英語合作學習
合作學習的重點在於，一個小組內的成員，英語能力不能相差太多，如果相差太多的話，有可能：1. 所有的問題都由能力強的那個人解決，2. 能力強的人對能力弱的沒有耐心，也不想聽對方說話，等。
所以，分組的時候需要把能力差不太多的放在一起，這樣才能取長補短
❷ 如何開展英語合作學習
1、精心組建互動小組。教師應多方位地了解學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現組內成員優勢互補，互相促進。根據教學內容的需要，教師應給以學生自己組合小組的權利，以利於讓學生保持新鮮感，提高他們互動的興趣，此外，組內成員要分工明確，每個人都應有相對側重的一項任務，每個小組都要確定討論過程中的協調員、記錄員、資料員、發言人等。經過一段時間後，組內成員角色要互換，要使每個成員都能從不同角度得到體驗、鍛煉和提高。教師要對各學習互動小組實行動態管理，在小組討論過程中出現不合理現象時應及時採取措施，調整和重新調配小組成員。
2、小組合作學習形式要靈活。學習完一個單元後，可以讓小組成員根據本單元內容自編、自演短劇，或編簡短的對話，讓學生自己分配角色進行表演。教師還可以把小組交流的內容作為預習的內容提前布置給學生，給學生提供一些相關的背景資料和詞彙句式知識，讓學生通過查閱資料並結合自己的知識和經驗進行有效的信息深加工，然後再進行組內交流、討論。這樣，學生就有更多的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養學生自主學習的能力。
3、要注意發揮教師主導的作用。教師是學習活動的向導和促進者，在合作學習中起主導作用，同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者，應合理正確引導學生。教師應認真觀察小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生的小組活動，有意識地促進小組學習成果的交流。
❸ 英語小組合作學習的方法都有哪些
合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，它有力地挑戰了傳統教師的「一言堂」，在課堂上給了自主合作的機會，培養了學生的團體合作和競爭意識，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。
❹ 合作學習英語作文
生存是一門藝術，合作則是生存藝術的第一法則。急功近利因一己之私而踐踏合作法則，從短時間看是損人利己，從長遠看卻是害人害己自取滅亡；相反，照顧和維護了別人，別人也會感恩並回報你一份善意。別人因你而溫暖，你也會因別人而享受陽光。
在埃及流傳著這樣一個故事：一次，國王問大臣：「為什麼世界上只有成群的羊而沒有成群的狗呢？」聰明的大臣沒有正面回答國王，而是做了一個實驗。快到傍晚的時候，他陪著國王來到兩間屋子前，命人先將100隻羊放入一間屋子，並在裡面放上一些青草；又命人將100條狗放入另一間屋子裡，並在屋子裡放上許多肉餅。然後將門鎖好走了。次日清晨他請國王觀看這兩間屋子。第一間屋子裡的羊們安然睡著，那幾捆青草早已被吃光了；當打開第二間屋子時，國王驚呆了，裡面血腥撲鼻，許多狗已經奄奄一息，而那些肉卻仍然完好地躺在食糟里。國王迫不及待地問大臣為什麼？大臣平靜地說：「羊在利益面前，善於合作，而狗則勾心鬥角，為利益相互殘殺，可能這就是為什麼世界上只有成群的羊而沒有成群的狗的原因吧！」
溫柔的羊似乎無論從哪方面看，都不如那些自視強大的狗，可是，正是這些溫柔的羊，才能夠享受到美好和諧的群居生活。
誰都想學業進步、生活幸福、人生完美。我們在利益面前總是產生分歧，而不能達成一致；不能相互配合，反而相互拆台。有些時候，即使勉強合作，卻往往因缺乏誠意半途而廢，給我們的事業和生活蒙上層層陰影。生活的教訓告訴我們：「合作」才能成功。
合同是一種形式，合作則是生活藝術和能力的綜合。它要求以理解為基礎，以真誠為前提，唯其如此，才能描繪出合作的圓滿。
❺ 如何有效開展英語課堂的合作學習
小組合作學習的基本模式結構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。
1、教師啟動——小組合作學習的前提。
在小組合作學習的過程中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料，使全體學生進入良好的准備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。
2、學生自學——小組合作學習的基礎。
在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的「階梯式」的教學目標，然後向學生提出本課的自學目標，如難點式自學和嘗試解答式自學，明確自學的方法和要求後，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、解決問題，為小組討論做好准備。
3、小組討論——小組合作學習的主體。
在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4-6人（優等生1-2人，中等生2-3人，差生1-2人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，盡可能保持「同組異質，異組同質」的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鍾左右。 各小組的成員盡可能用英語匯報自學情況，主要回答本課的學習自學目標，組內成員採用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最後各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要在第一時間就給他（她）「標准答案」，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同完成學習任務。
4、組際交流——小組合作學習的關鍵。
在小組討論後，進行組際交流，也就是全班各組同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論後，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最後，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。
5、練習評定——小組合作學習的檢測。
在組際交流後，教師按一定的評價標准對各個學生進行全面、客觀、准確的評價 。 而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急於講解，而是採取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。小組合作學習採用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利於提高英語教學質量。
❻ 怎樣小組合作學習(英語作文
