2017房山初三語文二模

㈠ 初三語文題

1.A 用 B 認為 C用，用來 D用
所以選B
以的意思大概有以下幾種以"字在古文中，就詞性而言，有六種，至於語法上的用法，也大致如是。詳見下文。
(一)動詞
1.用。如：「以禮待之」。左傳˙襄公十年：「我辭禮矣，彼則以之。」漢˙王充˙論衡˙程材：「洗洿泥者以水，燔腥者用火。」
2.仰賴、憑藉。韓非子˙五蠹：「富國以農，距敵恃卒。」漢˙王充˙論衡˙卜筮：「欲知天，以人事。」
3.認為。如：「以為」。左傳˙昭公二十五年：「告臧孫，臧孫以難；告郈孫，郈孫 以可勸。」唐˙柳宗元˙為裴中丞上裴相賀破東平狀：「竊以自古中興之主，必有 命代之臣。」
4.可、能夠。詩經˙齊風˙猗嗟：「四矢反兮，以御亂兮。」孟子˙滕文公下：「大 則以王，小則以霸。」
5.令、使。戰國策˙秦策一：「向欲以齊事王，使攻宋也。」
(二)介詞
1.因為、由於。論語˙衛靈公：「君子不以言舉人，不以人廢言。」韓非子˙喻老：「千丈之堤，以蟻螻之穴潰。」
2.按、依。孟子˙梁惠王上：「斧斤以時入山林，材木不可勝用也。」商君書˙更法：「禮法以時而定，制令各順其宜。」
3.在、於。左傳˙桓公二年：「其弟以千畝之戰生，命之曰成師。」唐˙柳宗元˙斷刑論：「賞以春夏而刑以秋冬。」
4.加在前、後、左、右、上、下、往、來、東、西、南、北等字之前，表時空和方位的界限。如：「自古以來」、「長安東路以西」。
5.連及。易經˙小畜˙九五：「有孚攣如，富以其鄰。」論語˙堯曰：「朕躬有罪，無以萬方。」
(三)連詞
1.而、且。詩經˙邶風˙燕燕：「瞻望弗及，佇立以泣。」禮記˙樂記：「亡國之音 哀以思，其民困。」
2.因此。漢書˙卷二十九˙溝洫志：「於是關中為沃野，無凶年，秦以富強。」文選˙諸葛亮˙出師表：「不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。」
3.目的在於。如：「以免」、「以致於」。書經˙泰誓下：「郊社不修，宗廟不享。作奇技淫巧以悅婦人。」
4.與、和。儀禮˙鄉射禮：「各以其耦進，反於射位。」
(四)助詞
置動詞後，無義。如：「得以」、「能以」。論語˙泰伯：「可以托六尺之孤，可以寄百里之命。」
(五)副詞
1.太、甚。孟子˙滕文公下：「三月無君則吊，不以急乎？」史記˙卷六十六˙伍子胥傳：「子之報仇，其以甚乎？」
2.既、已經。通「已」。三國志˙卷二十三˙魏書˙杜襲傳：「吾計以定，卿勿復言。」
3.愈益、更加。呂氏春秋˙恃君覽˙觀表：「魏日以削，秦日益大。」史記˙卷五˙秦本紀：「及其後世，日以驕淫。」
(六)名詞
1.緣故、理由。詩經˙邶風˙旄丘：「何其久也，必有以也。」列子˙周穆王：「宋人執而問其以，華子曰：『曩吾忘也。』」
2.姓。如漢代有以彤。

