跨學科交叉度
環境科學：一門研究人類社會發展活動與環境演化規律之間相互作用版關系，尋求人權類社會與環境協同演化、持續發展途徑與方法的的科學。（來自網路）
環境科學包含：物理，化學，生物，地質學，地理，工程，資源管理和保護，統計學，經濟學，政治和倫理學等學科。
2. 交叉學科和交叉領域興起的一種標志是什麼
原編者按： 最近幾年，關於跨學科和交叉學科，在高等教育領域以及其他學科領域，幾乎人人耳熟能詳。但時至今日，究竟什麼是跨學科？什麼是交叉學科？跨學科和交叉學科的意義究竟何在？許多人往往是一知半解，或人雲亦雲，對此並無深刻認識和理解。而正是由於人們對這些相關的概念或問題不甚了了，由此，導致交叉學科越喊越凶，實際操作卻寸步難行；跨學科的人越來越多，但多數僅僅是「誇誇而已」，「瀟灑跨一回」或「瀟灑來回跨」者居多，真正研究出名堂者寥寥。由此，對跨學科和交叉學科進行深刻的省思，正本清源，十分必要。文章對這些問題進行了深入的思考，見解獨到，相信對於增強跨學科與交叉學科的認識和理解，促進跨學科研究，加強交叉學科建設和發展，大有裨益。（責任編輯盧彩晨博士）
引言
交叉學科或者跨學科現在已經成為一個學術界時髦的詞彙，有人甚至認為二十一世紀是「交叉科學時代」。[1]但是如果我們深究人們所做的交叉學科研究，差別很大。人們常常說的交叉學科（Interdisciplinary）是美國哥倫比亞大學心理學家伍得沃斯(R.S.Woodworth)於1926年首創的一個專門術語，指稱超過一個學科範圍的研究活動。《牛津高階英漢雙解詞典》將Interdisciplinary解釋為「涉及不同的知識或研究領域」，譯為「多學科的；跨學科的」，是形容詞，所以經常後面跟一個名詞，比如，跨學科研究，跨學科合作，跨學科理論。那麼，多學科、跨學科與交叉學科是不是同樣性質的研究呢？
跨學科與多學科的關系
按照一般人的理解，「跨學科」中的「跨」是動詞，是主體在「跨越」不同學科，跨學科研究是指主體跨越兩個或者多個學科的研究，「跨學科」是一種行為。對「交叉學科」可能有兩種理解，一種是將「交叉」理解為動詞，那麼是指主體在研究時在不同學科之間交錯，與「跨學科」基本相同。另一種理解是將「交叉」理解為形容詞，這樣一來，「交叉學科」就是不同學科交叉所形成的新學科，這種新學科來自於被交叉的已有學科，但是又不同於已有學科。狹義意義上的交叉學科應該是後一種理解。我們對於某一交叉學科必須問的問題是，「叉」在哪裡？也就是說兩個或者多個學科的「交集」在哪裡？為了區別於跨學科Interdisciplinary，或許取名為 cross-discipline更好。
另外，多學科研究和跨學科研究也有不同，不同學科中的研究者從自身學科對於同一個問題的看法，稱為「多學科研究」；同一個研究者了解或者精通幾個學科後對同一個問題從不同角度看待，稱為「跨學科研究」。需要說明的是，Interdisciplinarity是Interdisciplinary的名詞化，指稱對跨學科現象的整體研究，是一個新學科，被譯為「跨學科學」，屬於「科學學」的一種。[2]
交叉學科形成的前提是跨學科研究，但是並非所有的跨學科研究都能夠形成新的交叉學科。打個比喻，「盲人摸象」中不同的盲人所摸到的就像不同的已有學科。多學科研究就是不同的盲人摸到不同的部位；跨學科研究就是一個新盲人為了了解大象，一會兒摸摸大象的鼻子，發現像長矛，一會兒摸摸大象的耳朵，發現像扇子，此時他處於跨學科研究階段。只有當他判斷出大象實際上就是帶柄的芭蕉扇，他才是做交叉學科，也就是從一個新的側面看待問題。他找到的「叉」就是長矛與扇子的結合點，這個「叉」將兩個學科融合在一起，但超越於兩個或多個學科中的任何一個，具有與已有不同學科看問題的新視角，否則就沒有建立獨立的交叉學科的必要。跨學科學則是我們研究盲人產生從新視角摸大象的行為規律。
