語文課前預習
一、查問求助。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對於學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。通過查字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)，對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語要初步了解它的意思。
二、讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什麼。課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅能訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行：第一步為初讀，可以大聲朗讀，遇到不認識的字、不理解的詞標注出來。然後讀准字音、認清字形，再通過查字典、聯繫上下文等弄懂詞義，也有利於掃除語言文字上的障礙。第二步為有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡。第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。
三、摘抄詞句。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手過一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。學生的讀書筆記也在使用中對學生更有價值，不枯燥了。
四、圈畫批註。俗話說：「不動筆墨不讀書。」要指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子劃上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
五、預習思考。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生。「發現一個問題比解決一個問題更重要。」因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考明白了什麼、有哪些不明白的問題。如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文後面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。
六、目標檢測。學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行。要帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課後的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點，預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性，預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己的思維。
課前預習是學好語文的重要環節，做好了語文學習的預習，一定能提高語文課堂學習效率，而有效率的學習，對減輕學生學習負擔、提高學習興趣、鞏固素質教育的成果有重要意義。
Ⅱ 如何安排語文學科課前預習
課前預習，是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用已有知識，對一個新的認識對象進行了解、求疑和思考的過程。無論在什麼科目的教學中，學生能在課前充分的預習，那麼在課堂教學中，師生就能有機的配合，教師教得輕松，學生學得愉悅，教學效果顯而易見；反之，則使教學目標難以圓滿完成，教學過程明顯緊張，甚至十分混亂，教學效果可想而知。因此說，學生的課前預習，對課堂教學有著很大影響。在語文教學中，課前預習的重要性就顯得尤為突出。
在多年的教學中，我發現了一個存在比較普遍、必須引起所有人注意的問題：盡管大部分教師都能重視學生的課前預習，但是在具體的操作過程中做法欠缺——不能正確指導學生課前預習。因此，造成大部分學生在預習課文時顯得茫然，不知道從何處入手，不知道都要預習哪些內容。所以說，在語文教學中，教師要想真正把課前預習落到實處，不僅要從思想上重視，更要在方法上對學生予以正確指導。下面，就這個問題談談自己的看法。
首先，指導學生課前預習，要按照語文課的自身特點，有淺入深，從以下方面入手。
