語文的壞處

⑴ 語文考砸了好處壞處對照表

語文考砸了，好壞處室爸媽要生氣了，我好處是你的爸媽，對你沒有信任了，所以不會再逼你寫作業了╮（﹀＿﹀）╭

⑵ 語文教育的優點與不足

小學語文教師的優勢與不足及發展規劃
一、自我分析

本人自工作以來主要從事小學語文教學工作和班主任班級管理工作。自我感覺功底較淺，平時練筆很少，我更是認識到自己教育理論、專業知識、基本功以及個人文化素養的不足，有待於進一步提高。

（一）優勢之處：

1、積極參與各類教育教學活動，開闊視野。善於思考，注重反思，能在教學過程中以理論結合實踐，從而提高課堂教學效果，完善和提升自身教學能力。

2、積極提升自學能力。空閑時會閱讀學校購置和推薦的教育名著、案例和反思等等；以培養學生的創新能力為前提，能在課中嘗試運用新型教育方法和手段，豐富課堂教學形式。

3、我能熱愛教育事業,工作認真踏實負責。具有良好的團隊合作精神，全心全意地投入工作，尤其是具有一顆童真般的心，熱愛學生，熱愛教育事業。

4、 職業心態平和，嚴於律己，善於和他人合作，能正確的處理與領導、同事和學生的關系。

5、 平時能閱讀一些體育教學方面書刊雜志和網站資料。

不足之處：

1、個人教學風格不明顯，需培養全新的教學理念，以擁有較強的、獨立的教學能力。在繼承優良傳統的基礎下，在學科教學中還需拋棄模仿和惰性，發揚自身長處，尋找語文教學中的創新。

2、對於教科研方面缺乏探討、研究的積極性，教科研能力不是很好。專業理論知識的學習還需不斷積累加強學習，與實踐相結合的教學能力也有待加強。

3對新的教育理念轉換較慢，在對全教研組教師在教學教法、教學過程的更新、轉換等方面尚需主動組織學習。另外，自己總感覺時間、精力不夠，每天都過得很忙碌，沒有充足的時間進行學習、充電。

二．發展目標

1、「多做」、「多想」、「多聽」，不斷改進自己的課堂教學；改善自身的不良習慣，將自己改變成一名主動學習者，使自己成為學生心目中具有親和力、輕松、快樂、幽默的老師，並逐步將自己打造成吃苦耐勞型的教師，使自己的課堂成為詩意的課堂，是學生嚮往的精神家園，並能和學生共同學習成長，滿足學生成長和走上社會的實際需要。

2.堅持每周1-2小時的閱讀，除教育教學類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹，不斷提高自身理論研究的能力，並結合實踐有成效。

3、努力使自己成為一名研究型和發展型的教師；樹立終身學習的觀念；課堂教學形成一定的獨特風格。促進自我展示與自我實踐，自我監控與調整能力，同時加強課堂教學管理，構建個性課堂教學模式。

⑶ 語文學習利與弊

網路自主學習的利與弊

網路作為一種重要的課程資源，具有海量、交互、共享等特性，現已走進了課堂，但作為一種新的教學手段，且處於初期發展階段，對於開展自主、合作、探究學習應該說是利弊共存。

利：

首先，改變了學生的學習觀念和學習方式。自主性學習是將學生置於一種主動、探究的學習狀態之下，引導學生從完全接受性地學習轉向學會主動學習。通過前一階段的自主性學習，很多學生意識到，「主動學習」「主動探求」應該成為學習的一種重要方法。以前的被動學習、被動接受將不再適應今後的需求。

其次，提高了學生的創新能力和實踐能力。自主性學習不以現成的結論性知識為結果，而是讓學生在實踐中不斷地研究，逐步掌握研究問題的科學方法，提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，這對於培養學生的創新能力和實踐能力有著非常重要的意義。

第三，鍛煉了學生的交往能力和合作能力。自主性學習為學生提供了更廣泛的人際交往空間，學生將走出自己的個人世界，學會與他人交往，與社會交往，在交往中了解真實的社會，了解真實的人生。同時，在交往中學會與他人合作，由獨立走向合作，培養自己的合作意識。

第四，豐富了學生的知識儲備。在自主性學習中，學生所涉獵的知識領域已遠遠超出了單純的學科範疇，它使學生在了解到本課題的相關知識的同時，也了解到大量的其它學科、其它內容的知識。這樣，學生所擁有的知識將比原來更豐富、更全面、更廣闊。

