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數學課堂教學模式

發布時間: 2021-12-14 12:06:20

中學數學課堂教學中教學模式有哪些

課堂本身是多樣的 。只要遵循新課改理念,具體由各自設計,不必有一定的模式,不同內容,不同模式。就像大天世界一樣,你不能要求自然規律,按同一模式發展。所以,認識自然規律的方法當然就是多種多樣的。那種把課改課,要求用統一模式是完全錯誤的,什麼洋思模式,什麼杜郎口模式,只是一種模式,不一定就是最好模式。用一定模式來衡量課改,就是一種形而上學。所以,一定要克服這種簡單的做法,使課堂教學形式多樣,豐富多彩。

如何構建有效數學課堂教學模式

1、先從教師自身入手,做好組織者、引導者與合作者是建立小學數學高效課堂的基礎和前提。
1.1 解讀教材,分析教材知識結構。教材是師生進行教學活動的主要媒介,教材的編排滲透著新課的理念、意圖,知識結構的內在關聯性等等,都是教師上好一節高效數學課必備的條件,所以解讀教材是建立小學數學高效課堂的基礎。解讀教材還要理解教材的編排意圖,理解教材與前期學習的銜接和對後續學習的作用。應該追求對教材的補充和拓展、延伸與重組,注重將教材與學生的生活和學習實踐相結合。做到心中有度,教學有序,效果有效。
1.2 認真備課,做好教學設計。在新課程背景下,高效的數學課堂教學必須使三維目標有機的整合。一是要重視數學知識學習過程的教學,改變傳統數學教學中「重知識,輕方法,重結論,輕過程」的做法。二是要重視隱性知識的教學,許多數學知識內容包含了技能、方法、情感價值觀等方面的隱性知識。如:四年級數學下冊中有折線統計圖知識的學習,教材展現的是讓學生理解和認識折線統計圖,以及對數據的多少和變化情況的了解。然而,教材中有關北方沙塵暴天氣的統計圖,就隱含了讓學生建立保護環境的情感。三、課時內容的安排也不能完全按照教材和教學大綱的要求來生搬硬套,有些課時內容可能較難,學生難以接受,教師可以靈活的調整課時內容,細分課時任務,這樣更有利於建立高效的數學課堂。
1.3 創設有效的問題情境,新課程最大的優點和特點在於許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此,精心創設情境是建立高效課堂的一項重要教學策略。教學情境的創設要有明確的目的,要能激發學生的求知慾望,不要一味的追求華麗的畫面、動聽的音樂,要因地制宜,從實際出發,更多地應有利教材本身知識的導入和遷移,激發學生的求知慾望和求知的心理需求。
1.4 重視對數學課堂教學過程的掌控,在我們實際教學過程中,遇到的教學突發情況都是未知的;學生的個體差異性和學習能力的不同,給我們的教學實踐過程帶來了挑戰性。這就需要教師不僅要學會備教材,還要學會備學生,針對學生的不同反饋恰當適時的解決教學過程中出現的突發情況。
1.5 組織好多種多樣的數學課堂活動,是激發學生學習數學興趣的動力。傳統數學教學是「重知識,輕實踐」的模式,課本知識「填鴨式」,課堂實施「一言堂」,不利於學生積極參與到對知識的探討和學習中來;為建立數學課堂高效模式,應在課堂教學中多融入學生提問、交流討論以及簡單的數學競賽等形式的活動,讓學生在交流討論中發現差異,進行思維的碰撞,對問題的認識也會變得更加深刻。
1.6 及時做好教學反思,是建立小學數學高效課堂的重要保證。新課教學知識傳遞的結束往往被認為是一堂教學課的終點,其實不然,新課教學的最後一環是教學反思。要想提高課堂的有效性,建立更為有效的數學課堂,就是教師要及時的進行教學反思。反思的目的就是要改進課堂教學實際。教學反思必須從自身的教學實踐出發,有針對性才會有實效。同時,教學反思應以先進的教學理念為指導,否則只能是在低層次的重復,反思的出發點必須是我們自身實在的課堂教學過程,哪些是成功的,哪些是需要改進的,然後進行不斷的反思,不斷的實踐,這樣自身的教學思想和理念就會得到升華,才能真正的使小學數學課堂更加高效。

❸ 如何構建高效的數學課堂教學模式

高效的數學課堂一直以來是每一個數學教師的不斷追求的目標。但是每個老師都有自己的知識水平、業務能力、駕馭課堂能力,最佳的課堂教學模式還需要進一步的探究。無論是許衡中學的「強化備課,學案導學」還是永威中學的「先學後教,當堂訓練」,目的都是改變傳統的教學模式,讓學生成為學習的主人,進而達到減輕學生的負擔、提高效率、達到高效課堂的目的。如何構建高效的數學課堂教學模式?
一 建立和諧的課堂氣氛
學生在和諧、親切的課堂環境中,會感到快樂、輕松,師生關系融洽,很好的在老師的引導下自主探索、合作交流,快速地完成課堂中的教學任務。這是形成高效課堂的重要基礎。
二 目標個性化
學生是不同的個人,每個人都有自己的思想。教師必須鑽研教材、吃透概念,關注不同類別的學生,制定出符合實際的個性化教學目標,達到人人都學有價值的數學。目標至少包括兩類:一是基礎性目標,人人都要達到的;二是發展性目標。高效的數學課堂必須在學生實現基礎性目標的前提下,通過努力實現發展性目標。
三 課堂教學模式新穎化
數學課堂教學模式,對於激發學生興趣,接受、消化、鞏固、應用知識有很重要的直接作用。因此,教師應該千方百計地尋找有效的教學路徑,切實提高課堂教學效益。
四 質疑交流,讓課堂有理有趣
在課堂中,教師要讓學生自己提問來組織教學,引導學生積極主動地參與探索,為他們創設動腦、動手、動口、質疑解難的機會,通過師生平等交流,培養學生獨立思考、解決問題的能力,從而發揮學生的主體作用。提倡合作學習,培養同學之間的情感,訓練學生的口頭表達能力,拓展學生思維,加深知識的理解。
構建高效的數學課堂方法有很多,途徑很廣,但最基本的是每個教師都真心的走進新課程,努力構建高效的屬於自己的課堂。

