的時間和空間，使幼兒獲得更大的樂趣和滿足。對幼兒健康個性的形成，創新意識的培養，具有積極意義。因此，老師要充分發揮美術教育特有的功能，根據兒童的年齡特徵，讓幼兒在活動中感受形、色、材料等美術基本元素和造型規律。 二、美工區的創建 鑒於《綱要》的指導及幼兒美術活動的特徵，我覺得教師應把美工區創設成為一個讓幼兒感受美、表現美的小天地。為他們的游戲、學習與創作提供適當的環境和條件，營造良好的藝術氛圍，使幼兒自由地觀察，欣賞各種不同的藝術品，任意選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，有條理地進行各種美術活動，創造性地表達自己的情感與認識，從而塑造幼兒的審美能力，在美工區的創設過程中，應考慮以下幾點： （一）位置與空間 在美工區的建立上，我認為最好選在靠窗檯、近水源的地方，便於幼兒在活動中自由取、換水，更重要的是採光好，利於保護幼兒視力，有條件的教室內，還要考慮其空間位置應利於幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍作調整，又可進行小組活動。區內除了設置工具、材料櫃外，應保留有一定位置的牆壁圖板，供兩名以上幼兒自由組合進行各種粘貼或繪畫活動（插入圖片：如「塗鴉」牆，幼兒可以在活動的過程中相互交流、互相欣賞、共同提高），在活動中培養幼兒的社會交往能力提供空間環境上的有利條件。 （二）有序地提供材料與工具 材料櫃可以選擇一米以下的櫃子（但是要避免使用兩邊穿透型櫃子），櫃子可分3-4層，分門別類擺放工具與材料，大家可以參考《寶安區幼兒園教育教學指引》對於美工區投放材料的指引。 投放的工具與材料的應有相對固定的位置，不同的工具筐設有不同的標記，且與櫃子擺放位置上的標記相同，以利於幼兒按標記所示，有序地取放，養成良好的自我服務能力，及做事有條理的習慣（如：標志可以根據需要用圖片、數字、字母及孩子認識的漢字等）。 （三）材料的安全性 當然，我們在投放材料時，首先要考慮到的是材料的安全性，材料的安全性關乎幼兒的身心健康，他們對危險認知的缺乏就要求我們必須把安全放在第一位。提供的設施必須是嚴格按照國家相關規定生產的，材料要排除安全隱患或老師要指導幼兒如何使用，避免安全事故的出現。 美工區的設置除了空間位置，材料，藝術氛圍的創設外，更重要的是為了孩子創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創作，從而無拘無束地表現自己、發展自我。 三、幼兒園區域活動中存在的問題 （一）教師角色定為不當，不會指導 在活動中，幼兒是活動的主人，幼兒可以自主選擇材料，自主選擇活動方法，甚至到不同的區域選擇需要的材料加以綜合，分工合作，進行自製表達。但是往往在開展區域活動過程中，常常是我們的老師在做主人，老師說，孩子做，重結果、輕過程。老師沒有按綱要精神做好觀察者、指導者、合作者的角色。 （二）材料投放中存在的問題 1．活動材料單一。 單一的材料不僅游戲性不強，不能讓幼兒感到新鮮有趣，具了解，我們部分幼兒園或班級有的材料一放就是 一、二個月，甚至一學期毫無變化。材料缺少經常性的更新和變化不能使孩子產生興奮情緒和操作的慾望，也就談不上主動參與活動了。 2．活動材料只注重美觀，操作性不強。 為了引起幼兒的興趣，設計的操作活動材料只注意外形的美觀和情節性而做得很復雜，不便於幼兒操作，甚至忽視了材料中干擾幼兒的不利因素，這樣的操作活動材料也不利於幼兒的發展。 3．材料提供無層次性，滿足不了不同發展水平幼兒的操作需要。 不少教師提供的材料往往是「一刀切」，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。 4．操作活動材料過多，目的性不明確，不利於幼兒探究能力的發展 活動區材料投放豐富程度直接關繫到幼兒活動的質量，但是，投放的材料並不是越多越好，因為幼兒的注意力具有不穩定性。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。 5．廢舊物品和一物多用的材料較少，對部分操作材料的教育價值挖掘不夠。 