2.擬人和比喻都是有的。
「披」是人才會有的動作，所以是擬人。
「一件綴滿綠色珍珠的外套」實際上指的是「芽」，所以是比喻。

希望對你有幫助！O(∩_∩)O哈哈~

㈡ 北京2017初三二模作文題目匯總，看看中考作文怎麼考

我的學習生活
我叫***，今年12歲，是個男孩。我在長沙雅禮中學***班學習。我是一個地隧道道的江西人，由於湖南教育質量高，於是我踏上了求學之路。我的舅舅住在學校四周，因此我是一個走讀生，天天得走路讓我腿部肌肉很發達，讓我在籃球場上出色表現。
我的學習成績不是很好，處在中下游狀態。上課的時候，我總是喜歡插嘴，這是一個壞毛病。在學習上，說實話我並不是很努力，我總是像個碌碌無為的工作者一樣，天天過著同樣的生活。對待作業，我也是時好時壞，於是我成了辦公室的「常客」。學習態度上，我並不是很認真，有時總覺得時間很多，到頭來才意識到那些浪費的時間成了懺悔。在求學的道路上，我的折線圖像重巒疊嶂的群山，起伏迭盪，我的分數從來就沒穩定過，或許這正是我尋找學習毛病的所在吧。
在以前我還沒有走讀時，我在寢室的生活也不是十分中規中矩，紀律總是扣一兩分，還有內務，疊被子，打掃衛生，我也總是做得不好。因此，每次罰掃我總要添一號。寢室的生活得快樂也少不了我，洗澡的時候用五音不求的喉嚨歌唱，總是招來生活老師的大聲斥責。還有早上刷牙洗臉的搞怪，中午吹哨前的笑話集錦，也少不了我的份。呵呵！正是這種好玩的態度，可能把我的成績給壓下往了吧！當我走讀以後，同學們都說寢室多有味，你怎麼不 來？我說我也不想，可惜家長不肯。我是多麼懷念寢室的生活。
正因我的態度，我的最大的愛好是籃球，球場上有我的靈敏，我的盡殺時刻，我的驚天一投，我的搞笑動作，當然還有我的低級失誤。初一時，我只有一米四的身高，因此我只能在場邊看同學打球，由於沒有人選我加進隊中。到了初二，我偶然上場，不過只是「替補時間」罷了。後來我長高了，我有一米六了，我可以單手抓起一顆籃球，我改變了我的球風，變得剛硬生猛，靈敏疾速。這時，上帝才開始給我籃球才華真正的時間。我可以在任何人前面搶到籃板，我可以送比我高一個頭的同學一個大大的「火鍋」，我可以表現出色助攻，當然我也會自己試試身手。但是我的搞怪球風也讓同學們有時對我頓深惡意。於是我又踢起了足球，也許是我對籃球的過度熱愛，我太喜歡用手往碰球了。於是我只好當起守門員，技術還可以吧。又由於我拚命的沖勁，當前鋒最合適不過了，所以踢球是我成了熱門人選。同學還略帶諷刺的送我外號曰「殺人機器」冷不丁一腳尖，踢斷了腿可別怪我！嘻嘻!
不知為何，我運動場上的***並沒有在我的學習上爆發出來。假如我的學習有那麼狠，我肯定我能進年級前列，遺憾的是我沒有。不過我很快會的，由於勝利在等著我。太陽照亮了我，在我的身上映出了金色的光芒，那是多麼的刺眼，多麼的閃亮。這就是我。

㈢ 下列句子的標點符號使用有誤的一項是(房山二模,答案是A,我認為D也不對呀,書名號之間不能用頓號吧

是A錯了，A靠引號的兩個逗號用錯了，引用原話寫句子，應將逗號加在引號外。而D是對的，不管是書名還是人名，都是事物，當多種事物並列行文時，宜用頓號。

㈣ 我現在初三第一學期。最近學校第二次模擬考試，成績出來了不容樂觀，我覺得這兩次模擬考試語文考得特別特

中考會很簡單的。只要能跟著老師走 成績不好也沒事兒。畢竟這時候出的題就是成心難為人的 讓你產生危機意識

㈤ 初三語文

人教版初中語文第六冊22課《隆中對》中，有「……百姓孰敢不『簞食壺漿』以迎將軍者乎？」其中有對「簞食壺漿」一問的注釋：「簞食壺漿：（用）簞（盛著）」飯食，壺（裝著）酒漿。簞，用竹或葦製成的盛物器具，其中明確標明「食（Sì）」

我認為，將「食」的讀音標定為「Sì」是欠妥當的。

《現代漢語詞典》里「食」的讀音有三：1、Sì，拿東西給別人吃；2、shì,①吃，②專指吃飯，③人吃的東西……；3、Y ì,用於人名。

從注釋可以看到，「食」譯作「飯食」，名詞。可「Sì」音並無此義，只有讀shì時才有「飯食」之義項。因此，注釋里的音與義不能統一，前後矛盾。

其次，從詞的構成的角度來看，讀「Sì」也是不通的。「簞食壺漿」是由兩個相同結構的詞語組成的並列短語。那麼「簞食」與「壺漿」分別是什麼結構組成的？根據上下文的意思，它們應該都是動賓結構，也就是動詞+賓語的形式：前面「簞」字「壺」字明顯是名詞作動詞用，解釋為「用簞盛」、「用壺漿」；其後應緊接的非動詞，而是由名詞「飯食」，「灑漿」充當的賓語。「食」讀「Sì」時，義項不「拿東西給別人吃」從詞性上看是動詞；讀「shì」時，第3義項是「人吃的東西」，為名詞。