❹ 小學數學課堂教學模式有哪些

一、創設情境,激趣導入
創設情景,激發學習動機,是引導學生主動參與學習過程的前提。托爾斯泰說:「成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣。」要引起學生迫切學習的慾望,教學開始,在進行必要的基本訓練的基礎上,教師要結合學生的認知水平和生活實際,創設一定的問題情景,引導學生理解情景的意義,提出數學問題,用數學語言描述數學問題,置學生於問題情景之中。教師順勢利導,引入新課,使學生積極主動的參與學習活動。
二、組織活動,探究新知
《數學課程標准》指出:「動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式」。在課堂教學中,針對學生在情境中提出數學問題,引導學生自主探索,讓學生能夠在自主學習中解決問題。此環節可分為以下幾步進行:
1. 目標導向
目標是指課堂教學目標,是師生雙方確定「教」與「學」的方向、為整節課導航。師生以學習目標為導向,展開一系列教學活動,努力提高教學目標的達成度。
2.自主探究
針對上一環節創設的問題情景,學生靈活採用各種方法對新問題進行獨立探究。通過自主探索活動,形成自己的解決問題的基本思路。
3.小組合作交流
小組合作交流是學生學習的重要方式。教師根據學生在情境中提出的數學問題,組織學習在小組內討論、交流,讓學生 經歷知識的形成過程,從而深化知識結構。
4.匯報歸納
學生小組合作交流的結果、探討問題的效果如何,需要進行必要的交流。學生的辨析、推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓練和提高。
5.充分驗證,達成共識
當學生的交流取得一定進展時,鼓勵學生用自己的方法驗證結論,此時教師應該及時加以肯定和表揚,不斷引導學生理解領會知識,掌握方法和技能。教師可以根據學生活動的情況,針對交流中存在的問題,作必要的小結性講解,對學生的研究情況、交流情況、以及問題解決的方法,給予客觀評價,使學生進一步明確解決此類問題的策略,感受解決問題的愉快。
三、鞏固深化,拓展提高
作為數學課必不可少的組成部分,它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉化成能力、提高學生應用水平的有效環節。新授課的練習側重於學生對知識的探究過程,習題的選擇偏向於基礎性、專項性。教學中要設計不同層次的練習,採用多種練習形式,鞏固所學的知識,引導學生在學習達標過程中認識自我,建立自信,發展自我。
四、總結回顧,評價反思
作為一節課的終結部分,可以先讓學生說一說這節課學到了哪些知識,有哪些收獲,對自己進行評價。這一過程,是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成條理的、系統的知識的過程。教師要對學生參與學習的精神狀態進行肯定,對學生進行積極評價,使學生產生獲取知識的喜悅,充滿信心繼續努力學習。

❺ 如何創新數學課堂教學模式

在傳統數學課堂教學中,大多是"老師講,學生聽,然後練習"的模式。往往一堂課老師滔滔不絕,講得口乾舌燥,而學生卻雲里霧里,甚至昏昏欲睡,結果必然是事倍功半。這種模式培養出來的學生,大多不會學以致用,且思維呆板,動手能力差,即所謂的"高分低能"。在許多課堂教學過程中,過分強調教師的主導作用,而忽視學生的主體作用。加之生怕學生弄不懂,聽不明白,往往是按部就班地進行瑣細的分析、講解。但過多地訴諸純理論的分析、講解,學生的創新就失去了展現和培育的空間。為了培養適應時代發展的高素質人才,教育教學需要創新,而創新是素質教育的核心,創新更是一種精神。因此,小學數學課堂教學必須改革與創新。筆者從事農村小學數學教學多年,深感教學的創新首先是教學思想的轉變,過去是重"教",現在是重"學",過去關注教師行為,現在更關注學生"創造",打破了過去教師"滿堂灌",學生"全堂聽"的教學習慣,引導學生自己去探索新知,全面提高綜合素養。
1.創設良好的學習情境,培養良好的學習習慣
小學生因為年齡特點和身心發展的規律,多動好動,注意力維持的時間短,這成為小學教師頗為頭痛的問題,怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來,培養學生良好的學習習慣?葉聖陶先生曾說過:"凡是好的態度和好的方法,都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣,好的態度才能隨時隨地表現,好的方法才能隨時隨地運用。好像出於本能,一輩子受用不盡。"所以對農村小學生而言,好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用多媒體可以呈現豐富的輔助教學環境,面對眾多的信息呈現形式,小學生一定會表現出強烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發展為認知興趣,將會表現出強烈的求知慾,經過長期的這種訓練,學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如在教學《平面圖形的認識》一課時,可以為學生創設了這樣一個情境:圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友,你們想知道他們叫什麼名字嗎?多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來,孩子們的注意力馬上被吸引到問題上,"他們叫什麼名字啊",通過對圖形的認識,孩子們很願意幫著他們起名字,不但起名字,還能說為什麼叫這個名字。這種情境,喚起了學生的求知慾望,點燃了學生思維的火花。
2.創新教學手段,培養學生初步構建數學模型的意識
數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁,建立數學模型的過程,就是指從數學的角度發現問題、展開思考,通過新舊知識間的轉化過程,歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去,再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如在教學《替換的策略》一課時,認識到這節課的的替換策略,包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式,理解三個小杯可以替換為一個大杯,再通過多媒體的演示觀察主題圖,進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了,學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程,其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中,學生初步感知了數學中的建模思想。最後提出的問題更讓學生進一步思考:是不是解決替換這類問題,都可以採用這種畫圖的模式來解決。小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時,由於以往我多是展示實物,因此,學生對課本中的透視圖認知起來存在困難,怎麼把原來的現實物體轉移到數學本質上來?在重新設計這節課時,利用多媒體課件先後向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖,既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想像能力。
3.創新教學思路,捕捉亮點資源激活學生的思維
葉瀾教授曾經說過:"我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學,讓課堂煥發出生命的活力。"小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如在給學生上《百分數的初步認識》一課時,有位學生說"百分數的分子只能是整數",我適時請學生查找相關資料,舉出實例或證明或駁斥這一觀點,學生通過學習,不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數,並運用這些知識理解生活中的百分數。有的同學舉例"今天我們班的出勤率為98.5%"、"在一件毛衣中,羊毛的成分可能為80.5%"等等,通過合作交流,學生們還得出,百分數的分子可以大於一百,可以為0等等。在講《圓的認識》一課時,去利用多媒體演示一組畫面,圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等,有個學生小聲說"怎麼都是圓的?"我抓住這一思維亮點,組織學生討論,根據學生討論結果,出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛,方邊的餐具不方便使用,而且容量小等等。通過學習,學生進一步加深了對圓的認識。可見,課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點,這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造,稍縱即逝。