老師現在就知道要引導幼兒廢物利用，但是老師在廢舊材料的投放中具有盲目性，只是隨便投放，孩子不會利用，最後只能當作垃圾丟棄。 （三）幼兒的進區常規沒有得到有效培養 如今，老師都知道孩子的常規培養很重要，經常會花心思來培養他們養成良好的習慣。但是，有些老師喜歡當嚴格的領導者、控制者，要孩子這個可以做，那個不可以做，只能「我說你做」。一學期、一年或三年下來，老師還說時間白白浪費了，孩子的常規還是「不好，」原因在哪，這是一個需要我們深思的問題。 四、幼兒園區域活動的應對策略 （一）幼兒自主選擇，教師隨機指導 《寶安區幼兒園教學教學指引》清楚地告訴我們，重點區域指導的原則是：幼兒操作在前，教師指導在後，即幼兒應先運用教師提供的材料進行學習，在此過程中，教師觀察孩子、給與適當的指導。進區過程中，教師不必要求幼兒一定要完成什麼任務，而是重視活動過程中，幼兒是否能運用已有經驗與技能進行新的探索活動，活躍其思維發展，加強想像與創造力的開拓。在此過程中，教師對不同水平的幼兒應給予不同層次的指導。 例如：大班在開展區域美術活動粘貼《花瓶》中，能力強的孩子進區後可自由結伴選擇材料開始製作，老師應把提高幼兒的表現慾望放在首位，引導他們逐步學會討論製作的主題，協商分工與合作，以及如何分配材料與工具等，指導他們粘貼或畫出不同樣式的花瓶，配上不同種類的花，共同協商畫面構圖、組合與布局，然後添畫其它東西和背景，啟發他們分享合作與成功的喜悅。能力一般的孩子可安排進行個別指導，鼓勵他們互相觀摩、互相啟發學習，大膽嘗試。可以讓他們部分模仿局部，然後進行自己的拼貼。能力較弱的孩子（完全不會模範、困難較多或不敢動手的孩子），教
Ⅳ 如何搞好幼兒園美術區角環境創設
一、多功能的的美術區角環境，讓幼兒主動地尋找創作契機多功能的區角環境是把活動區劃分成具有各種不同創造功能的活動角，使活動角的活動功能具有多樣化、廣泛化的特點，"包羅萬象"的活動角，給予了幼兒多種選擇的機會和條件。如：既可畫畫、又可創作，既可游戲、又可裝飾。激發幼兒參與環境的興趣和積極性、獲得各方面的美感、經驗和情緒的體驗。 1、裝飾角：提供給幼兒各種各樣的彩色紙張、雙面膠、剪刀、收集來的各種畫冊和圖片、廢舊紙盒和瓶子。讓幼兒根據的自己的興趣或是正在進行的主題活動，對這些廢舊紙盒等物品進行"改頭換面"，讓其重新具有生命力。 2、繪畫角：提供給幼兒紙、記號筆和蠟筆、顏料和毛筆，讓幼兒進行命題或自由創作。 2、手工角：幼兒在這里可以進行一些折紙和泥塑的活動，鼓勵幼兒根據老師提供的範例和步驟示意圖，自主探索的完成作品。4.合作角：鼓勵幼兒合作畫一幅畫，如"快樂六一兒童節"，幼兒開始在紙上自由的你畫一人、我畫一人，畫完以後一看發現，紙上有許許多多的小朋友，甚至還有外國小朋友。鼓勵幼兒商量怎麼樣進行再次創作。在一邊畫、一邊欣賞、一邊評價中完成畫的構思。內容突出，布局有層次感。在合作中，幼兒欣賞美、評價美和創造美的能力提高了，培養了幼兒團隊合作精神。 二、豐富多樣的材料投放，促使幼兒主動操作在日常生活中我們不難發現一個亘古不變的規律：動畫片永遠是幼兒的最愛；玩具永遠是幼兒願意拿在手上時間最長的物品；游樂場永遠是幼兒開懷大笑、樂此不疲的場所……是一種什麼樣的魅力深深地吸引著幼兒？我覺得，主要是源於這些事物都賦予了幼兒明快可愛的色彩，稚拙和誇張的卡通、動物、擬人形態以及便捷、可塑性強等三個方面的特點，讓幼兒開心的被吸引著。那麼在材料的投放上我們也可以融合借鑒以上的特點將美工區成為幼兒想玩、愛玩的小天地。 平時班級中，我們就讓幼兒時刻留心收集自己身邊的廢舊物品。如：各種各樣的盒子、瓶子、圖片雜志和舊書等等。當有一天孩子帶來了動物世界的書後，我靈機一動。何不讓孩子利用這些他們非常感興趣的圖片來裝飾廢舊的紙袋。孩子們動了許多腦經，有的把圖片貼滿整個紙袋，有的按著圖片上的圖案畫在紙袋，還有的孩子自己想像著動物畫下來。這個創意讓其他的孩子們為之興奮、為之模仿。有的小朋友把自己喜歡的喜洋洋和灰太狼裡面的人物也裝飾到了袋子上。 三、主題性美術活動，發展幼兒美術各方面的能力主題性美術活動有利於幼兒獲得經驗，構建能力。開展主題性美術教育活動對萌發幼兒美感，陶冶幼兒情感，促進幼兒認知、智力及創造性能力的發展都具有良好的作用。