小班數學區
這個活動是能讓幼兒認識分辨大小,小班小朋友的思維是具體形象的,在學習過程中要著重感知事物的明顯特徵.然而物體的知識有點過於單調,抽象.因此根據綱要中指出:教育內容的選擇,既要貼近幼兒的生活又讓幼兒感興趣.設計此活動,能讓幼兒大膽參與.
活動目標：
1.通過游戲，認識區分物體的大小
2.能主動參與，體驗數學活動的樂趣
3.認識大小標記
活動准備：
大小熊的圖片各一張，大小衣服、褲子、鞋子圖片各一份，大小玩具若干，筐子兩個，大小標記的圖片各一張。
活動過程：
（一）導入，引出大小熊
教師出示大小熊的圖片
老師：今天，老師請來了兩位可愛的熊寶寶，小朋友們跟它們打個招呼好么？（熊寶寶你好!）
（二）游戲：打扮大小熊（認識大小，並初步學習同類物品中區分物體的大小）
1.大小熊寶寶自我介紹（介紹時老師的聲音有大小的變化）
①老師：小朋友們想不想知道這兩只熊寶寶的名字呢？讓我們來聽聽吧。
②分別出示大小熊寶寶的圖片
老師：嗨！大家好！我的名字叫大大，因為我的頭大大的，身體也大大的。
老師：嗨！大家好！我的名字叫小小，因為我的頭小小的，身體也小小的。
老師：現在小朋友認識這兩只熊寶寶了么？它們叫什麼？（分別出示圖片，讓幼兒回答它們叫什麼）
2.幫助大大小小打扮
①穿衣服，了解比較大小的方法
老師：老師今天給大大小小准備了兩件衣服，小朋友告訴老師，什麼顏色的衣服大，什麼顏色的衣服小？
老師：現在我們來給熊寶寶穿上衣服，大大要穿哪個顏色的衣服？小小要穿哪個顏色的衣服？（分別將圖片貼到熊寶寶的身上）
②穿褲子和鞋子，讓幼兒感知「大」和「小」是通過比較得來的。
用同樣的方式讓幼兒區分褲子和鞋子的大小，然後將正確的選擇貼到大大小小身上。
Ⅱ 怎樣開展小班數學區域活動
摘 要:數學是現代科學技術的基礎和工具，是研究現實世界的空間形式和數量關系回的科學。幼答兒園的數學教育活動就是利用數學的邏輯條理性，運用游戲的形式來完成幼兒邏輯思維的發展過程，培養幼兒喜歡學習數學的興趣和良好的學習習慣。如何更好地組織小班幼兒進行數學活動、學好數學?新《綱要》中提到:讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣。小班的孩子處於無意注意為主，思維方式為具體形象思維。而且他們的認知能力差，
Ⅲ 如何評價小班幼兒參與數學區角的表現
我們都知道傳統的教學評價比較單一，往往只關注活動的結果，在數學活動中，教師往往把「誰最先完成，完成了幾道題，做對了幾道題」作為評價幼兒的標准。這種唯結果的評價只會讓孩子學會模仿、學會抄襲，而不會自我探索、獨立解決。實踐證明，不適當的評價會造成幼兒的緊張，使幼兒只關注教師的態度，不去關注探究活動本身和客觀現實。新《綱要》指出，數學的評價應體現目標的多元化、方法的多樣化，實行個別化的、關注兒童內在變化和情感體驗的評價。 1、運用作業分析法進行評價。 在幼兒數學教育活動評價中，可以通過分析幼兒的操作單來間接了解他們的學習情況。同時，幼兒的作業單還是對教師教學效果的反饋，教師可以根據幼兒作業中的錯誤加以診斷，改進教學。作業分析法和教學活動的聯系非常緊密，它適用於教師對教學活動的評價。由於作業分析能夠及時反映教學中存在的問題，因此可以充分發揮評價的改進功能。 教師還可以在教學過程結束之後，利用時間對幼兒的作業進行充分地分析，了解全班幼兒普遍水平的基礎上進行橫向的比較，做到既掌握全面情況又發現個別問題，從而克服了在教學過程中由於時間、精力等諸多因素造成觀察不夠細致和全面的缺點，通過研究和分析幼兒的作業，教師就可以了解每個幼兒的實際水平，做到因材施教。 作業分析法可以幫助教師迅速、簡便地獲知幼兒的學習情況，但是它也有其不足。