1、通讀全文，處理基礎。在內容感知的前提下，落實各方面的基礎。對於一篇新的文章，首先要求學生通讀內容，從總體上感知全文大意，了解文章的內容概要，以及作者在文章中傳達出的思想情感，把握文章的主流方向和價值取向，為後面的深入閱讀打下基礎。（1）正音識字，疏通文意。教師指導學生養成勤動手的習慣，藉助各種工具書正音識字、釋詞，准確理解詞語含義和感情色彩，進而理解重點語句的深刻含義。在此基礎上，要求學生廣泛積累，不斷豐富自己的詞彙儲備。（2）分析題目，辨別體裁。題目是文章的眼睛，是透視「美景」的窗口。充分利用這個「窗口」也就占據了「攻擊「的有利地勢。在語文教材中，有著十分豐富的眾多式樣，意蘊深刻的題目，認真分析這些課文標題，有利於正確辨別文章體裁。不同的題目，呈現出不同的文體，不同的內容特徵和基本要素。如《童年的朋友》一文，分析題目可以看出本文是一篇寫人的記敘文。（3）了解作者，弄清背景。由於受到時代和環境的影響，不同的作者有著不同的生活經歷、文化素養和思想觀念，這些都直接影響了其作品的藝術風格，使的作品呈現出明顯的個性特色。在指導學生預習中，應該要求學生查找資料，了解作者的相關信息，弄清作品產生的社會背景和寫作目的十分必要。在教材中，但凡名家的作品，必須引起我們的足夠重視。
Ⅲ 如何讓語文課前預習更有效
預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。作為高年級學生，經過幾年的學習，已經具有了一定的知識儲備和自主學習的能力。不過，目前盡管許多教師布置學生進行課前預習，但學生往往是走過場，預習並沒有收到多大的效果，更沒有達到教師所期望的價值。究其原因，很大程度上是由於預習時沒有明確的任務，沒有較好的方法所導致的。因此，我認為預習時必須布置學生完成預習作業，掌握靈活的方法，讓學生經歷實實在在的自主學習過程。
一、預習作業的作用
1、有助於培養學生預習的習慣。
學生預習習慣的養成是一個長期的過程，而學生的年齡特點決定了他們在學習過程中缺少恆心，不能很好地控制自己的學習行為，學生的預習往往表現出反復性，表現為部分不自覺的同學經常會出現三天打魚，兩天曬網的情況，這樣學生的預習習慣就很難養成。而適當的預習作業，使學生有了具體的預習任務；教師對預習作業進行的評價，就使學生有了完成好預習任務的壓力，這樣長期堅持訓練，就能實現培養學生預習習慣的目標。
2、有助於提高預習的質量。
常態下，學生的語文預習還經常表現出這樣的情況：對所要預習的課文匆匆讀一兩遍，頂多再自學一下生字，對文中的內容卻不仔細研究，這種停留在表面的預習不能達到預習應有的效果，反而會對學生的預習產生消極的影響。而帶有作業的預習，可以使學生深入地學習教材，嘗試著解決問題，這樣在任務目標的驅動下，有了學生思維的有效參與，預習的質量自然就提高了。
3、有助於改進教師的教學。
我們強調要建立教師、教材、學生三者之間的對話，要求教師的教學要因材而教。但教材是一個靜態的文本，學生的學習與思維又是個性化的，怎樣才能實現上述要求呢？預習作業就是一個很好的平台。通過預習作業完成情況，教師可以比較准確地把握學生對教材的理解程度以及學生知識的原點，從而便於教師修改自己的課前預設，調整教學思路，合理分配教學時間，使得教學更加有效合理。
二、教給學生預習的方法
1、有目的地朗讀課文。
預習的最基本要求就是讓學生去朗讀課文。不是只要填上自己讀了幾遍就可以，而是要真真正正地捧著書去讀。我讓學生預習時每篇課文至少讀三遍。三遍不是連在一起讀，而是分開讀。第一遍讀通課文，遇到不會讀的字詞圈出來，然後在文中畫出帶生字的詞語，自學生字詞時要讀准字音、看清字形、聯繫上下文或查字典了解字義。在沒有生字詞障礙的情況下讀第二遍，爭取做到正確，比較流利，讀完思考課文的大概內容。接著讀第三遍，讓學生質疑思考，在自己不理解的地方做上記號。
2、針對性地搜集資料。
新課程理念下的小學語文，強調學生的動手實踐能力。因此在教學中讓學生去搜集與課文有關的資料，通過閱讀資料，學生對課文內容加深理解，積累更豐富的知識。對於搜集的資料鼓勵學生以讀書筆記、讀書卡等形式記載下來，形成一筆「財富」。
三、預習作業的評價
《語文課程標准》指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學」。每個學生都有求知慾望，每個學生都有提高自身能力的渴求，對於學生的預習，要注意調動學生的預習積極性，不斷強化學習需要。如果老師只提預習要求，不對學生實施評價，那有的學生就沒有興致，甚至有的會存有僥幸心理，應付預習，一旦有一次成了「漏網之魚」，就很難再養成良好的預習習慣。因此，教師要十分重視對學生預習作業的評價，這樣既培養學生對預習的興趣，提高預習的能力，又可以為改進教師的教學指明方向。
1、小組互評。
課前，安排學生在學習小組內（一般為4人一組），在組長的組織下，學生逐個朗讀生字、詞語和課文，互相說說課文的主要內容，自己在預習中已經掌握了什麼？還存在哪些問題？並且學生還可以相互指導、相互啟發。小組互評時，學生的地位是平等的，每個人都有自我表現的慾望以及得到他人肯定的願望，這就成為學生自覺預習的內驅力。通過這種小組互評的方式，可以激發學生積極、認真地預習，以達到提高預習質量的目的。
2、教師評價。
作業的要求是「有發必收，有收必改」。及時批改學生的預習作業能夠規范學生的預習行為。對於預習作業，我做到一定在上新課前批改結束，及時地了解學生預習的第一手資料，找准學生學習中存在的問題，及時修正自己的教學預案，使得教學過程更加具有針對性。
在課上，我在檢查學生預習時，尤其關注成績一般和成績不理想的學生，指名讀生詞，讀課文，概括內容等，對他們的表現給以鼓勵性的評價。還讓學生說說，通過預習掌握的知識以及遇到的困難，然後，教師從中選擇有價值的問題寫在黑板上，並結合教學實際對學生提出的問題進行評價。這樣，對學生而言，提出問題也成為學習成功的一種標志，由此更激發了學生在預習時提出問題的慾望，培養了學生提出問題的能力。
