高中數學教學反思
主要有以下3種方式：
1.充分發揮教師的引導作用
因為高中具有繁重的學習任務，學生應平衡的把精力投入到各科之間，可是對於反思能力運用較差的學生，運用反思就會需要很多的時間。因此，教師及其有必要發揮引導作用，教師要對培養學生反思能力具有正確的合理的認識，把培養學生反思能力的任務當做自己的責任，勇於挑起重擔，積極的從自身做起，合理運用反思式教學，強化學生反思能力的培養。
2.在解題中提高學生的反思能力
解題是鍛煉和培養學生反思能力的最關鍵的途徑。因為在學習數學課程的過程中，鞏固相關知識在很大程度上需要運用解題這條途徑來實現，而在其中也是最易發現問題的時候，所以說鍛煉學生的反思能力，利用解題來實現是最合理的。了解題目和對解題計劃進行制訂，以及對解題計劃進行實施和回顧是數學解題過程的四個部分。回顧實質就是反思問題的過程，這正與培養學生的反思能力相吻合。所以培養學生的反思能力，充分利用解題過程是最切合實際的做法。反饋和控制相關的學習內容實質就是學習過程的反思，通過在解題過程中的反思，能夠使學生理解相關知識的程度會更加深刻，從而使反思的效果得到進一步提升。
3.在課堂小結中培養學生的反思能力
在高中數學教學中，通常情況下總結本課教學內容都是在課堂小結時完成，這正是教師積極引導學生進行反思的一個良好機會。高中數學教師應積極主動的設計課堂小結，抓住這個對學生反思能力進行培養的良機，積極的引導學生自己對本章內容進行概括和總結，教師可通過設置問題的方式進行引導，如講解的主要內容是什麼?存在的疑問是什麼?自己探究解決的情況怎樣?把思路提供給學生，教師在學生總結後可以進行提問了解情況，對學生不能自己解決的問題給予幫助，從而使學生能夠更加深刻的領會所學的知識，並通過反思總結的方式，不斷的提高自己的學習能力，提高自己的數學成績。
希望能夠幫到你
⑵ 高中數學試卷講評課教學反思都有哪些內容
主次來分明，評重講難。一份試卷的自合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯系密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生「漁」的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，並領悟「萬變不離其宗」的內涵。
⑶ 高中數學教學反思
下面這個鏈接你可以參考一下！
一、教學觀念上反思
二、關注初高中銜接問題
三、教學中反思
四、對學生學習方法的反思
五、對小組合作學習的反思
六、對習題、試卷評講的反思
⑷ 高中數學論文
摘要】力度空前、理念新穎的數學課程改革，有力地促進了教師角色的轉換，改變了 教師的教學教研觀念和方式， 更改變了學生的學習方式和精神風貌。 作為新課程推行的主體 ——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們教學進行反思，才能達到「在發展學生的同 時實現教師自身的提高」的目的。
【關鍵詞】高中數學新課標
教學反思
「吾日三省吾身」是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。新課程標准頒布，為 新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學 習新課程標准和現代教學教育理論， 深刻反思自己的教學實踐並上升到理性思考， 盡快跟上 時代的步伐。我從事高中數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無 所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞 不斷的引起我對高中數學教學的反思， 更加堅定了課改的信念， 並從中得到啟迪， 得到成長。
一、教學觀念上反思
課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過： 「懂得還不等於 己知，理解還不等於知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。 」作為新課程推行的主體 ——教師,長期以來已習慣於 「以教師為中心」 的教學模式, 而傳統的課堂教學也過分強調了 教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地 接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展, 師生互動，培養學生終身學習的能力， 學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗 試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需是在 動態的教學過程中， 基於對學生的觀察和談話， 「適時」 地點撥思維受阻迷茫的學生， 「適度」 地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題， 「適法」地針對不同 類型知識選擇引導的方法和技巧。
二、關注初高中銜接問題
初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的 差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難
學，信心不足。由於大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的准備，仍然按照 初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識， 不能適應高中的數學教學， 於是在學習能 力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要 充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什麼程度？哪些內容在高中階段還要繼續 學習等等， 注意初高中數學學習方式的銜接， 重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理 素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導， 引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善於思考、勇於鑽研的意識。
三、教學中反思