我們現在對於交叉學科的定義實際上用的是「交叉學科」的第一種涵義，也就是「跨學科」，甚至於更加廣泛。例如，被廣泛引用的劉仲林教授的分類，把交叉學科按照交叉的層次由低到高分為比較學科、邊緣學科、軟學科、綜合學科、橫斷學科和超學科。這種分類幾乎將非傳統學科一網打盡，實際上已經超越了「跨」，而成為「混合學科」：只要不是原有一個學科的活動都屬於此類。嚴格意義上的交叉學科與該分類中的「邊緣學科」基本等同，但是「邊緣學科」這個詞強調在兩個或者多個學科的邊緣地帶交叉不妥，因為正像交集概念一樣，交叉也可以發生在核心地帶，而且「邊緣」具有貶義，不利於交叉學科的發展。
方法應用與交叉融合
在跨學科中的另一種泛化就是將一般方法的應用都作為交叉學科。不同學科所處的層次是不同的。盡管並非絕對，一般情況下的交叉學科是在同一層次上的兩個或者多個學科的交叉融合，是「橫向交叉」。不同層次的學科之間的「縱向交叉」一般並不形成交叉學科。例如邏輯學和數學都是最基礎的學科，只要涉及邏輯推理和量化關系研究時就需要應用，可以說所有自然科學和社會科學研究都必須涉及的。我們不能將數學的應用都說成「xx數學」，例如，「經濟數學」、「保險數學」、「法律數學」等等。我們也不能把邏輯方法的應用都說成「xx邏輯學」，例如，「經濟邏輯學」、「法律邏輯學」、「政治邏輯學」等等。並不是說這些名稱不能用，而是要明確這里只不過說的是某些數學方法或者邏輯方法經常用在這些領域，為了方便我們把它們聚集起來給一個名稱，方便學習和交流而已。例如，邏輯學在法律中的應用比較多，所以有「法律邏輯學」之說，這並不表明法律邏輯學就是交叉學科，而只是一種方便叫法而已。
以筆者所從事的法律經濟學來說，法律的經濟分析（Economic Analysis of Law)與法律經濟學(Law-Economics，或者譯為「法律與經濟學」)的區別就很大。如果僅僅將經濟學作為一種理性選擇的方法，那麼在社會科學中就處於一種基礎地位，可以將經濟學方法用於所有社會科學，有「經濟學帝國主義」之說，例如， 「社會經濟學」、「政治經濟學」、「法律經濟學」、「人類經濟學」、「婚姻經濟學」、甚至於「愛情經濟學」等等。在某一社會科學中僅僅應用經濟學方法並不構成真正意義上的交叉學科，因為所有社會科學的研究都需要利用經濟學方法，因為社會問題都涉及人的理性選擇。所以，實際上，相應的這些名稱也許叫做「社會的經濟分析」、「政治的經濟分析」、「法律的經濟分析」更好一些。只有當經濟學與某個學科處於平等地位，通過基本原理融合以後形成了自己所特有的概念體系和基本方法以後才能稱為交叉學科。法律經濟學是一個交叉學科，因為法律經濟學已經突破了僅僅將經濟學方法應用到法律分析中，而是討論法律與經濟的關系。不同的法律制度或者法律規則產生不同的經濟後果，我們應該根據法律目標來選擇相應的法律制度或者規則，法律目標的可實現性成為核心問題。如此，法律經濟學包含實證法律經濟學、規范法律經濟學和實效法律經濟學。如果說實證法律經濟學只是用經濟學方法來分析法律制度，規范法律經濟學是對法律目標的研究，類似於福利經濟學，那麼，實效法律經濟學將實證與規范結合起來，試圖通過實證研究實現法律規范價值，突破了經濟學和法學所討論的問題，既不是傳統經濟學也不是傳統法學，而成為一門獨立的新學科。
跨學科的價值
《三國演義》開篇雲：「天下大勢，合久必分，分久必合」。學科的進化似乎也有這種規律，但是理由卻不相同。學科本來是為了研究問題而出現的。問題關涉的對象有自然、社會和人自身，我們的問題有現實問題和理論問題，一般來說，學科所做的涉及五個方面的問題：描述、解釋、預測、控制和創造。自然、社會和人是一個整體，我們都希望對大自然、整個社會和人自身有一個全面的了解。最初的學科比較概括與綜合，研究者都是網路全書式的學者，類似於遠距離看一頭大象。如此所看到的自然、社會和人自身都是比較模糊的。為了進一步深化認識，學科慢慢細化，人的精力有限，網路全書式的學者不可能存在，只有某個領域的專家，甚至於只知道某個非常小領域的專家，類似於人們近距離看大象。我們要想知道大象是什麼樣的，我們需要遠看，知道大象的鼻子怎樣？耳朵怎樣？尾巴怎樣？