❻ 小學數學七說課堂教學模式有哪些

【教學模式】:「導、學、講、練、評、研、提」七位一體教學模式。
【模式解讀】
一、導:就是引導學生學習,包含兩個方面的內容。
①根據教材和學生實際情況確立簡明扼要的學習目標。這個目標就是學習這小節所必須要掌握的知識目標。其他二維目標體現在教學過程之中,不在此范圍內。
②根據教材內容,把知識問題化,進行學法指導,編制合理的預習導航。編寫易錯提示、方法指導。讓學生能進行有效的自學。
二、學:即學生的自學(或者叫預習)
學包含「獨學」與「對學」兩個環節。
①所謂「獨學」,是指學生根據「導學講練稿」的指導,自學教材,積累自己對學習內容的認識理解,然後解決「導學講練稿」的導學題,遇到障礙時,作上記號,提交小組內討論解決。
②所謂「對學」,是指導在獨學的基礎上,由學科小組長帶領組員合作探究,解決獨學時沒有解決的問題與困難。而在「對學」時也不能解決的問題同樣做上記號,提交全班交流展示時解決。
三、講。就是進行「展示交流」。
主要是在課堂上進行,各小組在全班展示交流自學成果,闡述自己的觀點和見解,同時提出問題並討論,通過各組對不同任務的展示交流,進行思維與思維的碰撞。教師的主要任務就是對學生的認識、體驗、思維的碰撞給予點拔、評價和總結,進一步檢查三維目標的落實情況。
四、練。就是進行反饋測評。
原則:學什麼練(考)什麼,教什麼練(考)什麼。目標:人人達標。
檢測這個環節主要有當堂檢測,課後小組內的檢測和過關檢測三種形式。教師正是利用這個環節完成對學生的學情調查。測評時讓學生做到心中有數,以便於查缺補漏,提升自己的學業水平。對於測評中暴露出來的問題,教師既可以利用課余時間給學生提供直接幫扶,也可以指派小組長、課代表、優秀學生等實現對希望生的幫扶。
五、評。就是對學習全過程的情況進行評價。
「評」主要包含以幾個方面的評價。①課堂展示的評價;②學習過程的評價;③小組合作的評價;④學習效果的評價。
六、研。就是研究問題,進行教與學的反思。
這里也包括兩個方面的研究。一是學生的學習反思。如:為什麼同學講起我聽不懂?為什麼我講題時同學們聽不懂?二是教師的反思。如:教學的全過程中還存在哪些方面的不足?哪些方面還需要改進,進一步提高效率?還有課堂容量的問題,質量的問題?
七、提。就是拔尖的問題,解決如何培養優生,讓優生更優的問題。主要是充分利用「導學講練稿」中的「選做題」,對優生進行拔尖訓練。
【操作流程】
1.上課前,教師把「導學講練稿」發放給每個學生,然後讓組長帶領、督促組員「預習」。預習的過程先以自學為主(獨學),遇到障礙時,在小組組員之間開展合作探究完成任務(對學)。在這個過程中,教師退居幕後,只是學生學習的指導者和協助者,起到的是點撥、啟發、引導作用,而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結,而不是把「標准答案」告訴學生。小組對學後,把「導、學、講、練稿」交給教師批閱。教師通過批閱,掌握學情,為課堂交流展示作好點拔、引導等工作的准備。
2.上課前老師臨時分配展示任務,各組提前把展示內容板書在黑板上。上課後教師給學生3-5分鍾時間,讓小組成員再次交流預習情況,探討如何完成本組的展示任務。
3.3-5分鍾過後,由各小組成員進行交流展示。原則上同一小組成員輪流進行展示(確保每個學生都有機會展示自己),其他成員進行補充,展示時要求學生先講思路,再講方法,強調易錯點、關鍵點、知識點。提倡優等生把機會留給希望生,其他組的成員也可進行補充與點評(群學)。教師相機進行點拔、評價、激勵,進行適當的歸納小結。在這個環節中,要求學生 「聽明白」,因為每組只展示了一部分學習任務,需要「聽明白」自己組沒有展示的內容。交流展示的內容一般為基礎題和能力提高題。
4.交流展示完之後,留5-10分鍾左右的時間,讓學生「想明白」(大概用時1-2分鍾)和「講明白」(大概用時2-8分鍾)。
5.然後就是當堂完成「導學講練稿」上沒完成的作業和修訂做錯了的作業。
6.如果時間有多餘的,就可以進行提升訓練,主要是解決「導學講練稿」最後面的「選做題」。如果時間不夠,也可以把幾個小節的「選做題」另外用1-2節課的時間進行單獨的訓練。
7.最後就是檢測。一共有二種形式可操作。一是以小組為單位進行相互的檢測,原則上用原題進行。二是全班性的檢測。這里又有兩種檢測,即全都利用「導學講練稿」上的原題組成試卷和教材上的原題組成試卷進行檢測。
「導學講練評研提」是一個整體。它不是僅指一節課就必須全部有這七個環節,而是指它是教學的一個整體,一個序列,七個環節既可溶於一節課中,也可各環節單獨成課,但這一切,都得依據學生的實際情況和教學內容的具體情況而定。
【核心理念】:自主、合作、實踐、探究。
【教學原則】:①能夠讓學生思考的問題要盡量讓學生自己思考;②能夠讓學生觀察的事物要盡量讓學生獨立觀察;③能夠讓學生表述的內容要盡量讓學生自己表述;④能夠讓學生動手的試驗要盡量讓學生自己動手;⑤能夠讓學生自己得出結論的要盡量讓學生自己綜合歸納得出結論;
【觀念支持】
沒有超前的、穩定的理念支持,就不會有持續的、有效的行動。
1、學生觀:沒有不想學好的學生,只有沒找到進步渠道的學生。所以教師應相信每一個學生都可以學好,不放棄每一個學生。
2、主體觀:學生才是學習的主體,教師是學生學習的主組者,引導者。教師不能長期霸佔學生的課堂時間展示自己的才能。
3、學習觀:知識是學會的,不是教會的,更不是聽會的;能力是練會的,不是講會的,更不是看會的。為此,教學中應該重教更重學。
4.合作觀:在教師指導下的合作是一個雙贏共進的過程。提高競爭對手的檔次就等於提高自己。合作才能誕生希望。當你把別人扶上山頂時自己也就到達了山頂。
5.動力觀:老師不再當「火車頭」,而是充當調度員的作用,充當交警的作用,指引學生沿正確的軌道前進,充分發揮學生合作學習小組的作用,讓每個學生都成為小的「火車頭」,實行「多機拉動」。
6、捷徑觀:在教學實踐中,對准目標走直線並不是捷徑,知識灌輸不是捷徑,思維引導才是捷徑;外力推動不是捷徑,促其自動才是捷徑。交流,是個性學習的捷徑;講解,是認識提高的捷徑;步步為營是慢中求快的捷徑;借題發揮是思維拓展的捷徑。
7、差異觀:學生差異是教學資源。教師的作用在於面向全體學生,注意因材施教,促使有差異的學生互相借鑒,共同提高。
8、和諧觀:每個人都有成就的需要,交流的需要,被認可的需要,展示的需要。合作學習,兵教兵就是創設情景滿足學生的上述需要,達到和諧的目的。
9.潛力觀:人的潛力是巨大的,課堂的潛力也是巨大的。課堂教學的創新,就是不斷挖掘課堂潛力,不斷釋放學生的學習潛能,不斷追求課堂教學效益的最大化。也許開始時,我們的學生不會看書,不會合作,不會講解,但只要你相信學生的潛力是巨大的,可發掘的,並且能持之以恆的幫助學生朝自己所想的方向發展,相信學生一定會給你不斷的驚喜。
【終極目標】:實現「雙減提質」的目標。即:減輕學生過重的學習負擔和減輕教師過重的教學負擔。致力於學生學習能力的培養和教師教學能力的提高。實現我校「促學生成才,助教師成功」的辦學宗旨。

❼ 什麼是高中數學有效課堂教學模式

1高中數學有效課堂教學模式是:在實際教學實施中,要依據課程標准,全面落實課程目標。教師要認真學習、深入研究課程標准,准確把握課程的性質、基本理念和設計思路,明確課程對教學實施提出的要求,進一步轉變教學觀念。

教學中,要尊重教學規律,開展教育教學創新。既要繼承傳統教學中有利於學生身心發展、符合教育教學規律的教學方式,堅持教學常規,也要根據新課程精神,不斷創新教學方法,轉變學生學習方式。

教學中,要轉變教師角色,建立民主平等的新型師生關系。教師要成為學生知識建構的促進者,創造性思維的啟迪者,學習活動的組織者、引導者和合作者。教學中要促進師生平等交流與對話,啟發學生主動參與教學過程。

教學中,要轉變教學方式,不斷提高教學效率。要認真研究自主、合作、探究學習的組織實施策略和方法,注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力。

教學中,要改進教學手段,逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現代化。要根據具體的教學任務,選擇合適的教學組織形式和教學媒體,提高教學質量。
2高中數學有效課堂教學模式流程說明;

⑴知識鏈接提出課題

數學概念的引入,通常應以復習或預習相關知識做好鋪墊,並結合學習實際提出問題引入課題。

根據新、舊知識的內在聯系,精要復習已有知識,抓住數學研究中出現的新問題、新矛盾巧妙設置問題,激發學生迫切要求進一步學習的熱情,以吸引學生高度注意。

⑵創設情境感受概念

數學概念的形成,要從實際出發創設情境,使學生初步感受概念。教師應設計好一系列的問題或為學生准備好生成概念的具體事例,引導學生分析解答,使學生在對具體問題的體驗中感知概念,形成感性認識,通過對一定數量感性材料的觀察、分析,提煉出感性材料的本質屬性,進而轉化為數學模型。