3、學生自評。
課堂結尾，安排學生說說預習對本節課的學習有什麼幫助，哪些知識經過預習就已經掌握，哪些知識是預習時不理解的但經過教師講解後掌握的。這樣的自我評價有助於學生形成反思的好習慣，意識到預習的作用，進一步體會到經過課堂學習後克服困難所帶來的成功體驗。
4、課後相互交流。
為了提高學生預習的能力，我還重視讓學生在評價中進行交流，並在交流中對學生的預習進行指導。課後讓學生互相交流預習的方法，發揮學生合作學習的意識，使學生會相互取長補短。當然，學生對預習方法的交流並不意味著教師的完全放手，教師也應該找准時機，在評價中對學生預習中的典型情況進行指導，以更好地幫助學生學會預習，為學生今後預習能力的提高打下基礎。
學生的預習能力與習慣的養成是一個長期的過程，預習作業並不是以解決所有的問題為目標，教師是學生預習的指導者，也是學生預習的評價者，但更是學生預習的參與者。只有教師與學生的平等參與，只有學生在預習過程的不斷訓練中，學生的預習習慣與能力才能不斷得到提高。
Ⅳ 語文課前預習的好處100字
生字可以提前認，避免個別字自己不會老師又沒講;老師講到哪裡可以馬上跟上;最重要萬一不小心開小差，老師提問很大程度上答的上。
Ⅳ 語文課前預習的著力點
第一步：閱讀課題，揣內容。
大家都知道，許多電影、電視劇只要看到標題，就能猜知和想像到故事得主要情節，那麼學生預習的第一步就是通過默讀課文的標題來揣摩一下本文的內容，然後再讀課文，來印證自己的判斷與課文內容是否一致，這一步的目的主要是引起學生的好奇心，激發起學生的求知慾望。
第二步：默讀提示，明要求。
在新教材中，每課書前的方框內都有預習提示，學生要認真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，從此來了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助於學生整體感知課文。
第三步：朗讀課文，查字音。
學生在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文，這時，讀書可用普通話大聲地朗讀，同時畫出課文中不會讀的字音或不理解的詞，然後利用工具書查出這些字音，自己動手解決這些問題，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生掌握漢字的能力，也有利於掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文，這一步的目的是鍛煉了學生使用工具書的能力。
第四步：精讀課文、理思路
學生在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，這次精讀課文主要是讓學生在預習後能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處，例如：學生在預習第一冊中的《紫藤蘿瀑布》一文中，我在課堂上檢查這一環預習情況時，很多學生都能理出作者行文的思路：看到眼前的藤蘿花（看花）→引起對過去的回憶（憶花）→寫了作者的感悟（思花）雖然學生的表述很多，但多數都能把握要點。能悟出作者的思路，這一次實踐使我進一步嘗到了教會學生預習的甜頭。這一步的目的有助於學生理解文章的行文思路。
第五步：再讀課文 質疑難
俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生；「發現一個問題比解決一個問題更重要」；因此要鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，主一步預習完成得好，可為課堂上「問題的探討」這一雙邊活動奠定了基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好；這一步為學生聽課確定了聽記內容。
第六步：細讀練習，測效果
學生在完成前幾步的基礎上，認真閱讀課後練習，從中可以獲得很多啟示，因為課後練習「實現了引導學生認真閱讀文本的本意。」通過課後練習的閱讀，學生能探知本文的主旨，通過完成練習情況能反饋學生預習效果，初步知曉本文的重點，這一步主要是鍛練學生的探究能力。
以上各項課前預習步驟，在開始時，首先一步一步督促學生進行，經過一段時間後，則可讓學生自己自覺地去做，持之以恆，逐步形成預習模式，學生如能長久地按照這種模式進行課前預習，定能激發他們學習語文的興趣，很好地發揮學生的主體作用，從而在語文教學中取得較好的成績。
Ⅵ 初中語文如何進行課前預習
傳統的語文教學一直都重視教師的教法而忽視學生的學法指導，忽視學生自主探究和實踐的能力。語文課程標准中寫到，「培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法」。教育家葉聖陶也告訴我們「教是為了不教」。作為教師必須教給學生最基本的、行之有效的學習方法，讓學生自己掌握學習方法，以切實提高語文教學的效率，把素質教育落到實處，把「教」建立在「學」的基礎之上。因此，在學習一篇新課文之前，教給學生好的預習方法就顯得尤為重要。那麼如何才能實現有效的課前預習呢?