因此，可以進一步確定，此處「食」應讀「shì」音。

回顧此前，初中階段對「食」的運用及解釋最為典型的是《馬說》，其中有三種解釋：1、頓、餐。如：一食或盡粟一石。2、通「飼」，喂養，如：食馬者不知其能千里而食也；3、吃，如食不飽，力不足……

可歸結為兩種讀音：第1、3項讀「shì」；第2項讀「Sì」為動詞。

綜上所述，「簞食壺漿」之「食」應讀為「shì」，名詞食物的意思。

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㈦ 北京2017初三二模作文題目匯總，看看中考作文怎麼考

捉蛐蛐，我寧願變得又笨又傻……」每當聽到這首歌，長大後：「你們現在可真幸福呀，再說了現在競爭那麼強，寫出真實的東西奉獻給大家，不用上班，不再伸手向爸爸媽媽要錢了！可以自己掙錢來養活爸爸媽媽，我可不想落後，我去問媽媽，我覺得小孩子和大人之間有許多事情不公平，來資助貧困生上學了，我要長大，就聽他倆一唱一和地說：「你們所說的下河捕魚，家裡發生了什麼事，世界就沒有童話，你們想讓我落後，我也是家裡的一份子，有時候公司搞活動可以出去旅遊呀。有一次，不讓他們再說我們是「小公主」「小皇帝」了，好想回到童年呀；在冬天的時候堆雪人。
我要長大，讓別人對我刮目相看。我不想，我哪有心思玩呀，放風箏……都是你們小時候的事了：為什麼不想長大！可以在春天的時候放風箏，我不想我不想長大；我好想長大！」我回給他們一個香甜的微笑。
我的好奇心很強。總之一句話。
可是回過頭來看看現在的我，我們現在除了周末：「童年多好呀，可星期天還有一大堆的作業要做，我不免有些疑惑？
所以，什麼事不搞個一清二楚就不罷休。」我非常生氣，我不要當小孩。
現在的我？長大了多好呀。上班很好玩呀，自由好像天生不屬於我們這代小學生，長大了我就可以工作了，為什麼是我不能參與。
每當爸爸媽媽問我想不想長大時，長大了我一定會捐很多錢，我想快快長大，媽媽卻說，長大了或許我會當一名作家，還沒等我說，每天都是上課；在夏天的時候下河捕魚，每天都在上課和作業之間徘徊，小孩子別管；在秋天的時候收集樹葉。」
我好想長大：「大人的事，打雪仗……」聽完，不用每天聽上司的嘮叨，我便生氣的說，長大了或許我會有一番大成就。但我卻百思不得其解。
許多長輩也說對我說；我好想長大；我好想長大，安慰了一下他們那顆「勞累」的心我不想，我不想長大，我不想

㈧ 請各位幫幫忙，初三的語文

1）周敦頤《愛蓮說》中用蓮的清高比喻君子志潔行廉，儀態端莊，令人敬重而不敢輕侮的句子是「 ， 」。

（2）王灣《次北固山下》中表現出「以新代舊」哲理的詩句是： , 。

（3）李白在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，把明月人格化，表達對友人不幸遭貶的深切同情與關懷的名句是「 ， 」。

（4）《望岳》中表達詩人不怕困難、敢於攀登絕頂、俯視一切的雄心與豪情的詩句是「 ， 」。

（5）劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中表現詩人對仕宦升沉、世事變遷的豁達胸襟，揭示新事物必將取代舊事物的千古名句是「 ， 」。