⑶自主學習理解概念

在對概念感性認識的基礎上,學生結合導學案進行自主學習。對存在的疑惑先在小組內與其他同學進行討論,然後在課堂上表述自己對概念的理解、認識,教師根據情況進行必要的點撥指導、補充升華。最後學生自己給要學習的概念寫出一個定義,並不斷地修改、完善,教師引領其他同學進一步修正完善,最終形成概念。

⑷例題示範應用概念

學生運用概念自主完成本節課典型例題,小組內展示、交流、討論,修正錯誤,優化解題方法,完善解題步驟,並各自整理出來。教師說明要注意的問題,規范解題步驟和書寫格式。

⑸變式訓練強化概念

對典型例題進行變式訓練,延伸拓展,使學生進一步鞏固理解概念。

練習題一般可分為三類:①圍繞「懂」來安排練習,以通過練習幫助學生理解概念;②圍繞「會」來安排練習,目的是通過反復訓練,使學生形成基本技能,實現由「懂」到 「會」的轉化;③圍繞「熟」來安排練習,引導學生運用比較的方法,找到練習題與例題之間的聯系和區別,優化解題方法。

⑹自主歸納升華概念

由學生自主進行課堂小結,整理本節課所學知識及應注意的問題等,總結解題方法與規律。教師適時強調重點,引導學生對概念及其發生、發展過程進行概括,對解題策略、思想方法進行點撥。

⑺自我診斷落實概念

最後用一組習題對本節課所學的概念進行自我診斷,限時完成,在小組內批閱、修改,以達到強化落實對概念的理解、應用的目的。

❽ 小學數學課堂怎樣選擇教學模式

(一)構建科學有效的小學數學課堂教學模式。

1.構建小學數學課堂教學的一般模式:

蘇教版小學數學教材注意精選教學內容,教材提供了大量有利於學生開展觀察、操作、實驗、推理等活動的內容和學生所喜愛的活動形式,以利於引起學生有效學習,使學生完成「現實題材——數學問題——數學模型——數學知識與方法——應用知識解決問題」的學習過程,依託蘇教版國標本教材的上述優勢,我們通過研究,概括和描模出了小學數學課堂教學的一般模式,即:

(1)創設情境,提出數學問題:

教者做好教學前測:學生已積累了哪些生活經驗?現實生活中哪些事例、經驗可以作為鋪墊?讓學生從事哪些實踐活動可以強化對已學知識的掌握?怎樣可以把數學化和生活化結合得更好一些?然後通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演示等手段創設生動有趣,直觀形象的情境。使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心,進而調動學生學習的積極性和興趣,發展學生的抽象思維。此環節在實際應用時要注意讓情境服務於教學內容和教學目標,要盡量排除數學以外的其它因素,最大限度地降低對學生思維的干擾。

(2)自主探索,建立數學模型:

教學中,利用蘇教版教材為學生提供的豐富學習素材,為學生提供恰當的時間和空間,創造機會讓學生自主發現數學問題、生成數學問題,促使學生最大限度地參與到學習過程中。通過觀察、實驗、猜測等活動經歷「經驗——模型——符號」的數學化過程,建立數學模型,逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。培養學生的問題意識和自主探索的精神。

(3)鞏固練習,實踐應用與拓展:

根據蘇教版小學數學教材練習設計新穎,富有創意的特點,充分利用與實際生活,實際經驗相結合的、形式多樣、趣味性的練習,為學生創設應用相關知識、方法的機會,使學生了解這些知識、方法的實際應用價值。引導學生在自我評價、他人評價中認識自我,建立自信,發展自我。

(4)總結反思,完善知識結構:

總結是對本節課學習的內容進行歸納和概括的過程,是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統的知識的過程,也是學生將所學的新知識內化,與原有知識融合形成新的知識結構的過程。可在學生小組討論交流的基礎上,進行全班性的討論交流,從而引導學生會反思和知識梳理,學會自我評價和自我總結,提高學生的學習能力。

2.初步形成了小學數學教學中「數與代數」、『空間與圖形』、『統計與概率』、「實踐與綜合應用」等領域的科學有效的教學模式.

(1)新課程背景下的『數與代數』教學模式

①創設情境,激發興趣

根據蘇教版教材重視培養學生的數感的特點,通過語言描繪、實物演示、幻燈,繪畫再現、音樂渲染,多媒體電腦演示等手段為學生提供現實情景,組織操作活動,讓學生充分體驗和理解數的意義。密切聯系生活實際,注重數在生活中的應用。使學生體會到生活中處處有數學,增強學習和應用數學的信心,進而調動學生學習的積極性和興趣,發展學生的抽象思維。

②自主探究,合作交流

就前面學生提出的問題進行整理,選擇出與該堂課教學內容、教學目標密切相關的問題作為學生這節課學習研究的對象。通過組織學生參與各種游戲、談話、操作、合作等數學活動,體會解決問題的方法的多樣性,在數學活動中自主探索,建構新的知識、新的信息,促進學生的思維發展。

③實踐運用,拓展創新

根據基礎知識設計應用性、綜合性、開放性比較強的情境或練習,在應用中加深對新知識的理解,從而鞏固新知識,形成技能。同時暴露出學生理解、應用新知識的矛盾和差異,使教師有針對性地調整教學,減少失誤,提高課堂效益。

④反思總結,自我建構

可在學生進行小組討論交流的基礎上,進行全班性的討論交流,在討論交流中總結概括。這里值得注意的是,不是教師總結,而是教師引導、組織全班學生自己進行總結概括。

如:教學《用字母表示數》一課時,教師設置問題情境:同學們,我們都知道2008年奧運會將在我國舉行,為了迎接2008年奧運會,我設想(用投影顯示)以這種形式從左往右搭2008個正方形,誰能在10秒鍾內告訴老師需要多少根火柴棒?這時教師趁機告訴學生數學的一個基本思想:由簡單入手,深入淺出解決問題!

先讓學生用火柴棒搭一搭,數一數,並填寫下表: (預先給學生)

搭正方形個數
1
2
3
10
100

用火柴棒根數

在這個過程中,學生積極動手,教師巡視,發現學生都能很快寫出前四格的正確答案,但有不少學生最後一格空著,不知如何是好,這時教師沒有立即講解。而是問學生「表格中哪幾格可以直接通過搭拼後數出來?」「搭100個正方形的火柴棒根數不能數出來,那該怎麼辦?」再放手讓學生以小組為單位討論後再回答。並要求學生說出理由。

生1:因為第一個正方形用4根,每增加一個正方形增加3根,所以搭100個正方形所需火柴棒根數為4+3×99=301(根)。

生2:先搭一根,然後每一個正方形需三根,按這樣搭100個正方形就需要火柴棒1+3×100=301(根)

……

接著提出:如果用X表示所搭正方形的個數,那麼搭X個這樣的正方形需要多少根火柴棒?學生通過討論交流,得到了不同的五種答案:[4+3(X-1)]根、(3X+1)根、[4X-(X-1)]根、[X/X+(X+1)]根、[X+2 X+1]根。並要求學生選擇其中一種方法算一算搭2008個正方形需要多少根火柴棒?說一說是怎樣算的。

最後討論4+3(X+1)、X+X+(X+1)、3X+1、4X-(X-1)中的X表示什麼?