在主題性美術活動中，我們要認真學習並領會綱要精神，樹立正確的教學目的，通過繪畫、裝飾和製作，發展幼兒的創造力，鼓勵幼兒在動手的過程當中自主的發現問題，提出問題和解決問題的探索精神。從培養幼兒的想像能力、求異思維能力、發散思維能力著手，在美術中創造一切可能的條件和機會，讓幼兒在實踐中去體會、思考、發展幼兒的多向思維。 在美術區角中好的選材能起到開啟幼兒心靈的作用。老師在選材時，不要擔心孩子的造型能力，怕他們畫的不像，我們評判他們的作品不能以"像不像"作為"好不好"的標准，而是要使他們能夠表達出自己的感受，並通過自主的創作過程，建立起對美術活動的興趣。如：《我是中國人》主題活動中，相應的美術區角活動就有了《有趣的京劇臉譜》、《各種各樣的面具》等欣賞、繪畫的操作內容。幼兒通過對臉譜的欣賞，以幼兒自身為主體，來引發不同幼兒對同一事物（臉譜）的不同感受和看法以及表達、表現方式。由於沒有固定的造型，幼兒不受"像與不像"的困繞，他們能夠放開手筆大膽表現，從而調動起積極的思維活動，並能大膽發揮想像創造力，表達出自己對事物的感悟。 四、生活化、趣味性強的活動素材，讓幼兒敏感地樂於參與選擇生活化，趣味性強，且幼兒很敏感的活動素材。教師要將美術活動與幼兒的現實生活緊密聯系起來，引導和鼓勵幼兒發現和挖掘日常生活中的美，將自己掌握或經歷過的知識和事情帶到活動中來，"活"化美術活動的素材。例如春天的時候我們就以《綠色的春天》為主題，在和幼兒一起做"春天在哪裡"的游戲時，幼兒在教師的一道下知道可以用眼睛在天空、花叢、草坪上尋找，用心靈感受春姑娘已來到了人間，在區域活動中，幼兒能用畫筆畫出、折紙折出或各種方式的組合等藝術形式來表現自己的所見、所知和所感受到的事物。再例如：主題活動《我們的城市》，在一系列的觀察和認知了解後，幼兒在美術區域中會嘗試著用泥塑、繪畫、製作等方法來表現自己對居住地方的認識及情感，幼兒也萌發了建設、美化家鄉的美好願望。 五、多元化的作品展示，激發幼兒持續不斷的繪制興趣幼兒的作品盡量以多種形式，多種角度的展示，不僅能夠帶給孩子積極向上的學習興趣，還可以為孩子的作品提供一個很好的展示平台，在添加入幼兒作品元素的環境中，感受環境給他們帶來的自信。在布置"我要上小學"的主題環境時，牆面上有幼兒繪畫的我眼中的小學生，我眼中的小學等等作品、折紙作品組成的"靈靈小學"。每一次當孩子看到他們的作品都神奇般的化身成不同的裝飾品後，心裡非常的自豪，教室里到處可見他們繪制的作品，"這個是我做的，我下次做多多的，拿回家掛！"這就是孩子，他們喜聞樂見的事物離不開自己熟悉的事物，作品的呈現讓他們覺得教室是屬於自己的，屬於大家一起的，也激發了幼兒更加濃郁的創作慾望和興趣，創作的目的也許很簡單：讓老師為我把它變成有趣的裝飾！ 美術區角不僅僅是一個區角，而更多的是，我們透過區角活動，向幼兒有效學習、自主學習、傳遞情感，潛移默化地影響他們的成長。
Ⅳ 幼兒園各年齡班美術區角可以開展哪些操作活動
一、選擇符合幼兒年齡特點的美工材料 首先，老師要為幼兒准備充分的筆、紙、剪刀、橡皮泥等活動材料，以滿足幼兒隨時的劃線、撕紙、剪紙及玩泥的願望，如果當幼兒想畫卻沒有紙、想剪卻沒有剪刀，這樣就很容易挫傷幼兒活動的積極性，對美工的活動再也提不起興趣來。 其次，老師在各項美工材料的准備上，都要從幼兒的角度來進行考慮，比如，在剪刀的選擇上，就要選擇圓頭，適合幼兒手掌大小的剪刀，最好有各種卡通選型，從吸引幼兒的目光，供幼兒隨意塗鴉的紙張准備上，則可以打破傳統的長方形，為幼兒准備一些各種各樣外輪廓的紙，比如花的形狀，半圓形、扇形等，在繪畫用筆的選擇上，中班幼兒可以選擇油畫棒、筆觸較粗的水彩筆，大班幼兒則可以提供排刷讓幼兒進行大面積塗色、細的彩色鉛筆及水彩筆進行細小輪廓的描繪。 另外，在美工區一定要設置一些必要的清洗工具，比如供幼兒粘貼活動時用的小塊方巾，擦試桌面顏料的海棉塊，以及方便幼兒提水用的小桶等，還可以准備一些防水圍裙，這樣就能避免幼兒在美工活動中將衣服或手弄臟時手足無措的情況 。 二、設計符合幼兒年齡特點的美工活動 在同一個班級內的幼兒也是存在著年齡差異和能力差異，那怎樣才能使不同水平層次的孩子在同一技能的訓練中都能得到不同層次的發展，這樣就需要老師在美工活動的設計上花費一點心思了，我以以下幾個活動來作一下說明。 