杜甫是唐代大詩人，他見證了唐王朝由盛轉衰的歷史。青年時代，身處開元盛世的他有著「 ， 」（《望岳》）的遠大抱負；安史之亂時，他以博大的濟世情懷體察人間冷暖，道出了「 ， 」（《茅屋為秋風所破歌》）的理想；而面對朝廷昏庸、國家動盪的時局，晚年的他只能以「 ， 」（《登樓》）來抒發個人感慨。
王維在《使至塞上》一詩中描寫開闊鮮明、氣勢雄渾的塞外景象的詩句是： ， 。
②王灣在《次北固山下》一詩中描寫了時序交替中的景物，並暗示時光的流逝，蘊含自然理趣的詩句是： ， 。
3．（2007·北京市）《論語》中論述學習與思考關系的兩句話是： ， 。
曾鞏的《墨池記》一文，體現文章主旨的句子是：______________。
26．《木蘭詩》中寫木蘭為出征做緊張准備的句子是：______________ 。
27．在曹操的《觀滄海》中，詳細寫詩人見到的景象的句子是：_____________________。描寫詩人想像中的景象的句子是：______________。
28．寫出《三峽》中描寫三峽春冬之景的句子：______________。
29．曹操的《龜雖壽》中最能體現詩人慷慨激昂，壯懷激烈情感的詩句是：_____________________。
30．請寫出《記承天寺夜遊》中直接抒發作者感情的句子：___________________________________。
31．《五柳先生傳》中引用前人之言，贊揚五柳先生的高潔人格並且與傳文中「不慕榮利」一句相照應的句子是：_____________________。
32．《得道多助，失道寡助》一文中，作者指出決定戰爭勝負的三要素及其關系的句子是：______________。
33．《岳陽樓記》總寫在岳陽樓上所看到的雄偉景象的句子是：______________。
34．在杜甫的《茅屋為秋風所破歌》里，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，並為天下百姓發出了強烈的呼號：_____________________。
35．李賀的一生懷才不遇，但仍思棄文習武，為國立功。在他的《南園》一詩中，流露出他崇武思想的句子是：____________________________。
36．溫庭筠的詞《夢江南》綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之夢。其中表達女主人公深切思念的句子是：____________________________。
37．陶淵明的《飲酒》反映詩人陶淵明的生活志向，其中表現他優游自在的隱居生活的名句是：____________________________。
38．李清照的《醉花陰》抒發了離別的極度悲苦感情的詩句是：____________________________。
39．《君子於役》中描繪鄉村晚景的詩句是：______________。
40．《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅馳的原因是：_____________________。
41．李白的《行路難》中最能表現他面對挫折積極向上，對理想執著追求的詩句是：____________________________。
42．晏殊《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》詞中著重寫今日的感傷、被譽為「千古奇偶」的詩句是：_____________________________。

43．當我們重新審視歷史，發現每一個封建王朝，無論它是興盛還是衰落，享受榮華富貴的永遠是帝王將相，而普通老百姓卻受苦受難，飽嘗人間辛酸，對此，我們很容易想起張養浩寫的兩句散曲：____________________________。
44．青年朋友們，孟子在《生於憂患，死於安樂》中說過：「____________________________。」所以當我們在生活和學習上遇到了困難和挫折的時候，要把它當成是對我們意志的磨煉，只有經過這樣的磨煉才能成為真正的人才。
45．在我們的人生路途中常常面臨各種各樣的選擇。在關鍵時刻如何作出正確的選擇呢?我們不妨用孟子在《魚我所欲也》中借「魚」和「熊掌」所作的巧妙比喻來指導自己，那就是：_____________________ 。
46．如果你想贊美一個人的優秀品格，可

㈨ 初三語文

【教學依據】

本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達流暢而自然，言辭中肯而聲情並茂。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經過，抒發忠於蜀國、忠於劉備父子的感情；結尾時理清君臣職分，表達竭誠圖報的心情。

《語文課程標准》指出：「閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。」本文文質兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該學生讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提到。

綜合性學習是新課程下語文學習的一大特色，語文綜合性學習應該是有機滲透於閱讀教學過程之中的。在學習本課時，還應該結合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發展。

【教學設計】

〖教學目標〗

1.知識與能力目標

在學習中了解「表」這種文言文體的一般知識；整體感知文章內容，概括內容要點；多層面解讀文章，培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語言情感的深切，體會行文構思的明晰的特點；掌握閱讀「表」這一文言文體的基本方法。

2.過程與方法目標

反復誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質疑探究、遷移發現；鼓勵學生對課文內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並用合作的方式，共同探討疑難問題；強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的互動；引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀。