撇開搭火柴棒問題X又可表示什麼?使學生體會到X可表示「正方形的個數」,「整數」、「正整數」還可表示「長方形的長是X厘米」、「班級中有X個學生」、「氣溫是X℃」等等。總之,字母能代表任意數,長度,個數等。並要求學生寫出所知道的用字母表示的圖形的周長或面積公式、及字母表示的運算律(投影顯示)。並指出字母所表示的數。

通過學生動手操作,自主探索,合作交流等學習方式,使學生自己完成由特例歸納一般規律,並用字母表示一般規律的過程,培養學生分析,歸納能力,初步形成符號感,並體會到探索一般規律的必要性。

(2)新課程背景下的「解決實際問題」教學模式。

①情境導入

以情、以境、以疑、以趣設計生動有趣的情境,創設認知沖突的思維情境,

把鮮活的生活引入課堂.

②提出問題

讓課堂教學展開起於學生的質疑,讓疑問成為課堂天然的主線。如你知道了哪些信息?誰能用自己的語言把這些信息組合在一起,提一個問題?對學生提出的問題,教師要善於引導、選擇有效的問題,注意保護學生的積極性及有效問題的生成。

⑧嘗試探究

讓學生自覺地、能動地體驗與尋找必要的數量關系,使學生頭腦中形成清晰的解題思路。把學習的主動權交給學生,重視學生個體的有效參與,把操作和思考結合起來,指導學生講題說理,教給學生表達的方法,培養說的習慣。促進學生語言發展與思維發展同步性。

④鞏固運用

主題情景題組或表格式題組都是不錯的練習形式,它們不僅可訓練學生對題中數量關系的感悟,還利於訓練學生分析信息、提取信息、綜合信息的能力。

比如《兩步計算應用題》可用下面「主題情景圖」題組來開展訓練:

根據上面的信息,你能解決下面的問題嗎?你還能提出哪些問題?

張叔叔拿了200元錢,買了一個排球,一雙運動鞋,還剩多少元?

學校里買3個籃球,5個足球,一共用去多少元

學校買了8套衣服,上衣的錢比褲子要多多少元?

也可以運用列表式的題組進行練習:家樂超市食品櫃的食品單價如下表

麵包(袋)
飲料(聽)
糖(千克)

切片3元
可樂2元6角
花生糖20元

椰蓉3元2角
果汁1元5角
水果糖16元

果醬2元8角
椰汁3元
巧克力25元

想一想:(1)從上面的這些信息中,你知道了什麼?

(2)如果三類食品各買一份,最多要花多少錢?最便宜呢?

填一填:用50元錢選購以上食品,根據自己的想法,把購物方案填入下表。

類別

方案
麵包(袋)
飲料(聽)
糖(千克)
合計(元)

單價
數量
單價
數量
單價
數量

(1)

(2)

(3)

(4)

題組訓練,題目不長,但它包含很大的信息量。應用題組不僅僅訓練學生對 題中數量關系的感悟,還訓練學生分析信息、提取信息、綜合信息的能力。

⑤歸納總結

幫助、引導學生及時將所學的新知識進行整理、內化,形成新的知識結構,如本節課你學會了什麼?解決這樣的問題該怎樣入手?

(3)新課程背景下「計算」教學模式

①復習鋪墊,情境激趣。在學習新知識之前,對與新知識有密切聯系的知識技能、學習方法和思維方法進行鮮明的針對性訓練,如根據課題的內容教師准備形式多樣的口算訓練,提問與本節課內容相關的定義、規律等。通過前提補償和思維定向,幫助學生作好遷移前的知識准備和技能准備。

②巧用遷移,自主探索。

充分啟發學生抓住新舊知識的相同點,把學生的思維引到新舊知識的聯結點上。同時抓住新舊知識的本質進行比較、區別。當學生找出新舊知識的內在聯系後,引導學生對比、分析,抓住本質進行區別,防止負遷移的發生。

③引導歸納,明確方法。

引導學生經歷分析、綜合、抽象、概括計算方法和理解算理的過程。充分體現演算法多樣化。加強估算,培養學生的估計意識,但不能隨意拔高要求,更不能一手包辦。畢竟小學階段,低年級學生的邏輯思維的發展水平和語言表達能力有限,一個人說不完整,可由多人補充,教師再在這個基礎上歸納、總結出正確的多樣的計算方法。

④練習深化,優化方法。

教師圍繞教學目標,精心設計多種形式的習題讓學生嘗試計算方法的運用,以便教師及時指導,矯正補缺。練習的設計要注意:練習要有針對性,練習要有階梯性,練習形式多樣性,練習要有一定的強度。

⑤總結回顧,自我評價。

指導學生對全課進行系統回憶,進一步明確知識重點、難點、關鍵,確保學生系統掌握知識。同時要教給學生評價的方法「我學會了什麼」、「還有哪些不懂的地方」,對一些細節問題要提醒學生注意,如書寫格式,書寫規范化等。(4)新課程背景下「統計與概率』的教學模式。

(4)新課程背景下「統計與概率」的教學模式

①引發需求。

創設一定的問題情境、生活情境等引發學生的好奇心,促進學生產生收集數據和統計的需要,體驗學習活動等學習興趣。為一節課的高效學習做好充分的心理與思想准備。

②操作探究。

要引導學生投入到統計、游戲等學習活動的全過程中:選擇統計主題,收集數據、整理數據、分析數據,作出決策,進行交流、評價與改進;從而在感受、體驗等具體的學習活動中獲得對數學的理解,逐步建立統計觀念與應用意識,在思維能力、情感態度、與價值觀等方面得到進步與發展。

③應用拓展

除了使用教材提供的統計對象以外,還引導學生對學校班級、各班人數、天氣等現實生活進行統計,指導通過觀察、看電視報紙、詢問等途徑獲取信息,督促檢查學生的記錄情況,最後匯總信息,在這樣的實踐活動中,培養學生的綜合能力。

④總結延伸

可以總結學生的學習態度、學習的結果、學習的方法等。延伸的方向可以是後續的學習內容,可以是相關的知識介紹等。

如教學一年級下冊P98—99頁的統計,我們先創設動物運動會的生活場景,引發學習興趣,製作的課件中將演示的圖形出現得較快,使學生很難獨立地數一數就知道各種圖形的數量,這樣打破學生認知結構的平衡,使學生自然地尋求簡單快捷的記錄數據的方法,引發學生統計的需求。

接著引導學生討論可以怎樣記錄各種圖形的個數,並在學生自主記錄數據後展示不同的記錄方法,再次引導學生進行比較,找出簡單快捷的的記錄數據的方法。這樣讓學生在經歷統計的過程中探索並自主優化統計方法,對學生的統計觀念起到了有效的促進與發展。激發了學生自主探索的熱情和創新意識。在隨後的統計應用環節中,安排了為班級同學每人買一個買水果,買哪些水果?每種水果買多少比較合適的統計與討論題,學生在思考討論後形成共識:先用畫√的方法調查本班同學最喜歡吃的水果,再討論如果開班級聯歡會,哪些水果要多買,哪些要少買。使學生體會到統計服務於生活的作用。

(5)新課程背景下「空間與圖形」的教學模式。

①觀察積累

這一階段的主要任務包括(1)復習舊知,為新知的學習作好准備,在新知與舊知之間架起一道可感的橋梁;(2)激發興趣,通過觀察一些實物和有趣的現象調動其學習的積極性;(3)積累表象,通過觀察大量的幾何形體,在學生的頭腦中建立表象,為後面概念的形成或規律的發現作鋪墊。這是這一階段的核心任務。

