跨學科中心

『壹』 哪些學校的服裝設計專業比較好

服裝設計近幾年在在業界都享有盛譽，時裝周更是吸引著全球愛好時尚人士的眾多目光。法國服裝設計的風格和強項是高定禮服類，英國服裝設計是創意成衣類，美國的服裝號稱為商業大國。每個國家的大學都有很多開設服裝設計專業，服裝設計留學去哪裡好？下面給大家分享服裝設計學校哪個好？

服裝設計學校哪個好？

1.時裝界的哈佛大學——巴黎ESMOD

ESMOD擁有悠久的歷史，對時裝界有卓越的貢獻，在整個行業中聲名顯赫，被稱為「時裝界的哈佛大學」。

ESMOD的內衣設計、男式時裝、女式時裝、童裝、舞台裝、紡織服裝及時裝營銷尤其有名。

ESMOD的教學質量毋庸置疑。教學方法有工作室、理論課、講座及企業實習。課程設置上，第一、二年是時裝設計及製作的接近、入門探索期，這一時期的課程為公共課;第三年是專業期，這一時期學生自己選至6月，為時裝基礎定專業。學生能得到全面的培訓。

2.Versace和Prada的 80% 的員工畢業於此——馬蘭歐尼學院

馬蘭歐尼學院是世界公認的時尚界最高學府，世界公認的最著名的設計學院，時裝教育最高殿堂

馬蘭歐尼服裝設計學院已為時裝界培養了 30000 多名專業設計人才，其中包括有Dolce & Gabbana公司的創始人Domenico Dolce和MOSCHINO的創始人Franco Moschino，華倫天奴前任設計總監、Tod's新任女裝系列創意總監Alessandra Facchinetti女士等。

馬蘭歐尼學院是第一所被義大利教育部認可的專業藝術與設計院校，同時也得到了英國和法國教育部門的認可。

每年馬蘭歐尼時裝學院都會限定各個專業的招生名額。遵循這樣的規定利於學院提前做好教學計劃，為每門課程挑選最優異的教師，最終保證優質的教學質量。

3. Parsons帕森斯設計學院

美國帕森斯設計學院是享譽世界的設計學院，它的服裝設計專業是全美第一名的。

著名校友包括： Anna Sui (安娜蘇)，Mengdi Wu (吳夢迪)，Alexander Wang (王大仁)，Jason Wu (吳季剛)，Yohji Yamamoto (山本耀司)，Donna Karan，Richard Chai, Narciso Rodriguez, Derek Lam, Doo Ri, Prabal Gurung, Thakoon, Aimee Kestenberg，COACH的現任首席設計師Reed Krakoff，Gucci 前首席設計師Tom Ford等。

Parsons 時裝設計和社會學(Fashion Design and Society)的MFA課程獨具特色，為學生提供專業學習與跨學科學習的機會，給予學生多樣化的設計概念，發展學生潛能的同時，激勵學生面對現實世界的挑戰，不僅僅要做出色的時裝設計師、企業家和學者，並且要有國際化的視野，成為國際化公民。

服裝設計需要主修課程

1、時裝線條和草圖 Fashion sketching 2、服裝史 History of costume 3、創意設計理論及創意 Creative design theory and elements 4、顏色和設計理論 Color and design theory 5、計算機輔助設計 Computer –aided design 6、計算機花紋繪圖 Computer pattern drafting 7、個人作品開發 Portfolio development 8、立體剪裁 Draping 9、工業縫紉技術 Instrial sewing techniques 10、服裝結構 Garment construction

服裝設計學校哪個好？每個服裝設計院校都有自己的設計風格，選擇服裝設計留學院校應根據自己的設計風格去選擇。英美的藝術院校分布比較多，教學水平和質量也是世界一流的。其次英美的服裝業比較發達，對時尚的敏銳度極高，服裝設計發展前景很好，同學們可以考慮申請英美的服裝設計院校。