一、多讀書
根據《語文課程標准》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，我們要先閱讀本單元的內容說明，了解本單元讀寫訓練的要求。當具體預習某篇課文時，在藉助課文注釋閱讀完文本教材的基礎上，要認真閱讀課文前面的閱讀提示及課後的「研討與練習」，因為這將更好地幫助我們理解課文內容。這樣，我們對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解之後，就有利於我們日後對課文進行縱深的閱讀和理解了。
二、多動筆
在對課文的預習過程中,將精彩句子或語段以及富於表現力的詞語,用筆勾畫出來,以備上課時交流和日後背誦識記之用。教師在教學之初應該先考慮好本單元、本課所要教給學生的教學內容。王榮生教授說得好：「教學內容為主導」，教學方法合理與否、合適與否主要是從教學內容的角度來講的。那文中最能凸現教學內容的「關鍵性的字、詞、句」就顯得相當關鍵，如：《范進中舉》勾畫出你認為好笑的語句，來解讀笑後面隱藏的深刻內涵。《背影》勾畫出描寫父親的語句，以便了解作者對父親的感情。《變色龍》勾畫出奧楚蔑洛夫變色的語句，以探究其變色的原因及社會根源。
三、多思考
讓學生帶著問題預讀課文,記錄在預習中碰到的疑難問題,並將遇到的問題記在預習本上,以便帶入課堂解決。這些問題可以是課後思考與練習題,也可以是學生自己想到的問題。大教育家孔子認為「疑是思之始，學之端」；宋代著名學者陸九淵也認為「為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進」，可見質疑是治學的關鍵。當然質疑也不應只是教師質疑，還應是學生在探究課文後的質疑。課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生准備程度和現有知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制。在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地「奔命」於老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。實踐證明，如果學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯；如果學生質疑少，情況就會相反。
四、多感悟
讓學生將自己的預習情況,如發掘問題的深度、新知識的預先感知程度、經驗與教訓等方面寫下心得體會。思考體會是課前預習中較重要的一步。蘇霍姆林斯基曾經說過，"思考會刺激智力覺醒。"他還說，"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者……"因此我們在學習新課文之前就要對提示、課文及練習題進行思考。提示的內容能否讀懂，文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文後面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，並做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。《背影》一文中「我」對父親的情感前後有一個變化的過程，預習的時候可以將「我對」父親如何表現的句子找出來，思考是在怎樣的情況下發生變化的，當時又有怎樣復雜的內心感受。如不明白可以在書旁做上批註，上課經老師一點撥，就容易領會和理解了。
將這篇課文與其他課文進行比較,尋找其異同,總結其規律。說到底,語文的教學最終是教會學生自己能讀書,讓他們通過類似課文的比較,掌握一類文章的讀法,這對於學生的語文學習來說太重要了,因為我們不可能教學生讀所有的文章,而學生要想有豐富的語言積淀必然需要廣博的閱讀。這種比較可以是不同單元的課文比較,也可以是同一單元的不同課文比較,還可以課內文章與課外文章進行比較。實踐證明，行之有效的預習不僅能調動學生學的積極性，更能提高學生學的實效性，還能培養和鍛煉他們的自學能力，這對學生良好語文學習習慣的養成，對於語文教學的減負增效，都能起到非常重要的作用。
Ⅶ 語文課前的准備