它較多地反映了當前教學的影響，而不是幼兒穩定的發展水平。而且，幼兒對於不同的作業形式（如熟悉的作業和不熟悉的作業、具體形象的作業和比較抽象的作業），很可能表現出不同的水平來，從而掩蓋了其真實的發展水平。這就要求教師能夠透過不同形式的作業，看到幼兒真實的發展水平。 2、幼兒的自我評價。 評價主體的多元化，就是讓幼兒參與到教育評價的過程中。幼兒作為教育活動的參與者，完全可能也應該參與到對教育活動的評價中。教師鼓勵幼兒對自身和同伴的學習進行反思和評價，可以促使幼兒的學習更自主，同時促使同伴之間的相互學習和交流。在一次《認識梯形》的活動中，我讓每個幼兒嘗試把一個長方形變成一個梯形。幼兒完成後，又讓他們把自己變成的梯形都展示在白板上，引導他們比較自己和別人做的有什麼不同。這實質上就是一種自我評價，幼兒的自我評價能促進幼兒的反思性學習，同時也能激勵幼兒的學習動機。在這一教學過程中，教師扮演著引導者、支持者的角色，而幼兒扮演著學習者和評價者的雙重角色，也就是說：幼兒通過自我評價來掌握學習內容。 幼兒自我評價它更多地體現了評價主體的多元化。作業分析法的主體一般是教師，而在自我評價活動中，幼兒自己展示自己的作品，自己也可以欣賞自己的作品。除了教師之外，每個幼兒（包括自己和同伴）都成了評價的主體。除此之外，幼兒的作品展示還可以向局外人開放，使更多的人參與到對幼兒作品的評價之中。 鑒於這一特點，它正成為當前幼兒數學教育活動評價中最有生命力的方法幼兒既是展示品的作者和展示的布置者，也是展示的參觀者。當幼兒意識到自己的作品將被展示時，他們會更精心地去完成其作品；當幼兒在選擇和布置展示作品時，他們會自發地將自己的作品和別人進行比較和交流；當幼兒向別人介紹他們自己的作品時，他們必定會充滿自豪感，同時也不可避免地要對自己的學習加以反思。可以說，展示法是能夠讓每一個幼兒都能積極、主動參與的評價方法，也是能夠讓每一個幼兒都能體驗到成功的評價方法。 總之，教師必須堅持評價的科學性、有效性和可*性，要充分認識到評價在幼兒數學教育中的作用，不是為評價而評價，而是樹立起「發展性評價」的觀念，使之真正成為促進幼兒發展的手段。
Ⅳ 學前班數學區角意義及目的
學前班數學區的目的是為了寓教於樂，讓處在數字敏感期的孩子，對枯燥的數學感興趣，讓孩子在玩中學。
1、生活化，越貼近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教學完成質量也越高。
2、簡單化，幼兒園的孩子由於年齡限制，對很多事物的理解還局限在具象化階段，越簡單具體孩子越容易理解學習。
3、趣味化，觀察孩子的興趣點，引導把握孩子的學習方向，盡量讓游戲有趣巧妙，調動孩子積極性和主動性。
4、可操作性，游戲盡量充分利用生活中實物、玩具等，隱含著豐富數學概念和屬性，引導孩子通過主動觀察、探索，發現數學解決數學問題。
何秋光學前數學，用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！
Ⅳ 幼兒數學區對幼兒的好處
數學區角活動具有教學屬性，但相較集體教學活動而言，它獨立、分散，更加自由，白主，這就要求教師在指導時既要尊重幼兒，又不能放任自流，數學區角活動通常會將數學目標物化於有層次多樣化的材料之中，將數學核心經驗滲透於操作活動之中。在數學區角活動，幼兒可根據自己的能力水平自主選擇、個別操作，教師則要注重觀察，在了解幼兒的數學經驗、操作水平和其他情況的基礎上，以間接指導為主，以促進幼兒的自主發展，