弊：

一是網路教學的開放性與課堂教學任務的矛盾急需解決。由於網上資源異常豐富，加上學生運用網路的能力參差不齊，往往在學習過程中忽略本節課要學習的內容，盲目地在網上亂轉，白白浪費時間，在規定教學課時內完不成學習任務，從而使網路課堂教學客觀上存在一定的鬆散性和不確定性。也有部分學生出現了求新、求快、求刺激而不求甚解的傾向，簡單下載照抄，忽略了大腦知識庫的積累和思考，使學習浮於表面，掌握知識不牢靠。

二是部分學生不能熟練使用計算機和網路搜索引擎，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合應用能力目前還存在一定的不足，這樣影響到學習的效果。也有部分學生受傳統的應試教育影響、高一歷史學科的地位等因素綜合影響，學生的自我探究、發現和自主學習能力還存在一定的缺陷，還有一小部分學生的自控力較差，瀏覽與課堂內容無關的網頁，甚至還有人玩網路游戲或聊天。

三是部分教師的信息素養有待提高，仍有個別教師不會自己製作網路課件，許多工作都請其他老師幫忙，所製作的課件呈現方式簡單，不符合學習者認知特點。此外，網路教學資源還要進一步豐富。要進行網路教學，必須要有一套完整的網路教學資源庫，如網路課件庫，習題試題庫，教案素材庫等，而且要與新課程改革同步，這就需要在一線課堂教學的教師參與網路資源庫的建設，但這些工作對教學一線教師來說，不論在時間或技術上都存在一定的困難，這也是網路教學對新時期教師提出的挑戰。

⑷ 學習文言文的壞處具體點

一、要求籠統，目標不明

中學文言文教學的要求是什麼?遠的且不論，單說解放後，就有多種不同的提法：

(一)「養成閱讀文言參考書的初步能力」(1950年中央人民政府出版總署編審局編的《高級中學語文課本》《編輯大意》)；

(二)「培養學生閱讀中國古典文學作品的初步能力」(1956年中華人民共和國教育部制訂的《高級中學文學教學大綱》《說明》)；

(三)「培養學生閱讀淺近文言文的能力」(1961年人民教育出版社編輯出版的《十年制學校中學語文課本》《說明》)；

(四)「具有初步閱讀文言文的能力」(1963年中華人民共和國教育部制訂的《全日制中學語文教學大綱》《說明》)；

(五)「具有閱讀淺易文言文的能力」(1990年中華人民共和國國家教育委員會制訂的《全日制中學語文教學大綱》《說明》)。

為什麼再三修改，變來變去?主要還是表述不清楚。現在清楚了嗎?恐怕也未必。請問：什麼叫做「淺易文言文」?它和「淺近文言文」、「普通文言文」有什麼區別?什麼叫做「閱讀淺易文言文的能力」?它和「閱讀文言參考書的初步能力」以及「初步閱讀文言文的能力」有什麼不同?再有，這里所謂「閱讀能力」，主要是指認讀能力、理解能力，還是鑒賞能力?或是三者兼而有之?這一系列的問題，單從《教學大綱》中的那句話，是看不清楚的。在教材中也找不到這方面的有關說明。廣大教師只好根據個人的理解去進行教學，結果是見仁見智，各行其是。有的大談寫作技巧，把文言文教學等同於現代文教學；有的大搞文學分析，把文言文教學等同於古典文學教學；有的大講語法知識，把文言文教學等同於古代漢語教學，等等。這些做法都在不同程度上離開了中學文言文教學的目標，不利於培養學生閱讀文言文的能力。

教學要求是確定教學內容和教學方法的依據，也是檢查教學質量和衡量教學水平的標准。教學要求定得不明確，不具體，會使整個教學工作失去了科學的准繩，從而陷入極大的盲目性。因此，要切實搞好中學文言文教學，就必須根據它的性質和特點，准確而具體地規定教學要求，使文言文教學工作不但有正確的指導思想，而且有一個明確的奮斗目標。

二、忽多忽少，心中無數

為了了解中學文言文教材編寫的歷史狀況，我們翻閱了民國以來，各個時期影響比較大的十套中學語文教材(解放前後各五套)，並且作了一些必要的統計和比較。

這十套教材都提出要培養學生閱讀文言文的能力，可是在選文數量上，卻有很大的懸殊。比如：

解放前的五套教材，選文數量最多的，有7 091篇(吳增祺編《中學國文教科書》1908年版)。最少的，也有332篇(傅東華編《復興初高中國文》1933年版)。

解放後的五套教材，選文數量最多的，有154篇(人教社中語室編《初高中語文課本》1963年版)。最少的，只有36篇(中央人民政府出版總署編審局編《高級中學語文課本》1950年版)。