1、塗色活動： 在塗色活動中，我准備了供幼兒隨意塗畫的白紙，也提供了畫有各種蔬菜、水果輪廓的作業紙。年齡小的幼兒在進行塗色活動時，我就建議他使用白紙張，讓他大膽塗色，不受任何約束，能力強的幼兒則可以鼓勵他們選擇畫有各種輪廓的作業紙，要求在塗色的同時，控制自己的小手，盡量不塗到輪廓以外，並要一筆一筆的塗。 2、剪紙活動： 在剪紙活動中，我們也同樣的根據幼兒的年齡設計了適合不同幼兒的活動。 1）為准備學習使用剪刀的小朋友提供各種廢舊報紙 讓幼兒隨意剪，不要求幼兒剪出什麼，以掌握使用剪刀的方法為主。 2）能正確運甲剪刀的小朋友則為他們提供練習剪短線的作業紙，比如剪梳齒，剪方格等。 3） 較熟練之後可以練習剪較長的直線，比如門簾。 4）再練習剪曲線、波浪線，比如蛇、金魚的尾巴、阿姨的頭發。 3、粘貼活動： 在粘貼活動的材料准備中，我們也體現出了從大到小，從易到難。 例如：在幾何形體粘貼中，我們首先准備的是單個幾何形體的粘貼，請幼兒將各種幾何形體的彩色紙在作業紙上找到相應的輪廓上，再逐漸過渡到為幼兒提供由幾何形體組成的物體的作業紙，請幼兒粘貼，例如： 這些粘貼材料的顏色、形狀以及由淺人深的活動牢牢地吸引往了幼兒的視線，讓幼兒在不斷的練習中提高觀察力，鍛煉了小肌肉群的發展。 4、與其他課程相互滲透透。 美工區即是獨立的一個區域，也可以體現老師其他學科的教學，比如，在老師教幼兒認識數字時，便可以在美工區准備一些描有數字體輪廓的作業紙，讓幼兒在輪廓內塗色或進行碎紙粘貼。 老師在引導幼兒對樹葉進行認識時，則可以在美工區准備各種各樣的葉子供幼兒創意拼貼或是進行樹葉拓印。 在幼兒認識扇子的同時，也可為幼兒提供木棍、紙張、羽毛等不同材質讓幼兒創作屬於自己的扇子。 三、美工區材料位置的放置應井井有條，便於幼兒拿取和歸還原處。 美工區的材料品種繁多，如果老師不能有意的設計擺放方法和位置，就會讓幼兒無從下手，感到困難，或是不利於幼兒養成良好的行為習慣，在我們班上，為了讓美工區的東西一目瞭然，便於幼兒取放，我們採取了在超市裡常見的塑料製品，不同的美工材料我們選用不同大小、顏色或形狀的器皿來放置。比如，彩色鉛筆我們以顏色進行分類，用十二個一模一樣的塑料筆筒來放置，並在筆筒外部貼上與筒內彩筆顏色相同的及時貼，油畫棒這樣放置，不同的是我們採用了白色的塑料小碗，各種各樣的美工作業紙我們按照它們的種類及難易程度分別用淺邊的托盤裝好，剪刀則用有提手的小籃筐放好，並配已有小蓋，以保證安全。粘帖用的漿糊用深邊托盤放置，以免幼兒在取放時把漿糊瓶碰倒，從架子上摔下來，擦手用的小毛巾用彩色掛鉤掛在美工區的牆面上。這樣幼兒在歸還物品時就會感到輕松，也便於教師隨時檢查幼兒使用材料的情況，並及時增加以免出現材料不足的情況。
Ⅵ 益智區里滲透美術區域游戲有哪些
一、幼兒園區角游戲的概念與內容區角活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意願和能力，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。
區角游戲是幼兒在游戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某種特定活動。
二、開展區角活動的意義：
1、促進幼兒自主參與活動、自發地學習；2、增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；3、鍛煉幼兒動手操作能力；4、培養幼兒好奇好問的能力；5、增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展。
三、常見的活動區角及功能1、操作區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。
2、語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。
3、美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。