等等，最主要的是形成大象的整體畫面。但是，我們遠看僅僅能夠看到大象的模糊圖象。如果需要深入研究大象，我們必須仔細研究大象的鼻子、耳朵、尾巴等等，此時就需要細「摸」大象。當我們細摸大象時，不可避免走到另一個極端，研究鼻子的僅僅知道鼻子，忘記了大象的耳朵及其其他部位，以為摸到的就是其全部。「盲人摸象」比喻看問題以偏概全，是個貶義詞。而實際上，學科的分化就是「盲人摸象」，而且要想做好學問還必須「盲人摸象」，因為分科才有學，否則，你所看到的常人也能看到。盲人的視力不行，但是其觸覺特別靈敏和心算能力特別強，「盲人摸象」比「盲人看象」進步多了，因為它強調我們應該用優勢專業方法來看待問題。我國從古代到近代以來，學科一直沒有進展的一個非常重要的原因就是一直停留在整體看問題，沒有專業化，沒有「盲人摸象」精神。但是，「盲人摸象」帶來的問題是，人們只知道自然、社會或者人自身的某一個切面，而且每個學科的人都認為自己看到的是全部。寓言故事《盲人摸象》，六位盲人分別摸到了大象的一部分，分別宣稱大象是一堵牆，一支矛，一條蛇，一棵樹，一個扇子和一根繩子。他們爭論不休，卻永遠無法達成一致的意見。如果某個盲人試圖從其他盲人角度摸大象，那麼該盲人就類似於研究者跨學科了。如果該盲人原來摸到的是鼻子，然後試圖摸耳朵，發現鼻子和耳朵之間的部位既不像鼻子也不像耳朵，他就會仔細摸這一部分，形成他的認識，比如說像豬頭，那麼他就類似於開創了一門新的交叉學科。一位學者所了解的領域越細，他越有可能成為專家，同時他可能越像「盲人」一樣「坐井觀天」、「一葉障目」；相反，一位學者所跨越的領域越多，他可能對問題的認識越全面，但同時也就可能對每個領域的了解都不是很細致，越有成為常人的可能。當然，我們從近距離看以後再次遠距離看大象比原來僅僅遠距離看所看到的要真實得多。
3. 大連理工大學跨學科交叉課程怎麼選
您好朋友
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老師要求不嚴，限人文和外院
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4. 如何理解和翻譯「Science and Technology Studies」
Science and Technology Studies
科學技術研究
科學技術學
美國康奈爾大學和斯坦福大學的用法，把「Science and Technology Studies」簡寫為S&TS。當前，國內學術界對S&TS的譯名問題正處於熱烈的討論之中。對S&TS的翻譯不是一件想當然的事情，更不是一件人雲亦雲的事情，而是建立在如何理解S&TS的基本內涵和主要研究范圍的基礎之上的。要搞清楚S&TS產生的歷史背景，特別是弄明白S&TS學者在這一名稱下面所展開的研究活動的范圍和內容。
1.歷史背景:S&TS強調對科學與技術的人文社會學思考
任何一個新的學術研究領域的突現和一門新的學科體系的誕生,都是時代與社會發展的產物。社會科學家不相信有什麼智慧能夠被壟斷,也不相信有什麼知識領域是專門保留給擁有特定學位的研究者的。科學知識社會學的產生、相關刊物與學會的相繼誕生,以及STS研究項目的啟動,對S&TS的產生與發展起到了關鍵的作用,使它作為一種學術運動開始引起學術界的關注。
2.研究范圍:S&TS突出多學科和跨學科之間的交叉研究
在當前的美國大學里,既有S&TS(Science and Technology Studies)系,也有STS(Science, Technology, and Society)系。單純從語義學的意義上來理解,S&TS應該比STS包括的內容更豐富。但是,在實踐的意義上,從它們設置的課程和制定的學生培養計劃來看,兩者的目的與內涵是基本相同的。S&TS的研究者主要來自具有自然科學與工程技術基礎的人文科學、社會科學和行為科學領域。近些年來,他們更加關注科學研究中,解釋的靈活性、科學家的參與、興趣、社會技術網路(sociotechnical networks)、邊緣學科之間的交叉、與科學和技術相關的政治決策、科學與技術的傳播、專家咨詢與鑒定的合理性、基金的運作等問題。圍繞這些研究基本形成了三種不同類型的研究群體:學者(scholars)群體;決策者(policy-makers)群體和實踐者(activists)群體。