可見選文數量之差竟高達一二十倍。究竟需要選讀多少篇文言文才合適呢?如果說36篇就可以，那麼選讀一二百篇，三四百篇，甚至六七百篇，那不是白白浪費寶貴的光陰嗎?反之，如果說非一二百篇、三四百篇，甚至六七百篇不可，那麼只選讀36篇，這不是開玩笑嗎?

建國三十多年以來，文言文教材忽多忽少，時有時無，這里除了左的路線的干擾之外，主要還是心中無「數」。換句話說，就是到底應該學多大量的文言文才能有效地養成閱讀文言文的能力，這一點無論是編者還是教者，都不甚了了。沒有較明確的數量概念，又怎能切實地搞好教學工作呢?

要說「數量概念」，似乎也有。那就是多年流行著的一種說法，叫做「文白比例」。即規定文言文占總篇數的百分之幾十，白話文占總篇數的百分之幾十。其實，這仍然是一個模糊概念。比如文言文佔20%，或30%，到底是多少篇?不知道。這要看課文的總篇數。假如總篇數是500篇，20%就是100篇，30%就是150篇。假如總篇數是100篇，20%就只有20篇，30%也只有30篇。事實上，語文課本的總篇數時多時少，經常處於變化之中。僅以解放後的幾套教材為例，最多的選過300多篇，最少的只有100多篇。 在這種情況下，文言文所佔比例可以是相同的，但實際選文數量要相差兩三倍。可見，所謂「文白比例」，並不能確指，還不是一種科學的計算方法。

那麼，文白之間有沒有比例可算呢?當然有。因為語文課要用大部分時間學白話，用少部分時間學文言。文白所需用的時間要有一個比例，這個比例可以用課時來計算。比如文言文教學時數要佔語文課總課時的百分之幾十；它和白話文教學時數的比例應該是二八開，三七開，或四六開，等等。由於總課時是基本穩定的，所以這樣確定文白比例，比較可靠，也比較科學。

此外，要使學生粗通文言，最少需要熟讀背誦多大數量的文言篇目(包括篇數或字數)，需要掌握多少常用詞(包括實詞和虛詞)，這對於教材編寫和教學工作都是至關重要的。然而這些問題至今仍然缺乏一個能為大家所公認的「數」，要提高文言文教學的質量和效率，就必須實現文言文教學的科學化，而「心中無數」則是實現科學化的一大障礙。

三、「文」「白」混合，序列不清

文言文和白話文是兩種書面語言，一種是古代的，一種是現代的，二者雖有不少相通之處，但也存在著相當大的差別。這種差別，決定了文言文教學和白話文教學不能「齊步走」，只能「分步行」(即白話先行，文言後上)。一般說來，白話文教學是從小學一年級開始的，而文言文教學要到初中一年級才起步，它們的教學起點相差一大截。所以中學階段的文言文教學和白話文教學，各有各的特點，各有各的規律。應該從實際出發，根據它們不同的教學要求，擬定不同的教材系統，選擇相應的教學方法，分別建立起相對獨立的教學體系，這樣才能完成它們各自承擔的教學任務，共同達到提高學生語文能力的目的。

然而長期以來，中學語文教材一直是「文」「白」混合編排，實際上是忽視了文言文教學的特點，把文言文納入白話文的訓練系統之中，並且按照白話文的教學要求，套用白話文的教學方法來教文言文。這樣就把文言文教學和白話文教學混同起來，既沒有比較嚴格的文言閱讀訓練計劃，也沒有比較科學的文言閱讀訓練程序，只是和白話文穿插著學一些文言文，這樣怎能取得好的效果呢?