『貳』 強調跨學科，更重視綜合素養 何為核心素養

《教育部關於全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）於3月30日正式印發，這份文件中有個詞引人關註：核心素養體系――
研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。
核心素養體系被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的「關鍵」因素，那麼，核心素養到底是什麼？為什麼會被放在如此重要的位置？它究竟會起到什麼具體的作用？
提升人才培養質量的關鍵環節
核心素養體系的提出，並非我國單獨的聲音，而是一種世界趨勢。
本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了「核心素養」結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？
多年來，不同國家或地區都在做類似的探索。比如，美國對核心素養的關注起源於注重知識創新的高新企業團隊，這些企業從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎教育要注重培養學生的哪些能力和素質，他們稱之為「技能」。這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀里必需的生存技能，是當今社會每個人都應該掌握的內容。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的「教育課程編制基礎研究」，它關注「社會變化的主要動向以及如何有效地培養學生適應今後社會生活的素質與能力，從而為將來的課程開發與編制提供參考和基礎性依據」。從2005年開始，我國的台灣地區啟動了核心素養研究，確立了專題研究計劃――《界定與選擇核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》（簡稱DeSeCo計劃）。
分析核心素養提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內核心素養研究的興起和發展與時代發展、社會變革密切聯系在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢。
我國也不例外。隨著時代發展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰。
同時，經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但「與立德樹人的要求還存在一定差距」，主要表現在，「重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱」。
具體到課程領域，體現為「高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全」。
教育要回應發展的難題和挑戰，必須有新的應對措施。
構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建「使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫」，重點要解決兩個問題，「一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最後體現在學生身上，深入回答『培養什麼人、怎樣培養人』的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。」教育部基礎教育二司司長鄭富芝介紹。
核心素養體系的構建，成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。
強調跨學科，更重視綜合素養
何為核心素養？它與過去我們所強調的知識、技能等是什麼關系？
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用於特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用於一切情境和所有人的普遍素養，這就是「核心」的含義。
在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居於核心地位的素養被稱為「核心素養」。
義務教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，「核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用『技能』概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇」。
核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等「認知性素養」，又包括自我管理、組織能力、人際交往等「非認知性素養」。
並且，「素養」一詞的含義比「知識」和「技能」更廣。「『技能』更多地從能力角度講，我們所提『素養』不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。」劉恩山說，「我們如果強調知識的話，大家都會重視知識，強調能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性。」
用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去「重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失」。
核心素養的獲得是後天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，「核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補」。 核心素養的作用以整合的方式發揮出來。盡管核心素養指標的內涵不同，發揮著不同作用，但彼此作用並非孤立，在實踐中表現出一定整合性。
例如OECD指出，核心素養總框架包含了一系列具體指標，它們是整合在一起的，只不過在不同情境下各指標表現的程度不同。
澳大利亞梅爾委員會也提出，任何核心素養指標本身不構成一套獨立體系，為了完成某一目標，素養應通過整合的方式發揮作用。
「核心素養的習得與養成必須具有整體性、綜合性和系統性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發展性，對於課程設計與開發、教育質量評價技術等提出了新挑戰。」張華認為。
核心素養體系將對課程、教學產生什麼影響
一線教師最為關心的是核心素養與課程標準的關系，具體而言，就是核心素養體系將會對課程、教學產生什麼影響？
據《意見》介紹，核心素養體系將成為課標修訂的依據。
在張華看來，對核心素養的研究將會對我國課程目標的進一步科學化產生影響。因為「長期以來，我國確定課程目標以及各級各類教育目標的時候，習慣於將國家政策文件中的相關話語直接移植過來。這既導致課程目標或教育目標缺乏科學性且無法檢測，淪於空泛與抽象，不能有效指導教育實踐；又導致課程目標或教育目標缺乏針對性，無法適應不同年齡階段學生的發展需求」。他期待，在適時引入「核心素養」這一體系後，課程目標能夠進一步實現科學化。
劉恩山則認為，核心素養提出後，「目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發揮出學科課程的價值」。他進一步解釋，「它可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養之外能做什麼，比如，生物學里有沒有語言素養或數學素養的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養提出，語言素養、表達交流的能力也要落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標」。
「原來的學科任務仍然在課程標准之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學段，我們可以裝入新的設備，讓大樓變得更加現代化或者功能更加完善。原來的辦公系統、上下水系統都在，但加入了電子感測系統，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養。」
同樣，這套系統可以加入生物學科，也可以加入歷史學科，各學科都具有這樣的功能，整個功能合在一起，就是核心素養。所以，「它不僅僅是單一學科的，還要有一些輔助材料來支撐，彼此都撐起來後，就會變得更好。我覺得學科素養和核心素養是相輔相成的，核心素養的落實會強化學科素養，學科素養又為核心素養的學習提供了一個平台」。劉恩山說。
在核心素養指標體系的總框架完成後，如何基於指標體系確定各學段的核心素養及其表現特點，從學生發展的角度做好不同學段核心素養的縱向銜接，就成為核心素養最終落實和培養的重要環節。
為了實現核心素養與各學科課程的有機結合，教育部將組織研究小學、初中、高中和大學四個學段核心素養具體指標的主要表現及水平特點，實現核心素養指標體系總框架在各學段的垂直貫通。
「下一步需要在總框架的基礎上進一步深入到各個學段，從素養發展的角度提出各學段學生在不同核心素養指標上的表現特點和水平，把指標體系具體化到各學段，確定核心素養在不同學段的關鍵內涵。」教育部基礎教育二司副司長申繼亮介紹。