3.內涵與翻譯:S&TS可意譯為「科學與技術的人文社會學研究」
從S&TS產生的學術背景和研究范圍來看,S&TS是在科學與技術的哲學、歷史和社會學研究的基礎上誕生的一種新型的學術研究領域。或者說,S&TS相當於到目前為止被視為是獨立研究領域的科學技術哲學、科學技術史和科學技術社會學研究的一種交叉匯流(confluence)。這種已經出現的新的匯流或混合(hybrid)的目的在於,努力把科學與技術的「網路(network)」理解成是它對整個文化的全面滲透,以及同時被這種文化所鑄造;強調把科學與技術置於復雜的西方社會建制的互語境化(intercontextualization)的過程中進行考察。
綜上所述,S&TS被視為是相互獨立的傳統學科交叉滲透之後出現的一個新的研究領域。就目前的發展狀況而言。它的目的既不是討論西方科學發展的歷史進程,也不是草率地總結科學的發展與運行機制,而是強調把科學放在一個更加寬泛的智力與文化語境(intellectual and cultural context)中,進行跨學科的思考。應該承認,隨著科學與技術的高度發展,學科間的交叉滲透會越來越明顯。
5. 跨學科交叉研究有多重要呢
一項統計數據表明，在近100年的300多項諾貝爾自然科學獎中，有近半內容是跨學科交叉研究的成果。
「跨學科交叉研究是取得重大科學發現和產生引領性原創成果重大突破的重要方式，推動跨學科交叉研究是提升創新能力的重要途徑，而發展交叉學科需要公共平台來承載。」清華大學主管科研的副校長薛其坤告訴記者，基於此，清華成立腦與智能實驗室和未來實驗室，冀望能打破學科壁壘，開展前沿性、引領性、顛覆性研究。
而此前，北京大學黨委書記郝平也表示，北大近年來正著力培育前沿交叉學科，將其打造為國家創新驅動戰略的生長點和創新源。「交叉研究，已經成為一種普遍共識。一位科學家告訴我，他最愛跟其他學科的人一起交流碰撞。不『碰』，沒戲；有了碰撞，經常能擦出思維的火花。」科技日報社原社長張景安說。
6. 為什麼說交叉學科往往會是科學的生長點,並通過舉例說明
學科交叉是「跨學科」研究活動，其結果導致的知識體系構成了交叉科學。內自然界的各種現象之容間本來就是一個相互聯系的有機整體，人類社會也是自然界的一部分，因而人類對於自然界的認識所形成的科學知識體系也必然就具有整體化的特徵。
科學史表明，科學經歷了綜合、分化、再綜合的過程。現代科學則既高度分化又高度綜合，而交叉科學又集分化與綜合於一體，實現了科學的整體化。
學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿，這是最有可能產生重大的科學突破，使科學發生革命性的變化。同時，交叉科學是綜合性、跨學科的產物，因而有利於解決人類面臨的重大復雜科學問題、社會問題和全球性問題。
7. 跨學科和跨專業的區別
一級學科和二級學科是包含與被包含的關系，一般一個一級學科下都會分設幾個二級學科。 舉個簡單的例子：如數學是一級學科，數學一級學科下又設有基礎數學、計算數學、概率論與數理統計、應用數學、運籌學與控制論等五個二級學科。一級學科可以簡單地理解為我們平時所說的各大學的「系」或者「招生大類」，二級學科可以簡單地理解為我們平日所說的專業或者方向。
國家重點學科是培養高層次專門人才，開展基礎性研究和高科技研究的重要基地，是解決經濟建設、社會發展中重大科技問題和實際問題的主力。國家重點學科屬於二級學科範疇。國家重點學科代表二級學科的最高水平
1、普通心理學：研究正常成人心理過程和個性心理特徵的一般規律的學科。
