科創學科

A. 何為科創教育熱起來了

科技發展日新月異，以數字科技、智能科技和生物科技為主要標志的新發明層出不窮。正是在這樣的背景下，STEAM教育應運而生，並越發受到世界各國的重視，成為當下最受追捧的教育熱點之一。

分科教學阻礙STEAM教育發展

STEAM腳下的路並非坦途。

華東師范大學國際與比較教育研究所教授、「中小學STEM教育叢書」主編趙中建坦陳，目前我國中小學普遍存在的分科教學以及對學科分數的過分重視，在很大程度上阻礙了課程整合和項目學習的有效實施。「同時，我們都是按不同學科培養教師，真正能夠從事學科整合的教師少之又少。」

「已經適應分科教學的教師也會一時難以適應STEAM教育跨學科的要求。」馮志剛進一步補充道。

「此外，如何對學生做出評價，也是擺在眼前的一個難題。由於目前尚未建立對於學生參與STEAM教育的評估標准，因此這方面的傾向性評估尚未更好地納入現有的綜合素質評價體系，需要建立『鼓勵』性評價參數。」馮志剛指出，一所學校的教育教學資源有限，STEAM教育的跨學科特性要求學校更大范圍的資源整合和共享。而現有社會資源，比如科創企業、高校及科研院所參與STEAM教育還不夠深入。

「目前，一些學校沒有良好的跨學科的整合設計，缺乏基於情境的知識遷移、運用與轉化，最後做成了職業教育，組織學生玩賽車、玩高科技設備，成了培養學生操作技能興趣的渠道，或者成為另一種形式的預科教育，那些中小學生不應該掌握的知識，被一窩蜂塞到中小學課堂中。」余勝泉坦言。

轉變教師角色改革傳統教學方式

擺在眼前的難題該如何解決？

常年在學校一線工作的馮志剛認為，學校可以從三個方面尋找突破口：第一，創建「特色班」，帶動全校發展；第二，建立學校自身的評價體系。關注基於學生個性特長、學術志趣等的評價，要把STEAM教育的實踐納入評價體系，進一步激發學生創新潛能；第三，加強「大中銜接」，把「科學」的種子撒滿校園。請院士、教授等進校園授課，同時還要給學生走出去提供便利。

中國教育學會會長鍾秉林指出，可嘗試將STEAM課程作為特色選修課，為不同興趣愛好的學生提供不同項目的參與機會，激發學生的學習興趣與創造性；也可以嘗試將STEAM教育融入學校的日常教學，在學科課程教學中為學生提供自主探索的機會，讓他們了解學科間的聯系與交叉，領悟知識的實用價值。

「同時，要轉變教師角色，改革傳統教學方式。」鍾秉林強調，在STEAM教育實踐中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和協助者，和學生之間形成了一種新型的學習夥伴關系。教師要能夠引導學生通過項目式學習，發揮各自所長，進行自主嘗試，建構知識結構；通過自主與合作學習，體驗傳統課堂教學難以實現的滿足感與成就感。