『叄』 學業質量標準的定義

這個各有不同，例如核心素養的學業質量標準定義如下：
1. 圍繞核心素養開發課程體系要落實培養目標，需要依靠課程。
2. 核心素養已成為當前許多國家教育改革的支柱性理念，對研製課程標准、開發教材與課程資源起著重要的推動作用。
3. 據歐盟統計資料顯示，歐盟核心素養提出後，對3/4以上成員國的課程改革產生了直接影響，這些國家都實施了針對核心素養的教育政策和行動計劃。
4. [3]歐盟將信息素養、創業能力和公民素養等跨學科核心素養整合到小學和中學的多門課程中。
5. 跨學科素養的課程形態趨向於多樣化，可以以獨立學科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或學習領域的一部分，還可以貫串於整個課程體系，由全體任課教師負責。
6. 在開發課程時，一定要強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養。
7. 2.圍繞核心素養改進教學方法核心素養的培育，要求改進教學方法。
8. 死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。
9. 美國在培育學生的「21世紀素養」時，力做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和問題解決能力。

『肆』 職業核心素養的創新

職業核心素養的創新文章首先論述了高職學生創新創業核心素養的內涵, 提出高職院校培養的創新創業人才應具備創業能力、社會認知、創業取向和自主發展能力四大核心素養。然後指出了高職院校需要綜合各方面因素, 從強化管理、理實結合和因材施教等方面加以綜合考量, 制定學生創新創業核心素養培育的優化策略。

關鍵詞：
高職學生; 創新創業核心素養; 效能;

作者簡介： 肖潤花 (1979-) , 女, 江西南昌人, 江西旅遊商貿職業學院, 副教授, 碩士;; 李珊珊 (1984-) , 女, 江西上饒人, 江西旅遊商貿職業學院, 講師, 碩士。 (江西南昌330100) ;

基金： 2017年江西省高校人文社會科學研究青年項目「高職學生創新創業核心素養培育研究」的階段性成果。 (項目編號:JY17225);

一、高職學生創新創業核心素養的內涵
創新創業核心素養是指在創新創業教育過程中學生逐步形成的適應個人職業發展和創新型國家建設發展需要的必備品格和關鍵能力。

2003年, 美國建立了創業教育聯盟, 並在2004年6月頒布了創業教育的國家內容標准, 簡稱CEE。CEE認為「創業精神是一個終生的學習過程」, 這個學習過程包括認知能力、創新意識、文化學習、創業實踐、創業發展5個階段。除美國外, 歐盟也有一套創業標准。國外這些創業標准明確規范了大學生創業教育的特質內涵與時閾要求, 為研究我國高職學生創新創業核心素養的內涵提供了有益的思路與借鑒。