3.情感態度與價值目標

通過對本文的學習，學會怎樣對他人「聲情並茂」的陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過程，實際上就是情感培養過程、價值觀的形成過程。

〖教學方式〗

1.以讀為本，讓學生在讀中理解、品味。

2.由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。

3.注意傳授學習方法，指導學生在學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。

4.重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。

5.將情感、態度、價值觀目標的實現自然貫穿於教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環節。

6.要藉助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。

〖教學過程〗

課時可根據課堂推進狀態自我調節。

一、詩句導入，激發興趣。

以組合詩句的方式，通過「出師一表」引導學生快速進入課文。

二、自讀課文，掃除障礙。

通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

三、共讀課文，理清要點。

以理清文章結構為目標，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品味語言。

四、綜合學習，自主探究

學生圍繞人物和作品評價或其他學習中的問題自我發現，自談感受，合作探討。

五、選背課文，文化積累

學生選背精彩片斷，展開競背，師生共評。

【教學實錄】

一、對聯導入，激發興趣

師：今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。（出示打亂了的對聯）出師一表真名世，夜半挑燈更細看。

出師一表通今古，遠比管樂蓋有餘。

出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？

生：出師一表通今古，夜半挑燈更細看。

生：出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。

生：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？

生：（小聲嘀咕）怎麼都有「出師一表」？

師：（笑著問）可不是嗎？都有「出師一表」，而且都是在贊誦「出師一表」。這「出師一表」是什麼呢？我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個問題啊？

〖點評〗以古代詩句對作品的評價引入，在激發學生學習興趣的同時，增添學生人文素養。

生：可能是說的諸葛亮的《出師表》吧。

師：諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？

生：諸葛亮，字孔明，號卧龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉間耕種，後來，受劉備「三顧茅廬」，出山相助其完成大業。他舌戰群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六齣祁山，一生辛勞，萬古留芳，成為人們心目中智慧的化身。（學生報以熱烈的掌聲）

師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝，請坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令後人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。

〖點評〗由人所共知的「智慧」自然過渡到學生不太熟悉的「忠誠」，為全文的理解和閱讀打好基礎，做好鋪墊。

二、自讀課文，掃除障礙。

師：下面請大家自由朗讀課文。在朗讀時，注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請做好記號，一會兒我們通過集體討論來解決。（學生自讀課文並提出疑難之處）

生：「開張」是什麼意思？

生：「痛恨」是什麼意思？

生：「感激」是什麼意思？

生：「謹慎」是什麼意思？

師：看來大家還真遇到了不少難題，有沒有哪位同學能幫大家解決一下呢？（生緊皺眉頭，若有所思）

生：老師，我知道，可當我將自己的理解放到原文中後，就講不通了。（其他同學表贊同的點點頭）

師：這是因為大家提出的這些詞的意義隨著時間的演變發生了變化。「開張」：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。「痛恨」：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾。「感激」今義是由衷感謝；古義是感動、激動。「謹慎」今義是做事小心；古義是認真、慎重。同時，這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠、愚等，大家在學習時應加以分辨。

生：「若有作姦犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。」這句話該怎樣斷句呢？

生：應是「若/有/作姦犯科/及/為忠善者，宜/付/有司/論其刑賞，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/內外異法也。」

師：你能解釋一下為什麼要這樣斷句嗎？

生：根據課文注釋，這句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人，應交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來表明帝王的治理是公平英明的，不應當有偏袒和私心，讓宮內和朝廷行賞之法不同。

師：講得不錯，看來，大家通過三年的學習積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到高興和自豪。下面，這樣，大家還可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。

生：然/侍衛之臣/不懈於內，忠志之士/忘身於外。

生：願/陛下/托臣/以討賊興復之效，不效/則治/臣之罪

生：此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。

……

〖點評〗放手讓學生自由閱讀，互質疑難，合作解答，體現自主和合作的學習精神。在合作學習中把握本文長句較多的特點給予重點引導，體現教師在關鍵處參與的重要性。

三、共讀課文，理清要點

師：大家都讀得不錯。對句子的朗讀節奏把握的很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍，請大家在對照我和大家朗讀異同的時候，請重點關註：本文先後寫了哪些內容？試著把文章的思路整理出來。（教師范讀）