教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過 程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系 不再是「人、物」關系，而是「我、你」關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此 敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個「學習 共同體」 ，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說： 「教師講 了什麼並非不重要， 但更重要千萬倍的是學生想了些什麼， 學生的思路應該在學生自己的頭 腦中產生，教師的作用在於「系統地給學生發現事物的機會」 。教學中教師要根據學生反饋 的信息，反思「出現這樣的問題，如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策略與措施，需要在 哪方面進行補充」 ，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這 種反思能使教學高質高效地進行。 教學時應注意，課堂回答問題活躍不等於教學設計合理，不等於思維活躍，是否存在為 活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎麼引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進 行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂 張力。設法由學生自己提出問題，然後再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學 內容才能真正進入他們的頭腦， 否則容易造成學生對老師的依賴， 不利於培養學生獨立思考 的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生 受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從 根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題， 學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發學生學習熱情 時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利於教師「教」和學生的「學」 ，要引導學生 學會傾聽，並加強學生合理表達自己觀點的訓練。
四、對學生學習方法的反思
就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能 力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績 好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性 循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會 學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差 距拉到一定程度以後，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想 學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚 至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極 其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現 在：1、學習懶散，不肯動腦；2、不訂計劃，慣性運轉；3、忽視預習，坐等上課，寄希望 老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；4、不會聽課，如像個 速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講； 有的學生只當聽老師講故事時來精神等等； 5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例 題看得懂，就是書上的作業做不起；6、不懂不問，一知半解；7、不重基礎知識，基本方法， 基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；8、不重總結，輕視 復習。 對於我們面上中學，大部分是居於中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學 思想方法差， 思維能力、 運算能力較低， 空間想像能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。 上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態， 對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法 與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的 學習方法，才能達到「事半功倍」的學習效果。
五、對小組合作學習的反思
《高中數學新課程標准》指出，教師應倡導「自主、合作、探究」的學習方式，促進學 生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和 學習習慣。現「小組合作學習」已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐 中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區： (1)小組合作活動流於形式，缺乏實質 的合作。 教師為追求學習方式的多樣化， 不根據教學內容的特點和學生實際盲目地採用小組 合作學習方式。(2) 合作人員搭配不合理，責任擴散和"搭車"現象時有發生， 不利於讓不同
特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。(3)學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和 深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差 生成了陪襯。(4)教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作 學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。(5)合作時間給予不足。在小組合作 學習時，往往是教師呈現問題後未留給學生片刻思考的時間就宣布「合作學習開始」 ，不到 幾分鍾就叫「合作學習停止」 。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛 剛開始。 這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的， 而且很容易挫傷學生合作學習的 熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。(6) 表面上的「假 熱鬧」 ，實際上「活而無序」 課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不 。 嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用 沒有跟上，當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行 幫助。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生 的發言多數一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變為：重個體評 價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕 定期評價等。 我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容 等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免「將所有的原料配料放入合作學習之盤」 教師 。 需關注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時 應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。