區角活動因為由幼兒自由選擇，自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急於要求幼兒統一達到某一活動目標，或過多過早地干預，參與幼兒的活動，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創造一個有安全感的環境，提供強有力的心理支持。教師陪伴時要仔細觀察幼兒的活動表現，判斷幼兒的發展現狀與數學認知水平，以及時調整策略，給予幼兒更適宜、個性化的指導。
在串項鏈「活動中，小班幼兒尤其希望有數師的陪件。一是因為小班初期幼兒發展水平有民，尚未形成類「概念，不知道如何進行歸類，需要教師提供具體的實物作為歸類標記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建，立起「相同持征'的意識，進而形成初步的「類意識。二是因為有教師陪伴，小班幼兒會玩得相對持久些，並樂意將串好的項鏈向教師展示，體驗成功與分享的喜悅。三是因為小班幼兒串項鏈的興趣濃厚，但目的性、計劃性不強，他們往往只滿足於串的動作，偶爾會根據喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過程中可能會隨時更換、不斷改。
生活中處處都存在數學，因此數學區的目的一般都是從剛開始的感知到最後的能夠從現實生活中體會數學知識。形成數學教育內容的整體性、序列性、層次性、獨特性和整體性。注重幼兒的知識、技能和情感全面發展，同時要把握目標性原則、游戲性原則、興趣性原則、操作性原則、整體性原則、差異性原則和互動性原則，讓小班數學區角活動真正的靈活起來。
Ⅵ 幼兒園小班數學區域能做哪些東西
n個小朋友，左邊x個，右邊m個，就是簡單的實踐活動加減法。叫一個去算，算出來了有獎
Ⅶ 小班數學區運彩蛋的觀察分析與反思
《彩蛋在哪裡》是《小小蛋兒把門開》主題活動中的一個科學活動。活動的目標是：1、認識上下、里外等不同方位。2、能運用方位詞描述彩蛋的位置。活動下來，我對自己設計、執教的活動，還是有讓自己感到欣慰的地方。一開始我就把彩蛋藏在手心裡（自己畫的），請幼兒猜一猜，老師手裡藏著什麼寶貝引出課題，充分調動了孩子學習的積極性，為下面活動順利開展作了鋪墊。在活動中，我設計了幫小兔子找彩蛋、摸彩蛋、藏彩蛋這樣一個情境貫穿整個活動，同時在活動時綜合了多個領域。
找彩蛋：（科學領域）讓孩子們在幫小兔子找彩蛋時（掛圖），認識上下、里外等不同方位；（語言領域）請孩子完整的用語言表述你在哪裡找到了彩蛋。運用方位詞描述彩蛋的位置。
摸彩蛋：（藝術領域）在讓孩子們摸彩蛋獲得驚奇和喜悅時，鞏固對顏色的認識，展示彩蛋的色彩美；（科學領域）比比彩蛋的大小。特別是在藏彩蛋的活動時請個別幼兒根據教師的指令將彩蛋放到指定的位置。如，請把彩蛋放到桌子上，請把彩蛋放在盒子里，請把彩蛋藏在小椅子下，等等讓孩子們在快樂的游戲中不知不覺鞏固認識上下、里外等不同方位。在幼兒找到彩蛋後用完整的話表述（語言領域）：如：師：你從哪裡找到了彩蛋？幼：我從盒子里找到了彩蛋，等等使幼兒在游戲中語言得到發展。
在活動的過程中，我發現孩子對活動表現得很積極。這些環節的設計，孩子的反應讓我看到了這樣的情境設計還是很適合小班孩子的口味，能夠吸引幼兒的注意和調動起他們的興趣。我也深知一堂科學活動只有讓幼兒大膽操作探索，讓其在自己的探索中發現其中的秘密，這才是一堂好的科學活動所追求的。可是在我執教的那堂小班科學活動《彩蛋愛哪裡》中，我有些急於求成，總想牽著他們的鼻子走，還有準備的彩蛋不多，使幼兒在活動中沒能盡興。尤其是在找到彩蛋後讓幼兒說出在哪裡，找到了什麼顏色的彩蛋。如果找不到，就請藏彩蛋的幼兒去找出來，並告訴大家彩蛋藏在什麼地方。由於活動時間已經超時，我有點著急，另外孩子們沉迷於「藏」和「找」的快樂中，有幾個較內向的幼兒用語言說完整話還有點困難。