4、科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。
5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想像力、動手操作及交流合作能力。
6、角色游戲區：主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助於幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫院等。
7、益智區：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發展幼兒的思維能力及動手操作能力等。
8、自然角：主要功能是為幼兒提供一個觀察自然的窗口，使他們能自主的對動植物進行觀察和探索，從而激發幼兒對自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知慾望，培養他們的觀察力。
四、區域活動開展過程中存在的誤區1、區域設置過於形式化：設置的位置大大超出幼兒的視平線或可操作的范圍；沒有充分的活動時間和空間；主題、形式只是教師的一廂情願，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。
2、材料投放的盲目性：材料缺少經常性的變化；有的活動材料單一不豐富，滿足不了幼兒的需要；有的材料不符合幼兒的年齡特點，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律。
3、教師指導欠恰當：有些教師指導的隨意性大；教師指導時不能引發孩子主動參與活動的興趣；教師的觀察不夠深入，了解不夠全面；教師無法引導活動向縱深方向發展，。沒有及時生成新的內容和目標。
4、區域評價活動或簡或省，常常可有可無。
五、區角游戲活動內容及材料的提供區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。
材料注重自然資源、廢舊資源的開發與利用。
（1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區域中。
（2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂美食城角色區，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計製作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。
(一)美工區的教育作用1.學習觀察和感受周圍事物，並用美工材料表達個人情感和思想。
2．提供接觸各種材料的機會，使幼兒了解各種材料的特性，學習利用工具進行立體造型活動。
3．發展創造力、想像力和不拘一格的表現力，體驗成功。
4．訓練小肌肉，手眼協調，發展操作解決問題的能力。
(二)美工區的設計1．活動的內容在美工區內可以進行平面造型，如：手工（撕紙、粘貼、剪紙、折紙）、繪畫(石頭、雞蛋、臉譜、紙盤、紙碗、印染、噴畫、吹畫、水彩、鏤空畫、拓印、印章畫、水粉畫、版畫)、泥工（捏泥、和面團、紙、粘土等）、廢舊材料製作（紙盒、易拉罐、紙杯等）、裝飾物製作（彩環、燈籠等）。
美工區的活動必須具有趣味性，包括選材、活動方式等都應考慮是否能引起幼兒的興趣，能否吸引幼兒積極地參加美工活動。如：
小巧手角：幼兒可以撿樹葉，有的幼兒粘貼，有的幼兒用樹葉來畫出一幅幅可愛的樹葉寶寶畫。
玩線角：投放各色毛線、白紙、膠水或糨糊、剪刀，幼兒在白紙上畫好花、動物等圖案，運用剪刀將毛線剪成線段或線絨進行粘貼。
手工角：投放火柴盒、牙膏盒、各類小紙盒、各色彩紙，用火柴盒拼、插、粘製作多種物品，幼兒用彩紙
Ⅶ 美術角區是什麼
應該是美術區角吧，是幼兒園里擺放孩子們感興趣的一些美術圖片
Ⅷ 美術社區是做什麼的
美術社區做什麼的話，這就很難說了，既然是美術的話，那肯定是和美術有關的，比如說廣告設計或者是工業設計什麼的。