2016年, 由北京師范大學林崇德教授牽頭組織的「我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究」項目組正式發布「中國學生發展核心素養」為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面, 綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養, 這為我國教育要培養什麼樣的人提出了明確的指導意見。「中國學生發展核心素養」的提出具有普適性意義, 為高職院校構建創新創業核心素養體系奠定了學理基礎, 對培育高職學生創新創業核心素養具有積極的指導作用。高職教育是為我國經濟社會發展的生產、建設、管理、服務第一線培養高素質技術技能型人才的, 因此高職學生創新創業核心素養具有獨特的內涵與特質。高職院校學生與普通高校學生既有相同之處, 也有不同之處。高職院校學生整體文化知識基礎偏低, 學習動力不強, 但比普通高校學生更活躍, 更樂於實踐, 這為自主創業提供了基礎。因此, 應根據高職院校的培養目標和學生特點, 揚長避短, 引導學生通過創新創業來實現自己的生涯規劃, 充分施展自己的才華。高職院校旨在培養具有工匠精神的技術技能型人才, 辦學宗旨與學生特質具有密切相關性。國家「十三五」發展規劃提出要「提升大學創新人才培養能力」, 要求高職院校有效增強創新創業教育的科學化、制度化、規范化建設, 進一步深化人才培養模式改革, 加強實踐教學, 著力培養學生的創新創業能力。

作為創新創業人才, 首先, 需要豐富的知識、良好的心理品質和創新能力作基礎;其次, 需要對社會經濟發展有敏銳的洞察力, 形成初步的創新創業認知與取向;最後, 需要具備自主發展能力和可持續發展能力。因此, 高職院校培養的創新創業人才應具備創業能力、社會認知、創業取向和自主發展能力等4大核心素養。這4大核心素養又涵蓋9項結構要素和40個元素因子, 如右表所示。

二、高職學生創新創業核心素養的效能
創新創業核心素養作為一種具有宏觀指導性質的素養結構, 關注學生不同素養的協調發展。圖1中, 4大核心素養、9項結構要素和40個元素因子, 猶如雞蛋的蛋黃、蛋白和蛋殼, 由內而外合成一體, 凝聚成創新創業核心素養體系, 涵蓋了高職學生創新創業過程中應具有的必備品格和關鍵能力。

『伍』 日本東京大學那個專業最好

東京大學在本科教育方面擁有10個主要學術部門：農業，藝術和科學，經濟學，教育，工程，法律，信函，醫學，制葯科學和科學。本科生在前兩年的學習期間學習文科課程，並在過去兩年中專攻某一學科。在該大學的15所研究生院中，有10所與相應的本科學科密切相關。其他五所研究生院專注於前沿科學，信息科學與技術，跨學科信息研究，數學科學和公共政策。該大學的學術日歷有四個學期。教學的主要語言是日語，但是一些本科課程甚至更多的研究生課程都用英語授課。英語授課的研究生課程包括經濟學國際課程以及建築和城市設計課程。東京大學的研究中心和附屬機構包括大氣與海洋研究所，亞洲高級研究所和空間信息科學中心。

東京大學校區介紹

該大學有三個主要校區，本鄉，Komaba和Kashiwa校區。以及位於日本其他地區的其他設施。該大學隸屬於兩家醫院：大學醫院和醫學科學院。最近一年，大約一半的學生在本科學習。國內和國際學生的學費相同，並且有一些大學生住宿。

東京大學學科排名(依據：2019年US.news世界學科排名)

『陸』 中科大交叉科學理論研究中心

http://icts.ustc.e.cn/chinese/
這應該是屬於物理學院的，針對已錄取的學生開展的資格申請，通過審核的進入該中心，沒有通過的繼續留在物理學院。
http://yz.ustc.e.cn/deplist_14.htm
在中國科大研究生招生網站上也沒有查到關於中科大交叉科學理論研究中心單獨招生的內容。