六、對習題、試卷評講的反思 對習題、
習題、試卷評講不能停留於指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼於數學能力的 培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓「通病」與典型錯誤，抓「通法」與典型 思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防 錯能力。 在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，教師 要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識 和身心修養，掌握新的專業要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以 適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。
⑸ 求高一數學考試反思：1200字以上
高一數學考試反思
許多老師在月考或期中、期末考試之後都會發出這樣的感慨：試卷上有些題目都已講了好多遍，為什麼仍有這么多的學生做不出來、考不好!接下來就會說為什麼自己教的學生會有這么笨，講了這么多遍都記不住。於是乎在講評試卷時或在家長會上就不停地強調有多少多少題目是自己講過好多次的。把考得不好的責任都推給學生。如果只是個別學生出現了這種情況，那可能是學生的問題;如果是群體出現了這樣的問題，那教師就得反省自己了，是自己沒有講清楚，還是教學方法、教學常規上存在薄弱之處。關於這個問題，我從兩個方面做了一些反思，供大家思考。
1、從認識方面看：①學生是參差不齊的。平時教師講過的內容，哪怕是經驗豐富的教師講了很多遍，也仍會有部分學生掌握得不好。學生的認知能力有強弱之分，我們不能認為自己講了很多遍之後，學生就記住了、掌握了。我們的頭腦中始終應該有這樣一根弦：可能還有部分學生對某些內容沒有掌握好。有了這根弦，也許我們就會經常去查漏補缺，而不至於怨天尤人。②學生沒有記住我們講過的內容或題目也是合乎常理的，那麼多的學科、那麼多的內容需要他們去記，誰能記住那麼多呢!但重要的是，在授課過程中我們是否幫助學生構建了知識體系、培養了解題能力。從新課程理念看，教學應注重過程，結果是其次的。在我們現在的教學中就應積極地貫穿這一理念，我們講評某一方面的內容或某一個題目時，我們是填鴨式的講評，還是在教師的啟發下讓學生在積極的思維過程中自覺地理解、掌握這部分內容。在這個過程中我們是否幫助學生構建了知識體系、培養了他們的解題能力。若完成了這一目標，哪怕有很多我們講過的題目學生記不住，也是不可怕的，因為學生具備了獲得正確答案的能力，而且我們沒有講過的題目學生也能解出正確的答案。我們這一生也許記不住我們騎過哪種型號、哪種顏色的自行車，但我們騎自行車的能力是不會忘記、不會丟掉的。所以在教學過程中，我們首先要追求的不是花多少課時去講多少題目(當然讓學生適當地見識一些題型是必要的)，而是要不斷地去培養學生的學習能力和解題能力。我們常說「要培養學生的終身學習能力」、「給學生一個蘋果，還是給學生一棵蘋果樹」，講的都是同一個道理。
2、從教學常規方面看：首先我們得熟悉自己任教的學科，並積累大量的經驗。然後利用這些經驗去幫助學生構建知識體系並獲得解題能力。但往往會出現這樣的情況：你把許多自認為很好的經驗、方法傳授給學生，學生仍掌握不好。這里有一個問題值得我們注意，我們把經驗、方法講給學生聽了，不等於學生就獲得了這個經驗、方法，我們必須要有及時的、有針對性的練習去進行鞏固，才能轉化為學生自己的東西，要把作業、知識點落到實處。另外，人都有懶惰的天性，要想大部分學生都掌握較好，還得在課堂上、作業上嚴格要求他們，並嚴防學生不做作業或假做作業。實際上許多高一學生在克服了知識障礙、能力障礙、行為障礙之後，在高二、高三年級便會進入良性循環;反之，一旦形成惡性循環，學生便會自暴自棄，而且師生關系惡化。而在這個克服的過程中，教師的嚴格要求往往起著很重要的作用。
要使學生考出好成績，並學得輕松，我們就必須構建學生得知識體系、培養他們的解題能力，並使他們獲得終身學習的能力。如何做到這一點，不同的老師會有不同的做法，希望我上面的反思能對大家有所啟發。
總之，在倒計時的百天里，考生只要在全面復習的基礎上，抓住重點、難點、易錯點，各個擊破，夯實基礎，規范答題，一定會穩中求進，在高考中取得優異的成績。
⑹ 如何高效進行高中數學教學反思
活動感受與反思：一、從感興趣話題引入，注意數學與生活聯系認知心理學和建構主義認為，當孩子的學習材料是他們所熟悉的並感興趣的事物的時候，他們就會主動地去嘗試，並運用已有的知識、經驗和認知方法對其進行創造。愛玩，愛小動物是每個孩子的天性，本次活動我結合孩子愛玩，愛動物的這些特點，設置教育情景小動物去秋遊，導入語：「今天的天氣真不錯啊，小動物們要出去秋遊了。」讓孩子對小動物的行為引起共鳴，因為前兩天我們剛剛組織幼兒出去秋遊，另外通過游戲讓孩子感受數學就在身邊，促進孩子的參與熱情與探究慾望，獲得親身的體驗。二、靈活處理教材，根據孩子特點層層深入從幼兒的經驗和已有知識出發，創設有助於孩子主動學習、探索、合作、交流的情境，層層深入讓孩子輕松學習。活動剛開始教師出示小雞與小鴨的圖片各5張並整齊的排成兩隊「小動物就像我們小朋友一樣出去秋遊都要排好隊。」以一一對應的方式請幼兒比較兩者的數量關系。直觀的觀察圖片，深入淺出的提問很快吸引了大部分孩子的注意，接著仍以一一對應的方式比較不同數量的小動物，「小牛5頭，小馬4匹，哪個多，哪個少，多多少，少多少？」孩子的興趣很濃厚這對他們沒有難度，教師在一旁鼓勵孩子回答完整就可以了，因此教師根據幼兒的表現及時改變預設的教案減少一一對應環節的內容增設不對應比較的內容。不對應來比較兩者的關系這一環節對孩子顯然有一定的難度，許多孩子不敢把小手舉起來。根據孩子的表現，我鼓勵孩子用小手點著數一數然後和旁邊的孩子交流後舉手回答，合作讓孩子參與活動的熱情再次高漲。最後，在孩子們說出各種不同的答案後，教師把不對應的小圖片，對應排列後讓孩子自己驗證的結果的對錯。通過層層深入、合作交流突破難點，讓幼兒易於理解與接受。三、關注學習方式，讓孩子在操作中主動學習
⑺ 高二上冊數學教學反思怎麼寫《演算法與程序框圖》
一節課下來，來課堂教學抑源或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的採用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，「因」與「果」是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往後的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。