比如,在圓的認識的教學中,先回憶以前已經學過哪些幾何圖形?它們都是由什麼圍成的,接著教師用一端系著小球的細繩,一端固定在手裡用力甩動演示,引導學生觀察思考:小球在空中運動時形成一個什麼樣的圖形?這也是由線段圍成的圖形嗎?從回憶由線段圍成的平面圖形出發,通過觀察教師的旋球轉動畫圓的演示,學生獲得了一個曲線封閉成圓的直觀形象。這是從圓的形成過程上來認識圓,而不是圓形物體的簡單的靜態呈現。這樣處理,不僅能吸引學生的注意力,而且能讓學生從這個演示過程中發現圓與以前所學過的平面圖形的區別,也有利於下面對圓的更全面、更深入的認識。

②操作發現

教師根據不同的教學內容,選擇不同的操作材料(模型、實物或教具等),讓學生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、疊一疊、畫一畫、移一移的過程中,通過眼睛、耳朵、手指等多種感官的協同合作及其它同學的相互配合去發現幾何形體的特徵,把由觀察獲得的初步的感性認識推向深入。這一階段的主要任務是通過操作去發現規律,並在發現的過程中學會合作、體會學習的樂趣。

如梯形面積公式的推導,我們就可以採用轉化的思想,在操作發現階段引導學生分組活動,集中大家的智慧對梯形進行改造,把它剪拼成我們熟知的幾何圖形,然後再問接求出它的面積,進而推導出梯形的面積計算的公式。在具體操作的過程中學生發現了好幾種成功而可行的辦法:(1)用兩個相同的梯形拼成一個平行四邊形;(2)把梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形;(3)把梯形剪成兩個三角形(兩個三角形的高就是梯形的高);(4)把梯形剪成一個長方形和兩個三角形(如果是直角梯形就是一個三角形)……在這一教學過程中,學生通過剪拼操作,自己發現並總結出了梯形的面積計算的公式,與教師直接講授讓學生接受相比,這種方法讓學生親自經歷知識的發現過程,不僅加深了他們對公式的理解,而且增強了他們自主探究的信心。

③練習運用。

主要是用剛學到的知識和發現的規律去解決一些實際問題,在解決問題的過程中,讓學生掌握所學的知識,形成數學技能,培養並發展他們良好的思維品質。

A.形成技能。智力技能主要指求積計算,它包括平面圖形的周長與面積的計算,立體圖形的表面積與體積的計算等。在計算的過程中,涉及到概念與公式的理解與運用,空間觀念的形成及口算、筆算、解題等一系列因素。操作技能主要指畫圖,如用工具(直尺、三角板、圓規)畫出一定的幾何圖形,或利用工具測量角度、測量物體的長度、重量等。

B.發展思維。在空間與圖形的教學中,我們要側重培養學生的形象思維。在練習中要加強表述思維的訓練,不僅要讓學生做出最終的答案,還要讓他們說出自己的解題思路與分析過程。通過練習,加強對學生思維品質的培養,如思維的敏捷性、簡潔性、批判性與深刻性等。

④評價激勵

評價激勵不是一個獨立的階段,它貫穿於以上三個階段之中。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,幫助他們認識自我、肯定自我、接納自我。

(6)新課程背景下「實踐與綜合應用」的教學模式。

①課前准備。

先要確定好探究主題。思考學生關心什麼,對什麼感興趣,然後引導學生尋找探究的主題。同時要做好課前調查或課前製作,布置學生做課前調查或進行課前製作。根據教材特點,低年級以學生學習、生活、游戲等活動場景為主,讓學生從活動場景中提出問題,解決問題。中年級以學生實際操作為主,讓學生在操作實踐活動中研究新問題。

②課中探究

通過引導學生對提出的眾多問題進行梳理和歸納,制訂活動方案,參與實踐,自主體驗、合作解決問題、表達與交流,從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。

③課後延伸

引導學生進行課後驗證、觀察應用、寫數學日記以及幫助家長解決實際問題等。

以七巧板一課為例,我們收集資料製作了網路課件《七彩的夢》,結合實物學具,引導學生了解七巧板的來歷、學習七巧板的製作方法,通過猜猜象什麼、拷貝不走樣、巧手大挑戰、創意擂台賽等活動探究拼法,多角度、多層次,有效提高了信息的數量和質量,成功地為學生的自主建構提供了可能。

(二)激發學習興趣,轉變學習方式,提升了學生綜合素養

上述教學模式既關注教師課堂中的課程實施(教的層面),又關注學生數學學習進程中的數學發展(學的層面),立足於促進學生全面和諧的可持續發展,因此上述模式的推廣與應用使得教師教得輕松,教得有效,學生學得愉快,學得活躍。轉變了傳統的學習方式,提升了學生的綜合素養。

1.學生能在教師提供的學習情境中,在老師的啟發和引導下自己發現問題,自己探索解決問題的方法,並在解決問題的過程中學會了與同學進行相互的交流,對自我和他人的活動過程、結果進行評價反思,選擇解決問題的最佳途徑和方法,進而實現了對知識的自我建構。

2.學生的學習過程與學習方式的變化。表現在許多學生的讀書、作業、收集信息、與人合作交流等學習方式發生了變化或正在發生著積極的變化,學習習慣更加良好。學生在閱讀、操作、討論、演算、思考、陳述、評價等方面,都逐步具有了自己的方法,觀察、思維、計算、寫作、歸納、應用等學習能力明顯增強。許多學生養成了預習、自學的良好學習方式。

3.由於教師改變了傳統的評價方法,注重給學生提供自我評價的機會,學生自我評價的意識大大增強,此外學生在合作、交流中還學會了客觀的評價他人,發現他人的長處,彌補自己的不足,學會了正確接納同學的意見。

(三)創新教師專業發展途徑,促進了教師專業素養的提高

1.常規性建設,關注教師發展的整體性。

在常規建設中,我們鼓勵教師創造性地使用教材,適當開發學生生活場景資源,在新課程理念的指導下,改善學生的學習方式,倡導動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化的學習方式,讓數學學習活動成為生動活潑、主動和富有個性的過程。並充分發揮教研組的力量,正常開展組內教研活動,活動中關注教師對上述課堂教學模式在實踐中的合理運用,關注課前預設和課堂生成的相互關系,我們還根據各教研組特點,挖掘教研組的研訓力量,開展有針對性的課堂教學模式應用培訓,幫助教師正確理解與靈活應用相關教學模式。促進教師把教學工作的重心轉移到促進學生全面、和諧、可持續性發展的方向上來。使教師不僅關注教學內容、過程的預設,更關注學生在學習過程中的動態生成。

2.跟蹤式服務,關注教師的發展性。

跟蹤式服務中跟蹤的對象是具有「可塑性」的青年教師。對這部分教師我們採取的方法是「鎖定目標,強化訓練」。為需要幫助的青年教師成立幫扶小組,由領導和他的師傅一起,專門針對課堂教學給他開出了一份「跟蹤」菜單:每周互聽一節課互評一節課、每學期作一節課堂教學模式的應用匯報課。

3.結對式活動,關注教師的互助性

通過「良師益友」結對的形式,要求師傅從基本功、課堂教學和教育科研三個方面進行培訓。學年結束時對新進教師進行綜合評價。老教師教學經驗豐富,實踐閱歷廣泛,教材駕馭能力較強,對上述教學模式的理解和應用更到位,結對式培訓使新教師更快入門。同時,青年教師有著鮮活的思想,精力充沛,不受傳統教學觀念的束縛,敢說敢做。這在某種程度上也促進了老教師對自己教學行為進行反思。