把文言文和白話文同時編入教材，混合起來進行教學，大約是從1922年開始的，至今已有60多年的歷史了。起初，有人採取這種做法，只是一種權宜之計。然而時間一長，仿效的人多了，就變成了一種傳統習慣。其實，實踐早已證明，這樣做，效果並不好。所以遠在30年代，就有不少有識之士(例如語文教育專家浦江清先生)明確指出「文」「白」混合教學的種種流弊，主張二者分開教學。40年代末，語文教育專家葉聖陶、朱自清、呂叔湘三位先生還親自編選了文言文和白話文兩套教材，供大家研究使用。遺憾的是，由於種種原因，當時和後來，他們的意見都沒有被重視，他們的主張也沒有被採納，他們編選的教材，更沒有得到推廣，中學語文教學繼續沿著「文」「白」混合教學的路子，一走又是五六十年。

現在看來，「文」「白」混合教學的辦法，從理論上說，是缺乏根據的；從實踐上看，也是弊多利少的。因為它忽視了文言閱讀訓練的規律，簡單地把文言文插入白話文的教材和教學系統之中，既不能有計劃地進行文言閱讀訓練，又打亂了白話文的教學體系，二者的教學要求都很難實現，結果造成文言文教學和白話文教學兩敗俱傷。這樣的教訓，應該記取。

四、「言」「文」並舉，顧此失彼

這里的「言」，指的是「文言」，或「文言閱讀」。這里的「文」，指的是「文學」，或「文學鑒賞」。「文言閱讀」和「文學鑒賞」，這是兩種訓練，它們雖然有密切的聯系，但是，又有很大的不同。硬是把它們混在一起，要求在同一時間內，既要進行文言閱讀訓練，又要進行文學鑒賞訓練，往往是顧此失彼。有時偏重語言知識，可能把文言文教學教得類似大學的古代漢語課；有時偏重文學知識，又可能把文言文教學教得類似大學的古典文學課。在已往的教學實踐中，這兩種傾向都是存在的，都不能很好地體現中學文言文教學的要求。如何處理文言閱讀和文學鑒賞的關系，也是文言文教學改革需要解決的一個課題。

50年代中期，曾經進行過一次「漢語」和「文學」分科實驗。那次實驗的具體做法有不少地方還值得商榷，但實驗的指導思想卻有很多發人深省之處。例如：(一)既要重視語言教育，又要重視文學教育，而且要採取措施，叫它們都落到實處。(二)語言是一門科學，文學是一門藝術，二者性質不同，體系不同，教學任務也有所不同，應該把它們分開，各自組成完備的課程，使學生受到充分的系統的語言教育和文學教育，共同完成語文課的任務。這些思想不僅切中當時語文教學的時弊，直到今天仍有它的現實意義。

文言閱讀訓練的目的是培養學生閱讀文言文的能力。文學鑒賞訓練的目的是培養學生鑒賞文學作品(包括古典作品)的能力。前者基本上屬於語言教育的范疇；後者基本上屬於文學教育的范疇。這兩種訓練的任務不同，教學要求也有不同。文言閱讀訓練以「讀懂」為目標，而文學鑒賞訓練卻以「讀懂」為起點，這是性質不同而又密切關聯的兩個訓練階段。它們也是各有各的特點，各有各的規律，也應該讓它們建立自己的訓練系統，以便更有計劃地搞好這兩種訓練，全面提高語文教學的質量。這一點，可以從過去「漢語」「文學」分科教學實驗中得到啟發，還可以通過新的實驗進行驗證。

五、死摳語法，煩瑣可怕

培養學生閱讀文言文的能力，主要是讓學生熟讀和背誦一定數量的文言文(估計五十篇左右)，熟悉和掌握一定數量的文言常用詞(估計八百個左右)，在這個基礎上，再教給學生一點文言常識(包括最基本的文言語法知識在內)，就可以了。這是前人總結出來的基本經驗。

但是，目前文言文教學中存在著一種值得注意的傾向：有些教師過多過細地給學生講授古代漢語的語法知識，把一些文情並茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無味，既影響學生學習的興趣，也無益於閱讀能力的培養。例如：關於漢語語法中的「動賓關系」問題，在現代漢語中，並沒有作進一步的分類，而在文言文教學中，卻有人把它從意義上詳細地加以區分。除了課本上已經提到的「使動」用法和「意動」用法之外，又新增加了「為(wéi)動」、「為(wèi)動」、「給動」、「對動」、「替動」、「代動」等多種用法，使這個問題越講越復雜，越講越難懂。其實，我國語法學界對「動賓關系」的看法還很不統一，怎能要求中學教師給學生講得那樣翔實呢?把這些「語法知識」過多過細地教給學生，不但不能幫助他們掌握文言文的語言規律，反而會給他們造成思想上的混亂。結果是「不講倒明白，越講越胡塗。」這種情況如果繼續發展下去，會給文言文教學帶來不良的後果。少則得，多則惑。這一點，應該引起我們大家注意。