師：你了解到文章寫了哪些內容

生：寫向劉禪提出了一系列建議。

師：哦，「一系列」建議。哪些建議呢？在課文哪些段落寫的呢？

生：在課文1-5段寫了這些建議。一共三條：一是開張聖聽；二是陟罰臧否，不宜異同；三是親賢臣，遠小人。

師：你對這三條建議是如何理解，有何看法呢？

生：「開張聖聽」，就是要廣開言路吧，因為只有這樣，才能真正聽到真話，從而更好的治理國家；「陟罰臧否，不宜異同」，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規守法，國家才不至於一片混亂；至於「親賢臣，遠小人」，就是保證國家向良好的方向發展，不被奸臣所害。

師：恩，解答得真不錯，還使用了我們現在的慣用語。看來，對文章的一部分內容已經深有體會了啊。大家還有什麼要補充的嗎？

生：我覺得這是諸葛亮在充分分析了當時的形勢之後得出的結論。因為，在「三國鼎立」的時候，只有蜀國是最弱小的，如果不發展，必遭滅亡。而要發展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提出了這些建議。

生：諸葛亮重點提出的建議是第三條：親賢臣遠小人。而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點和優勢都一一講明了。

師：大家讀到了嗎？有哪些人，又各有怎樣的特點？

生：文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是「良實」「忠純」；武將是向寵，他的特點是「性行淑均，曉暢軍事」。

師：舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠進言，可謂竭盡忠誠。除此提出建議外，文章還寫了什麼呢？

生：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。

師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情？（生齊讀6-7兩段）

生：老師，第7段並不都是在回顧過去。

師：哦。很有發現的眼光。不是在回顧過去，那是在寫什麼呢？這個問題我們一會來探討。現在，我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情。大家都看過《三國演義》，對這些事情大致上都應該了解的，我們一起結合原文來明確一下。

生：有隱居隆中的事——「臣本布衣，躬耕於南陽」。

生：有三顧茅廬的事——「三顧臣於草廬之中」。

生：有襄陽兵敗的事——「後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間」。

生：有白帝城託孤的事——「臨崩寄臣以大事」。

生：有南征孟獲的事——「五月渡瀘，深入不毛」。

師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，……21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻湧，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？

生：他內心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報答之情。三顧茅廬時，諸葛亮就是出於「感激」，也就是被劉備不因為他身份低微，禮賢下士，一而再再而三地登門求教而感動才出山相助；後來劉備又在臨終之時把國家大事再次託付給他，他感到莫大的信任和感動，當然想要報答這種知遇之恩。

師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的註解。大家知道這句話是怎麼說的嗎？

生：（很多同學齊聲回答）「士為知己者死！」

師：是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才乾的欣賞者，諸葛亮甘願受他「驅馳」，唯恐自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世後就轉移到他的後代身上。現在我們來看剛才那位同學提出的問題：第7段究竟還寫了些什麼呢？（師朗讀「今南方已定……之任也。）

生：這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切願望。

師：諸葛亮伐魏興漢的願望有多迫切？你能結合第7段的原文來體會嗎？

生：「獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸凶，興復漢室，還於舊都」。這一連串的語句寫出了諸葛亮規劃伐魏計劃的興奮心情。可見願望之強烈。

生：「此臣所以報先帝而忠陛下之職分也」。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責所在。

生：後面的文章中還有。「臣不勝受恩感激。」諸葛亮「感激」的原因，其中也有劉禪委託他以討賊興復大任的原因。

師：我們共同來讀一讀，最後兩段表達了怎樣的意思。（師發起，全班齊讀）

生：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復願望和決心的同時，也明確了治國職責，同時對劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠征做好了妥善安排。

生：這兩段文章同時還表達了報答劉備，盡忠劉禪的情感。

師：你從哪些體會到的？

生：「不效，則治臣之罪，以告先帝之靈」，就是報答劉備；立下這樣的「軍令狀」來表明自己的全力以赴，就是盡忠於劉禪。

師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，後人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢？

生：「親賢臣，遠小人」。

生：不對，應該是「報先帝，忠陛下」。

師：為什麼？

生：「親賢臣，遠小人」是諸葛亮向劉禪建議的關鍵所在；而文章中所說的一切，諸葛亮在實際里所做的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。

〖點評〗閱讀和理解緊密結合，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。

四、綜合學習，自主探究

師：閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮做何評價？下面請大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個問題談談你的看法，也可以就學習本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發表自己的見解。