在普通心理學的范圍內，按照心理活動的基本過程和個性心理特徵，還可分為感覺（視覺、聽覺、觸摸覺、運動覺、嗅味覺等）心理學、知覺心理學、記憶心理學、注意心理學、思維心理學、言語心理學、情緒心理學、智能心理學、氣質心理學、人格心理學等分支基礎學科。
2、生理心理學：是從人體生理和神經生理、神經解剖、神經生物化學等方面進行關於心理的生理基礎和機制研究的學科。生理心理學還包括神經心理學、心理生物學、動物心理學等分支學科。
3、社會心理學：是研究個體在特定社會、群體條件下，心理、動機、人際關系發生發展及其規律的學科。著重探討個體社會化的條件和規律，個體的社會動機與態度的形成，人際關系和群體心理的形成與影響等方面的一般規律。包括民族心理學、家庭心理學等分支學科。
4、發展心理學：研究個體心理發展的規律的學科，可分為嬰兒心理學、幼兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等分支學科。
5、教育心理學：研究學校教育和教學過程中學生的心理活動規律的學科，包括德育心理、學習心理、學科心理、智力缺陷與補償、智力測量與教師心理等分支。
6、勞動心理學：研究人在勞工過程中所需的心理能力和心理品質，研究操作程序、操作條件與操作者的心理特點相適應等問題。包裹工程心理學與工業心理學。
7、文藝心理學：對於繪畫藝術，著重研究光感覺、視色覺、視知覺的規律；對於音樂藝術，作中研究發音和聽覺特性；對舞台藝術等等...
8、體育運動心理學：研究體育活動和競賽活動所涉及的心理特點。
9、航空航天心理學：研究在空中和宇宙飛行條件下人的心理活動特點。
10、組織管理心理學：研究某一群體——一個企業或一個學校——的組織管理工作中人的因素方面。一方麵包括領導者對被領導者的心理活動的掌握，另一方面還包括對領導者的心理活動特點的研究。
11、臨床或醫學心理學：研究心理異常的發生原因、發病機制、症狀與診斷、預防與治療。
12、司法與犯罪心理學：研究違法行為以及處理違法行為中的心理學問題。
上面是我從教科書里摘抄上的，希望能幫助你對心理學的分類有簡單初步的認識。
8. 什麼是跨學科特徵
跨學科（cross-disciplinary），教育學術語，有兩層含義。
一是與交叉科學（interdiscipline）在同等意義上使用的，因此，許多人也稱跨學科為交叉科學。具體而言，是指專門學科的綜合科學含量，每一門科學，都有它的跨學科性（包含其他的科學范疇）和跨學科發展。
二是指超越原學科界限，從事其他學科的學習，如跨學科考研，跨學科就業。這里的學科是指跨越《國家教育部學科專業目錄》中的學科設置。根據《國家教育部學科專業目錄》，普通高校的學科門類包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學十一個學科門類，軍事院校還設有軍事學。
9. 注意多學科的交叉與融合的方法論意義
學科來交叉方法，就是兩門以上的學科自之間在面對同一研究對象時，從不同學科的角度進行對比研究的方法。借鑒其他學科的研究，思考本學科的問題和對象，融合其他學科的研究方法，以達到對研究對象的新認識。
多學科交叉是現代科學技術發展的趨勢，是科技創新的源泉，也是學科增長點最重要的來源之一。進一步增強多學科交叉融合的意識，積極探索多學科交叉融合的有效途徑，以激發創新活力，提升學科競爭力。
(9)跨學科交叉度擴展閱讀
構建交叉學科的研究組織是促進學科文化融合的重要措施。現代科學發展對於復雜問題的研究需要多學科的知識，而大學的正式學科組織卻是以學科分類而劃分，追求的是單個學科的專業化與精深化。
而交叉學科組織卻以跨域多學科的研究主題和研究領域而建立，體現的是學科間的相互聯系和作用。高校一方面調整現有的學科組織，將細分的院系進行整合，讓一個大的學院下設多個系，包含廣泛的學科，以消解狹窄學科組織間的壁壘。
另一方面靈活地建立各種形式的交叉學科研究中心，如成立於2000年的北京大學生物醫學跨學科研究中心，圍繞研究的主題讓多學科的教師開展合作研究