4.專題式研究,關注教師的需求性

專題式研究即是以專題的形式進行的教師培訓。我們的做法是:明確主題,骨幹先行,廣泛互動,專家點評,力爭做到一題一得。通過聽講座,觀課例,析個案,促進教師教育觀念的轉變,為實施新課程,推廣上述教學模式提供了思想准備。同時,我們邀請專家來校作專題講座;和教師圍繞共同的話題暢談各自的思想和觀點,開展沙龍論壇活動,激發教師的潛能和智慧。並把課堂教學作為其中的一個切入口,開展專題培訓。

該課題的研究促進了我校數學教師素養的群體優化和教師專業化的發展。近三年,我校數學教師在市、縣級執教公開課超過20節,參加省、市級教學比賽的有多人次,一批青年教師在課堂教學的磨煉中茁壯成長。隨著課題研究的推進,邊實踐邊反思,邊實踐邊總結撰寫科研論文己成為教師的自覺行為。三年來,教師撰寫案例、反思近千篇,教師的論文也是頻頻見於報刊雜志,《江蘇教育技術》、《小學教學參考》等雜志刊發我校數學教師的文章三十餘篇,在各級各類優秀論文評比中獲省級以上一二等獎一百六十餘篇。到目前為止,我校已形成了有3名鹽城市級教學能手、4名大豐市級學科帶頭人、6名大豐市教學能手的高素質的數學教師團隊。

十、課題研究的幾點思考

在《新課程背景下小學數學課堂教學模式探索與研究》課題的引領下,我們學校的數學課堂教學面貌發生了很大變化。但是,在欣喜的同時我們清醒地看到 許多亟待改進的不足之處和不少亟待研究與解決的問題:

1.理論素養的欠缺、研究力量的薄弱以及與外界信息交流的不夠,直接影響著課題的進一步深入研究。

2.「點」的突破不夠。各子課題之間研究的力度、層次和水平不均衡,少數子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向。

3.對上述教學模式應用的系統科學有效的評價研究不夠。

4.教師教學主動性、創造性的發揮有待提高。教學模式本身只為教師的教學提供了一個教學活動框架,提示一條思路,並不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與運用的過程中,還需要教師發揮創造才能,善於依據不同的教學任務、不同的班級學生和自己的教學特長,大膽地進行改造。構成教學模式的各種教學變數、教學程序在教學過程中的排列、組合以及具體操作方法,並不是固定不變的,所有這些都為我們進一步優化教學模式,打造簡約有效的數學課堂留下了廣闊的空間。

❾ 如何構建小學數學高效的課堂教學模式

如何構建小學數學有效的課堂教學模式

作者:尚小毛


構成課堂教學的主要要素是:教師,學生和教材。我認為有不同的教師就會創建出不同的課堂教學模式,與我而言教學模式有以下三種:

第一,教師帶著教材走進學生。這種教學模式是一種單純的知識積累模式,由教師備課講授,學生聽課,教師布置作業,學生完成,即教師教,學生學。它在我國發展教育事業的初期被許多教師廣泛應用,但在新的社會歷史條件下和我國素質教育的急速發展下,這種教學模式逐漸顯示出它的局限性,限制了學生創造性思維的發展和動手能力以及學習主動性的發展,所以對於現在的形式,這種教學模式已經不適合小學生了。我是個剛上崗的新教師,對於如何教好小學生沒有什麼實際經驗,以前上課的時候只是根據自己的教學設計一味的灌輸給學生我早已准備好的內容,既忽略了學生的學習主動性和積極性,也沒有關注學生的學習效果,結果整節課下來我以為效果很好,

其實是老師表演的很好罷了。如今的我已不是那麼茫然,正在努力的學習成長。

第二,教師帶著學生走進教材。這種教學模式相對於第一種來說有一定的提升和進步,它是在課堂上老師帶領著學生按照教材進行學習,也就是學生按照老師的思路按部就班得進行課堂學習。現代社會要求公民具有良好的人文素養,創新精神,合作意識,而這樣的教學模式遠遠達不到社會的要求,限制了學生的發散性思維,把自己的思維定位在了老師的身上。有句話說,一千個讀者眼裡有一千個哈姆萊特有,但在這種教學模式的學習下,一千個讀者眼裡就只有一個哈姆萊特了。

第三,學生帶著教師走進教材。大家知道在新課程改革後,學生是學習的主體。在上課的過程中,老師只需要為學生創造生動活潑,有益於創造性發展的課堂環境,讓學生帶著老師來研究和學習教材,使其成為真正的學習的主人。新型的師生關系是:師生互尊,師生互愛。互尊把教師從「神聖不可侵犯」上請下來,不再「神聖不可侵犯」。互愛也把學生從「從者」的角色中解脫出來,還其主體地位,使他們成為課堂的主人。課堂教學要讓學生形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。使學生在實踐中學會學習,通過親身實踐,培養創新精神,實踐能力以及綜合運用知識和解決實際問題的能力。

顯然,第三種教學模式是新時代教育形式下最好的課堂教學模式,但如何才能構建高效的課堂教學模式呢?

首先,老師要具備應有的基本知識,包括學科的本體性知識,條件性知識以及實踐性知識。備課時,教師既要深入鑽研教材,又要深入研究學生,並深入鑽研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度,對所教授內容的三維目標都要認真研讀,並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中,教師要深入研究學生,洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等,還要了解分析學生的前在狀態和潛在狀態,以此對學生進行分層,使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協調,促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發展。

其次,是教學內容的再加工。小學生的教學並不像我們想想中的那麼簡單,教材中的內容貌似很簡單,但如何將這些簡單的東西讓小朋友們主動快樂的拿走成為自己的呢?這是一門很大的學問。給我印象最深的是劉主任說過的那句話「教學的過程是讓孩子們主動從老師這拿走自己需要的知識,而不是老師將知識送給他們」,因為他們自己拿來的東西比較不容易丟掉,別人給的往往容易丟掉。比如創設情境法,情境的創設關鍵在於情,以情激境,以最好的境、最濃的情導入新課,形成問題。在三年級的第二單元中,我利用教材書上的豬八戒分西瓜展開課堂教學,激發了大家的學習積極性,都想自己給他們分,由此,一節課下來課堂氣氛非常好,學生們學得輕松,老師也講得輕松。

再次,課堂教學策略的選擇。所謂教學策略,就是為達到教學目的和完成教學內容所採取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是

小學數學教學工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革推進素質教育的今天,探索教學的有效策略,就顯得十分迫切與必要了。結合我的學習和教學實踐談幾點看法:我認為在為學生創設情境的時候,情節不能太多,因為我們上的是數學課,如果情節太多,那麼可能一節課下來,學生們學的挺高興,可是基本的數學知識卻沒有掌握,這就沒有達到我們的教學目標;再有就是老師應該掌握提問題的方式,比如判斷性的問題最好不提,我以前就犯過這樣的錯誤,課上問孩子們,老師這樣做對嗎?孩子們都說對,表面上看課堂效果不錯很是活躍,其實他們已經回答習慣了,這樣的回答是沒有經過大腦思考的結果,老師最好提一些事實性或者程序性的問題,這樣可以讓學生有思考的時間,而不是簡單的回答是或者不是。

對於不同的人會有不同的教學模式,只要我們做到「一切為了學生,為了學生的一切」,本著營造活躍有效的課堂模式為前提,總結出一套適合自己和自己學生的教學模式就好,同時在教學過程中不斷地反思和完善自己從而保證課堂教學的有效性,使學生能習;改進數學教學方法,不斷加強教與學的反思,使學生會學。

參考文獻:《邱學華怎樣教小學數學》

《課堂教學模式與法犯法改革全書》

❿ 小學數學高效課堂教學模式

下面這個是從網上找的,可以參考一下:

新課改給我們帶來了新的變化,在教學實踐中以新課程改革為指導,緊緊圍繞課堂教學這個主陣地,堅持為每一個學生發展的理念,把握「讓學生成為學習的主人」的主題策略,努力改變教師的教學方式和學生的學習方法,積極探索適合全體學生特點的課堂模式,為有效提高教學質量,努力完善教學的每一個環節,我們應該共同努力打造「五四三」高效課堂教學模式。
一、「五四三」高效課堂教學模式內涵
「五」是「五步」,其含義是:課堂教學的五個環節,即激趣導入-----自主學習-----合作交流(生生互動、師生互動)-------知能應用------知識總結。
「四」是「四精」,其含義是:三個精心設計一個精講,即精心設計導入,精心設計問題、精心設計練習,在授課過程中教師要精講。
「三」是「三體現」,其含義是:在課堂教學過程中要體現學生的主體地位,體現和諧的師生關系,體現養成教育。
二、「五四三」高效課堂教學模式的具體要求
(一)五步教學流程要求
五步教學流程只是教學過程的一般形式,它並不是固定不變的,我們可以根據教學內容的具體情況進行適當調整,但不管怎樣調整,整個教學流程一定要體現雙自主教學,達到課堂的高效性。
(二)「四精」的要求
1、精心設計導入,吸引學生。
俗話說:「萬事開頭難」、「好的開頭是成功的一半」,這就告訴我們:做任何事都要注重起始環節,數學教學亦不例外。新穎的引言,巧妙的導語,生動的開頭,是使學生迅速進入學習意境的重要手段。多年來,我們比較重視新課「導入」,並根據學生的心理特徵,結合每節數學課課堂教學中的導入新課,是整個課堂教學的有機組成部分,好的導人新課如同橋梁,聯系舊課和新課;如同序幕,預示著後面的高潮和結局;如同路標,引導著學生的思維方向。可以說導人新課是整個課堂教學的「准備動作」,為師生即將進行的思維活動作好准備。
減輕學生過重的課業負擔,使他們能輕松愉快地學好數學,是廣大教師在教學中苦苦探索的問題。我認為優化課堂教學是實現這一目標的重要途徑。而要優化課堂教學,新課導入的設計起著至關重要的作用。新課的導入是課堂教學中的一個重要環節。引人入勝的導入可以給予整個教學過程一個
2、精心設計問題,提高學生學習興趣。
構建以「學生為主體,教師為主導,訓練為主線,發展為中心,師生互動」的課堂教學,應該是學生在教師精心設計的問題探索中,緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中,用心思考,真誠交流時而困惑,時而高興,在起伏的情感體驗當中,自主地完成對知識的構建,在這樣的學習過程中,學生不僅對知識理解十分深刻,而且「創造」著獲得知識的辦法,體驗著獲取知識的愉悅。例如:在教學圓的認識的課堂上,把學生分成6人一組,並用自己准備好的畫圓工具,一個圖釘,一條細繩,一支鉛筆頭,讓學生自己想辦法畫圓。由於用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成,就必須合作操作。稍有不慎,就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓,它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點,以及圓心、半徑的作用時,學生就有感而發,有話可說,表現的異常積極。這樣的學生才是一種享受。
3、精心設計練習,為提高教學質量提供保障。
數學來源於實踐,又服務於實踐。學生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應用,那麼一定有助於學生對知識的理解和掌握。但是,知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養,以及良好學風的養成,必須通過一定的練習才能實現,所以,練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。精心設計課堂練習,注重培養學生的應用意識,使學生在練習過程中不僅知其然,而且知其所以然,對於提高學生的素質,減輕學生過重的負擔,將會起到積極的推動作用。我認為設計練習應注意以下幾點:
(1)、交替再現,達到鞏固的目的。
(2)、聯系實際,在實際應用中加深理解。
(3)、練習設計要有對比性,防止產生思維定勢及干擾。
(4)、練習設計要有針對性,幫助領會知識的實質。
(5)、練習設計要有坡度,讓所有的學生感受成功。
4、教師「精講」,提升教學效果。
「精講精練」是一種提高教學效益、減輕學生過重課業負擔的教學策略,它是一種高效呈現知識和高效指導學生學習的策略。
「精講」並不是少講、不講,是指教師對基礎知識少而精的語言,抓住中心,揭示教材中的內在規律和本質特徵。以講促思,以講解惑,講解知識的縱橫聯系,講清知識發生和發展的過程,講科學的思維方法和學習方法等。通過「精講」,可留出更多的時間讓學生多動,即動腦、動手、動口,因為學生注意集中聽課,時間是有限的,講多了影響教學效果。
(三)、「三體現」的要求
1、體現學生主體地位,培養學生各種能力。
教師要從權威的講授者轉變為與學生共同探索問題和解決問題的引導者,每節課教師都要小結。每單元學完之後都要引導學生整理復習,這些平時都做的事情,平常放手讓給學生做。教師注意形式的多樣化,漸漸地學生就學會了對知識的整理,歸納和小結,而且能夠用自己的表現方式來整理並交流,在學生們的交流中還能提出問題進行解答,舉例說明等。 若教師包辦代替單元知識的總結,全篇一律的話,就沒有了學生創造想像的機會,也影響了學生對知識探索。
2、體現和諧的師生關系,讓學生體驗課堂的平等關系與班級的溫暖。
良好的師生關系是決定和諧高效課堂的關鍵,教師應走進學生,親近學生,了解和平等對待學生,構建民主、和諧的師生關系。教師要關愛每一個學生與學生平等相處,以人格感染學生,以學識打動學生,以要求規范學生,以行動引導學生。激發和調動學生學習的積極性,關注不同學生的不同發展。
和諧的內容主要包括:
(1)、師生間要和諧互信
首先課堂上教師對學生要誠信,說話算數,不落口債,凡是答應學生的事應盡量做到,有特殊情況要向學生解釋清楚,教師以誠待人,必須影響學生。
其次教師要信任學生,有時學生忘記帶作業或者說「我的作業本、書等忘記在學校了」教師不要訓斥而要講明什麼時間把作業補充交給老師。復習的時候總有學生不懂或者學得「吃力」教師要及時給予幫助,鼓勵,並故意給這樣的學生機會去教給另外的學生,讓他感到教師對他的信任。師生間的這樣信任關系產生後,學生每次都能努力完成老師交給的任務。
(2)、生與生間要和諧。
一個班集體總有優生、差生,教師首先要做到一視同仁,人人平等,優、差生都可能犯錯誤,教師要做到及時教育、監督、不偏袒,做到公正、公平。每個學生都有「閃光點」要及時發現表揚樹立自信心,增加集體凝聚力。
其次是教師要培養學生的合作意識,在每個學習小組里為了完成共同的任務,要有明確的分工,教師要為學生提供合作學習的條件,創設合作的情境,讓學生在合作中體驗成功的喜悅,感受信息共享的快樂。
3、體現養成教育,為學生終身發展奠基。
我國當代教育家葉聖陶曾明確指出:「什麼是教育?一句話,就是要養成良好的學習習慣。」學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學習習慣,才能提高學習效率,收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對於思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。因此,培養小學生良好的學習習慣,是小學階段教學的一項重要任務。但習慣養成並不是短時間就可以養成的,需要長期、反復的訓練,才可以達到目的。我認為要注意以下幾點的培養:即培養學生專心聽講的習慣;培養學生勤思好問的學習習慣;培養學生敢說、善說的習慣;培養學生閱讀題目的習慣;培養學生認真完成作業的習慣。

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