合作學習是目前較為流行、較為重要的一種教學方法。 合作學習方法也是多種多樣的，他們分別有「師生合作」、「生生合作」、「師生對話」、「生生對話」、「討論分享」、「教師評價」、「同伴評價」等類型。其中，「師生對話」和「同伴評價」在教學中效果較為明顯。如「師生對話」中，教師扮演的不是一般的「教導」、「總結」、「權威」的角色，而是「參與者」、「商討者」、「問路人」的角色。當然，教師要有一定的智慧和深度，才能突出學生的主體性和合作的最終效果。而「同伴評價」則能開拓學生的思維，並在同伴的描述、爭論、對比中整理出正確的思路，感悟出學科的特性。總之，在諸多合作學習的類型中，找到適合的方法是重中之重的方法。
❼ 怎樣有效的進行英語小組合作學習激發學生的興趣
【容摘要】
合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，它有力地挑戰了傳統教師的「一言堂」，在課堂上給了自主合作的機會，培養了學生的團體合作和競爭意識，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。因此，在諸多教學公開課，觀摩課上以及我們常規教學過程中，總少不了小組合作學習這一主要環節，但在聽課與調查中發現小組合作學習流於形式較多，並沒有發揮學生的主體作用。怎樣才能保證合作的有效性就理所當然地擺在我們這些一線教師的面前了，筆者通過學習及自己的親身體驗，認為可以採取一些策略來充分利用小組合作學習，從而提高教學效率。
【關鍵詞】
合作 有效
《英語課程標准》中指出英語課程改革的重點之一是倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式。作為三大學習方式之一的合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導並實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特徵，而更加具體化的小組合作學習，即把班級分成以3—6人為一個小組單位的學習集體，學生在小組中從事學習活動，共同完成老師布置的各項任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動，最後以小組為單位，在課上以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與課堂活動，都有機會開口，提高他們的語言表達能力，合作能力和創新能力的目的。
正因為如此，在新課程的實驗中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作這一學習方式。有的教師自豪地說：「我每節課都讓學生小組合作學習。」甚至許多教師在評課時，把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發揮學生主體作用，是否體現自主學習的標准。所以在教學公開課，教學觀摩課上以及我們常規教學過程中，總少不了小組合作學習這一主要環節。但在聽課與調查中發現，小組合作學習流於形式的較多。
［案例］
小組討論實錄：老師布置任務，Now Let』s have a discussion : How do you help at home?
小組討論描述：前排學生回頭，與後排學生組成一個小組。四人小組里，有兩個學生面對面地交流；一個學生低著頭在看課本。整個小組里，沒有人做記錄，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面，滿教室都是吵鬧聲。只要稍加註意，不難發現，這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上「活而無序」。討論時，學生各說各的，不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見，也不善於做必要的妥協。3分鍾後進行反饋時，有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個「高手」發言，其他人只是心不在焉地坐著，一言不發，無所事事；有的小組互相推諉，誰也不發言；有的小組則更差勁，藉此機會閑聊，說笑或者干別的事。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題後，未給學生片刻思考的時間就宣布「Pair Work！」不到兩三分鍾，又因時間關系而叫「Stop！」。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始，學生往往覺得意猶未盡，悵然所失。這樣的小組合作學習，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生學習的熱情。
針對小組合作這一形式，我曾經在本班做過這樣的問卷調查：
問題1：你喜歡小組討論嗎？為什麼？
S1： 喜歡。因為可以交換各自的看法，從而了解並掌握更多的東西。
S2： 喜歡。因為這樣可以相互溝通了解。有時自己只想到一點，通過小組討論可以了解到更多的內容。
…
問題2：你認為在小組合作學習中存在些什麼問題？
S1： 同桌不感興趣，經常保持沉默，有的雖然英語很好，但並不能幫助我們解決問題。
S2： 有時大家都保持沉默，討論時有人喜歡開玩笑，不入正題。
S3； 感覺小組合作沒什麼效果。
…
由此可見，如今小組合作學習課堂，缺的不是活潑有餘的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，缺的是如何充分利用小組合作學習，提高教學效率的小組合作學習理論和策略以及合作學習的有效性。
那麼，怎樣才能保證合作學習的有效性呢？筆者認為可以採取以下策略：
選擇適當的合作學習時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。我們應該根據教學內容，學生實際等因素，讓學生進行合作學習。一般來說，對於復雜、綜合的學習內容，可以採用小組合作的學習方式，教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的「問題「為學生提供適當的，帶有一定挑戰性的學習對象或任務。通過競爭讓學生獲得小小的成功體驗，增強他們學習英語的信心，同時也讓
❽ 如何加強英語課堂的合作學習
會，對於學生形成良好的人際關系及養成良好的合作意識、培養合作能力等都有極大的作用。從上班到現在已經6年了，我在使用小組合作的過程中有諸多感受，下面就我自己實踐中的遇到的一些問題及感受和大家交流一下：
首先，我在小組合作過程中經常遇到一些問題：
第一．
學生合作不積極。在開展小組活動的課堂上，有時會出現「冷場」。小組成員接到合作學習任務後不商量、不討論，要麼自己埋頭單干，要麼若無其事地做與之無關的事，並沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流於形式。
第二．
合作學習不夠深入。學生對於所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致在討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。
第三．
學生的參與度不均衡小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多;而另外一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對於一切語言活動都漠不關心。
❾ 如何進行有效的英語合作學習
How to carry out effective cooperative learning in English