六、重「講」常「談」，缺讀少練

文言閱讀能力的養成，主要靠多讀多練。應該強調學生自己動手、動口、動腦，在反復閱讀中學會閱讀，在反復練習中提高能力。教師的作用主要是培養興趣，指點方法，啟發思考，答疑解難，把學生的文言文學習逐步引向深入。

然而長期以來，在中學文言文教學中，流行著一種以教師串講為主的教學方法。它雖然也收到了某些效果，但是弊病很大。因為教師的講解佔用了課堂教學的絕大部分時間，學生很少有機會自己讀課文，做練習。即使教師講得再好，學生也只能從聽講中得到某些益處；而長期缺讀少練的結果，勢必影響學生文言閱讀能力的提高，實在有點得不償失。如果課上由教師講解，課外讓學生讀課文，做練習，這不是又額外加重學生負擔了嗎?從教學改革要求提高效率的角度來看，這樣做顯然是不足取的。

有些教師不贊成那種以教師串講為主的教學方法，認為它容易形成「唱獨腳戲」和「滿堂灌」。他們主張採用「談話法」，搞「啟發式」，強調在教師的主導下，師生共同活動。這些認識當然是很好的，但在實踐中往往又產生另外一種傾向，那就是：在課堂上，沒完沒了地「提問」，沒完沒了地「談話」，還有人美其名曰「茶館式的教學」，或「開發智力的訓練」。這種做法也可能會收到某些效果，但是仍然有弊病。因為一長串的「提問」和無休止的「談話」同樣佔用了課堂教學的絕大部分時間，學生還是沒有多少機會自己讀課文，做練習。經驗證明，光靠聽講，缺讀少練，學不好文言文；光靠談話，缺讀少練，也是學不好文言文的。因為要培養閱讀能力，必須盡可能叫學生自己多讀多練，舍此別無他途。

這里強調多讀多練的重要性，並不是完全否定「串講法」和「談話法」的作用，而是從文言閱讀訓練的實際需要出發，認為這兩種方法不宜多用，更不能濫用。文言文教學要講求實效，在教學方法上必須有較大的改革，即把目前以教師串講為主或師生共同談話為主，改為以指導學生誦讀為主和學生獨立練習為主。這樣才能把文言閱讀訓練真正搞扎實，把培養學生文言閱讀能力的任務落到實處。

七、零星分散，事倍功半

文言文集中一點學好，還是分散一點學好，這也是一個值得研究的問題。

多年來，在中學語文課中，文言文主要是採取分散教學的辦法。教師一般都是把文言文和白話文穿插起來進行教學。這樣，初中階段平均起來要學四至五篇白話文，才能學習一篇文言文。高中階段平均起來要學二至三篇白話文，才能學習一篇文言文。從整個教學過程來看，文言文教學是星星點點，時隱時現，分量並不很大，可是時間卻拉得很長，這樣做不一定是好辦法。

學習一種語言，需要有一定的學習環境。比如學習現代漢語，就不光是在語文課上學，整個社會都是它的學習環境。一個現代的中國人，只要不是天生的聾啞，天天都可以在家庭和社會的生活中，通過各種途徑，學習和掌握現代漢語。語文課只是它的學習途徑之一。而學習外語就不然。我們周圍沒有那種學習環境，只有上外語課時才能接觸外語，其他的時間卻完全淹沒在我們母語的汪洋大海之中。在這種情況下，零星分散地學，不如相對集中地學。實踐經驗也告訴我們：業余進修外語，每周一次學三年，不如脫產集中學半年的效果好。這是為什麼?因為學習語言的主要方法是靠記憶。理解是記憶的必要條件，但是光是理解並不能自然達到精確而牢固的記憶，還必須及時地、經常地進行復習，記憶才能鞏固，否則就會遺忘。在這一點上，學文言文和學外語是相近的。在現實生活中，已經很少見到文言文的「蹤跡」。學生同文言文的接觸，主要是在語文課上和語文教材之中。如果文言文的學習過於分散，很難做到及時復習，經常復習。這樣時斷時續地學到一點知識，很不容易鞏固，間隔的時間一長，便會產生遺忘。這也是文言文費時不少，成效甚微的重要原因之一。有些實驗學校採取相對集中的辦法教學文言文取得了良好的效果。從他們的經驗中，可以得到很多的啟發。