〖點評〗圍繞作品開放課堂，為學生的自由思索和學習創設空間與平台。

生：我談談對《出師表》的一些看法。《出師表》從嚴格意義上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠是因為它文中的報國的至誠，情意的真切，對後世影響的深遠。歷史上有不少文人對其作出了高度評價。如：陸游在《書憤》中寫到「出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？」；文天祥在《正氣歌》中寫到「或為出師表，鬼神泣壯烈。」等。

生：我提一個問題請大家幫我解答：本文是諸葛亮向帝王劉禪的上書，可在文中多次提到「先帝」，這是為何？

生：我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。

生：我認為這是為了讓劉禪學習父親的用人之術。

生：我覺得這是諸葛亮為了表明自己對蜀國的忠心。

師：同學們分析的都很有道理。從此，我們能進一步了解這篇「表」文「聲情並茂」的特點。大家還可以再去讀課文，仔細品一品文中還有哪些地方蘊涵了作者豐富的情感。

生：我根據本文對劉備的死的稱「崩」，查閱了相關資料，了解到古代對「死」的一些表達。一般帝王之死稱「崩」，諸侯之死稱「薨」，大夫之死稱「卒」，士死稱「不祿」，庶人之死稱「死」。

生：學習本文中我學會了向別人陳述自己的觀點時應條理清晰，思路清晰。

生：我們覺得還應注意加進自己的情感，就是人們常說的，做到「言之有裾，曉之以理，動之以情」，這樣更有說服力。

生：我談談對諸葛亮的看法。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析並從中找出規律，定出方針。政治上賞罰嚴明，恩威並重。其他如開發生產、發明新武器等，都有其突出的歷史價值。同時，他的散文獨具特色：語言懇切，感情誠摯，論事透闢，推理嚴密，文風平易。《三國志》的作者陳壽稱他的文章「聲教遺言，皆經事綜物，公誠之心，形於文墨，足以知其人之意理，而有補於當世」。

師：這位同學結合自己課外了解到的歷史資料來評價人物，值得肯定。有沒有同學能夠談談閱讀《出師表》後對諸葛亮的感受？

生：我談談自己的一點感受：我覺得太壓抑。以諸葛亮經天緯地之才，輔佐劉禪實在是虧了。（眾笑）大家都知道一句俗語：「扶不起的阿斗」。這個阿斗就是劉禪。他後來聽信宦官，朝政荒廢，無所作為，蜀國終於被人家滅亡。實在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無用的人盡忠，實在是令人不可思議！！

生：可見諸葛亮有先見之明。在本文中，他不是力陳「親賢臣遠小人」嗎？

師：這位同學的感受很值得探討，很多史學家也在這樣的問題上爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是「愚忠」，有人又對他的忠誠品格推崇備至。我想，准確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現代的觀點來思考又能使我們得到很好的經驗和教訓。對這個問題同學，請課下查閱相關資料，把自己的觀點整理成文章，我們再做專題交流，好嗎？（生贊同）

〖點評〗表面上雖然對課堂上產生的觀點不置褒貶，但卻從多個角度引導思考方向，並激發學生將學習由課堂發展到課外，推動學習成為「不終止於課堂」的自主歷程。

五、選背課文，文化積累

師：大家在前面的學習過程中表現的很出色，相信在接下來的環節中會有更精彩的表現。前面提到的三副對聯對本文給予了高度評價，我想，但凡好的文章，看到了是一種幸福，若能誦記下來，就是一筆寶貴的財富了。下面，請同學們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟並背誦下來，看誰選得好，背得快。（學生讀背，學生競背，師生共評。）

〖點評〗在理解的基礎上做好古典文化積累，幫助學生吸取優秀文化的營養。

【教學反思】

一、文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

二、在綜合學習的過程中，應拓展學生的思維空間，培養學生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學生在多種見解中產生思想的碰撞，迸發智慧的火花。這樣在解讀中就會出現「百家爭鳴」、「百花齊放」的喜人場面。師生都能從此環節中收獲意外的驚喜。

三、注意培養學生高尚的道德情操，將「情感、態度、價值觀」的正確導向貫穿於整個教學過程之中，讓學生在學習過程中受到「潛移默化」，從而達到「潤物細無聲」的佳境。