我認為可以為同學們讀一讀好文章，這比較好。如《差不多先生傳》（胡適）
你知道中國最有名的人是誰？
提起此人，人人皆曉，處處聞名。他姓差，名不多，是各省各縣各村人氏。你一定見過他，一定聽過別人談起他。差不多先生的名字天天掛在大家的口頭，因為他是中國全國人的代表。
差不多先生的相貌和你和我都差不多。他有一雙眼睛，但看的不很清楚；有兩只耳朵，但聽的不很分明；有鼻子和嘴，但他對於氣味和口味都不很講究。他的腦子也不小，但他的記性卻不很精明，他的思想也不很細密。
他常說：「凡事只要差不多，就好了。何必太精明呢？」
他小的時候，他媽叫他去買紅糖，他買了白糖回來。他媽罵他，他搖搖頭說：「紅糖白糖不是差不多嗎？」
他在學堂的時候，先生問他：「直隸省的西邊是哪一省？」他說是陝西。先生說，「錯了。是山西，不是陝西。」他說：「陝西同山西，不是差不多嗎？」
後來他在一個錢鋪里做伙計；他也會寫，也會算，只是總不會精細。十字常常寫成千字，千字常常寫成十字。掌櫃的生氣了，常常罵他。他只是笑嘻嘻地賠小心道：「千字比十字只多一小撇，不是差不多嗎？」
有一天，他為了一件要緊的事，要搭火車到上海去。他從從容容地走到火車站，遲了兩分鍾，火車已開走了。他白瞪著眼，望著遠遠的火車上的煤煙，搖搖頭道：「只好明天再走了，今天走同明天走，也還差不多。可是火車公司未免太認真了。八點三十分開，同八點三十二分開，不是差不多嗎？」他一面說，一面慢慢地走回家，心裡總不明白為什麼火車不肯等他兩分鍾。
有一天，他忽然得了急病，趕快叫家人去請東街的汪醫生。那家人急急忙忙地跑去，一時尋不著東街的汪大夫，卻把西街牛醫王大夫請來了。差不多先生病在床上，知道尋錯了人；但病急了，身上痛苦，心裡焦急，等不得了，心裡想道：「好在王大夫同汪大夫也差不多，讓他試試看罷。」於是這位牛醫王大夫走近床前，用醫牛的法子給差不多先生治病。不上一點鍾，差不多先生就一命嗚呼了。差不多先生差不多要死的時候，一口氣斷斷續續地說道：「活人同死人也差……差……差不多，……凡事只要……差……差……不多……就……好了，……何……何……必……太……太認真呢？「他說完了這句話，方才絕氣了。
他死後，大家都稱贊差不多先生樣樣事情看得破，想得通；大家都說他一生不肯認真，不肯算帳，不肯計較，真是一位有德行的人。於是大家給他取個死後的法號，叫他做圓通大師。
他的名譽越傳越遠，越久越大。無數無數的人都學他的榜樣。於是人人都成了一個差不多先生。——然而中國從此就成為一個懶人國了。
還可以談一下名著，讀一讀生詞
Ⅷ 除了課前預習和做筆記，做好哪幾件事才能學好語文
隨著語文學科被越來越重視，家長也開始重視孩子的語文成績。只是不少學生甚至家長對語文學科的認識都是片面的，他們就感覺想要提高語文成績就是多背背書、多看看作文，只要下功夫去背，考試的時候成績就不會差。
還有的家長會想著如果只依靠背書沒用，那就讓孩子上課前做好課前預習，上課的時候認真做筆記，這樣提高成績就妥妥了。不過有這種想法的家長也很快就被現實打臉了。
▶隨著新課標的改革，不少學生都發現，想要學好語文，尤其是想要考試的時候在語文學科上獲得高分數，僅僅依靠課堂上老師的講解已經遠遠不夠了。越來越多的考點來自課下，源於學生的個人積累。
就拿分數佔比最高的幾大題型來說，閱讀理解、作文、包括對古詩詞的考查等等，這些都是課下學生要自己下功夫去積累的。
▶「得語文者得天下」，真正想要學好語文，課下的功夫就要下到位。閱讀理解和作文這兩個板塊想要提高分數，就在於課下多讀多看，重點在於積累，厚積薄發才能看到成效。
▶家長們還需要注意的一點是。在學語文學科的時候，古詩詞這一板塊也是要重視起來的，新課標明確規定，今後要加大學生對古詩詞的理解和掌握，這一板塊在語文學科考試中的佔比也越來越高。所以說家長和學生們在平時學習的時候重心也有有所轉移，這樣對學生語文成績的提高才更有幫助。
想要學好語文，課前預習和做筆記雖然也很重要，不過與之相比，做好上面提到的這3件事才更關鍵。他們對孩子語文成績的提高也才更有幫助。
【話題討論：網友們，你家孩子在語文學科方面是如何學習的呢？】
90後寶媽一枚，因為有了孩子，開始關注並學習育兒知識。在這里希望結識更多志同道合的寶媽寶爸，共同探討育兒心經。
未來亦暖，歲月如初。時光，總是暖暖的，願我們的孩子都能夠被這個世界溫柔以待。