八、起步太遲，坐失良機

文言文從什麼時候開始學為最好?這更是一個有爭議的問題。

現行教材是從初中開始學。「初中學一點，高中重點學。」有人建議初中不要學，高中開始學。還有人建議中學不要學，大學開始學。也有人建議從小學開始學。看法很不一致。根據心理學和神經生理學的研究，參照前人學習文言文的經驗和現在一些實驗學校的經驗，似乎可以說：學習文言文，「宜早不宜遲」。為什麼?前面說過，學習語言的主要方法是靠記憶。學文言的主要方法是靠誦讀。15歲以前(包括小學和初中階段)記憶力最好，精力很旺盛，負擔也較輕，這是學習語文的黃金時代，也是進行文言閱讀訓練的最佳時期，應該緊緊抓住這個有利時機，爭取從小學開始學。「小學學一點，初中重點學。」這樣的安排，可能更科學，更理想。但由於目前條件的限制(主要是認識問題和師資問題)，要普遍這樣做，恐怕有困難。少數重點學校，或其他有條件的學校，如果同意這種安排，不妨先試一試。

然而，從大面積上看，在近期內，可能還得維持那種「初中學一點，高中重點學」的格局。即便是這樣，文言文的教材和教法，也必須有較大的改革。特別是在總的安排上，一定要趕前不趕後。凡是初中能夠完成的，不要拖到高中；凡是一年級能夠完成的，不要拖到二年級。因為「起步」已經比較遲了，「良機」已經失掉不少了。如果盡量往前趕，還有可能彌補；要是繼續往後拖，將會更加被動。

以上就是造成中學文言文教學少慢差費的主要原因。要提高質量，提高效率，必須緊緊抓住這些弊病，對症下葯，尋求教學改革的良方，在實踐中逐步探明一條文言文教學改革的有效途徑。

⑸ 學習語文的壞處是什麼_

是一門龐大而又需扎實根基的學科 。
所以：
1、寫字不好不能考好；
2、付出時間不夠不能考好；
3、無興趣聽不進不能考好；
4、題無固定答案，

答案不合改題人口味不能考好。

總之，語文耗時間、需基礎、枯燥、繁雜，還難以考好。

⑹ 四年級語文教科書的好處與壞處

好處是：你可以學到很多知識;
壞處是：書上的作文有些難度！
你幾年級啦~~！四年級的語文教科書的好處與壞處對你有什麼用呢？？

⑺ 學習語文和數學有什麼好處，壞處

額 語文
從現實的角度來說，學語文能夠提升你的閱讀能力，即從各種書面材料中獲取信息回的能力，能提高書面表答達能力，這兩樣是以後走向社會可以說比較常用的技能；再現實一點，你的一次又一次的升學考試，這是一塊敲門磚。
從提升的角度來說，學好語文，可以拓寬人的視野，提高個人素養，甚至能夠獲得好口才，提升個人魅力。數學可以使你的大腦變得更加聰明，增加你思維的嚴謹性，另外，數學對你其它科目的學習也有很大作用。
數學是一門基礎學科，他是所有理科課程的基礎，學不好數學，其他的理科學起來會很吃力的。數學可以開拓人的思維，提高大腦的靈活性。數學知識貫穿於我們的生活中，可以說是無處不在，我們每天都在不知不覺中運用這數學知識生活著。

⑻ 不學習語文的弊端

不學習語文的弊端
其他方面的知識，都需語文來表達，都需語文來理解吸收
不學語文
別的也學不好

⑼ 復習語文有什麼好處，不復習語文有什麼壞處

復習語文的好處很多，復習的過程也就是積累的過程，最主要的是給自己積極的心理暗示，不打無准備的仗，復習了心裡有底，有利於考場上的順利發揮。語文的世界很大，雖然未必能復習到和試卷上一模一樣的題目，但語文能力就是在這個復習的過程中漸漸培養起來的。簡言之，好處是積累和積極的心理作用。
不復習語文的壞處不是一朝一夕就顯露出來的，但對重積累的科目來說，沒有了積累的過程，就像沒有了一磚一瓦的准備，自然不可能有語文這座華屋的矗立。簡言之，壞處是少了積累，語文能力的提升成了一句空話。

⑽ 語文的壞處

語文是一門龐大而又需扎實根基的學科 。所以：1寫字不好不能考好；2付出時間不夠不能考好；3無興趣聽不進不能考好；4題無固定答案，答案不合改題人口味不能考好。總之，語文耗時間、需基礎、枯燥、繁雜，還難以考好。