二年級上冊數學說課稿
我今天說課的內容選自北師大版小學數學二年級上冊《有多少塊糖》。今天我將分為七個部分進行說課。
一、說教材：本節課是北師版學習乘法的起始課，教材設計了豐富的操作活動，教材通過數糖塊、數棒棒糖、數熊貓、數圓片、數格子、數蘋果等實踐活動，使學生體會生活中存在大量的相同數連加的問題，了解這種加法的簡便表示就是要學習的乘法，這樣使學生產生學習的需求，學生通過數數抽象出算式對於大多數的孩子並不困難，重要的是如何讓學生充分經歷從不同的角度去數，讓學生體會學習乘法的必要性，理解乘法的意義奠定基礎。（而以前的教材只是教學生知識，而不告訴學生為什麼要學習這些知識）。從不同的角度去數，為學生後面理解兩個因數可以交換位置而積不變埋下伏筆。
二、說學生：在教學設計前我設計了三個前測問題：
1、觀察方陣圖,讓學生說說一共有多少個圖形,你是怎麼列式的,說說為什麼這么列,我出示的是每排6個,有4列,通過調查孩子的列式有三種方法：
（1）6+6+6+6= 4+4+4+4+4+4=(我橫著看一行是6個,豎著看每行是4個)
（2）只列出了6+6+6+6=(我橫著看一行是6個)
（3）6+12+6=(第一行是6個,第二行和第三行一共是12個第三行是6個)
2、你知道乘法嗎？能用自己的語言講一講。（聽說過乘法，但是說不清楚。）
通過前測，我發現學生在數物體的時候，不一定有序的按照排和列來數，同時教材中數一數的活動充分考慮了學生原有的生活經驗，把學生數數的經驗和技巧作為乘法學習的基礎，這是符合學生數學學習的年齡特徵和心理規律的。我們班的學生思維活躍，課堂上經常有靈動的思維火花閃現。
三、說學法:根據教材的解讀和對學生的分析，我確立本節課的教學目標：
1、結合數數的具體情境,經歷相同加數連加算式的抽象過程，感受這種運算與日常生活的聯系，以便進一步體會學習乘法的必要性。
2、會用兩種不同的方法（一排一排或一列一列地）數方陣排列的物體個數，相應列出兩個不同的連加算式。
3、在具體情境中，體會生活中存在大量的相同加數連加的問題，為學習乘法奠定基礎。
教學重點：用兩種方法數方陣排列物體的個數，並列出兩個不同的連加算式。感受相同加數連加與日常生活的聯系，體會學習乘法的必要性。
教學難點：把數一數的活動與乘法的意義溝通起來，體會學習乘法的必要性。
教學過程：我採用的教學方式是為學生創設主動思考的空間,使學生積極主動地獲取知識!具體在教學流程中體現。
1、創設情境、引入新知
首先對不規則、規則物品計數，列式，簡單比較異同。這個環節是我充分研究學生和教材後，創設的環節，目地是讓孩子通過觀察說出自己的感受，讓學生初步感知規則和不規則物體的計數不同。
2、充分經歷 探究新知
真正讓每一個孩子都經歷不同方法數的過程，引導學生仔細觀察，體會從不同的角度觀察可列出不同的相同加數的加法算式，
數熊貓活動通過學生展示不同的數法，讓學生通過自己的實踐體會到在數有序排列物體時，一行行或者一列列數容易數准確，並能從不同的角度去數，可以列出不同的連加算式。
數圓片活動時，課件只出示第一排6個圓片，第2、3、4排的圓片覆蓋上，上面有文字說明，第2、3、4排的個數與第一排一樣，一共有多少個小動物，快來數一數吧？再次數，不直接出示全部圖片的目的就是學生不能再像之前那樣一排一列數數的時候，必然要產生新的解決問題的策略，那這種直接用「幾個4」來解決問題的想法就會突現出。以此更好的把數一數和乘法聯系起來。
數格子活動不僅僅是數量上的增多，已經由數實物抽象到數圖形，用前面數數活動的經驗、為學生提供獨立解決問題的機會。
3、聯系拓展 領悟新知
「數蘋果」 活動，學生在列式解決10盤、15盤、100盤蘋果有多少個時鼓勵學生用不同的方法算出，體現了方法的多樣化，相同加數的個數我用大括弧標注出來，從而更好的是加法和乘法溝通起來，也能讓學生感覺到有些算式相同加數太多，寫這些算式太麻煩，進而使他們聯想到能否有簡便的方法。通過書上智慧老人說的話，激起學生學習乘法的願望，感受學習乘法的必要性，產生探究下節課新知的強烈慾望。突出了本節課的教學難點。
② 北師大版小學二年級數學上冊第一單元誰的得分高說課稿
教學內容：
P2-3頁
教學目標：
1.能夠從圖表敘述的具體情境中提取數學信息，會讀表格，發展收集信息的能力。
2.初步學會分析數量關系的方法，能夠用數學語言表達自己的思考過程。
3.能正確計算100以內數的連加計算，掌握連加豎式的寫法，體驗演算法的多樣化。
4.在計算過程中初步養成計算細心、耐心檢查的良好學習習慣。
教學重難點：
100以內數連加的計算方法（包括計算順序和筆算豎式寫法）
養成教育訓練點：
初步養成計算細心、耐心檢查的良好學習習慣。
教學准備：
實物投影，課件
教學設計：
一．創設情景，引入新課
同學暢談套圈游戲的游戲規則，激發學習興趣。
二．有順序的閱讀並比較情景中的數學信息
1.請同學們觀察書本的表格，發現了什麼？
2.有誰能讀出表中的信息，怎麼讀？（豎著讀，橫著讀）
淘氣第一次得24分，第二次得30分。第三次得41分……..
三．正確比較數學信息大小的方法
通過比較信息中數據的多少來進行判斷誰獲勝、
如：24比23多1,30比44少14,41比29多12
總結：（看誰的得分高，不能只看兩次誰高就誰高，而是要看總得分）
四．100以內數的連加計算方法
（1）口算，先把十位上的數字加起來，然後再把個位上的數字相加，最後把兩次的和相加。
例題：24+30+41=95
（2）用豎式計算，先把前兩個數相加，然後再把這兩個數的和與第三個數相加。
例題：24+30+41=95
（3）通過學生獨立計算笑笑的得分，讓學生在所學的基礎上，更好的鞏固今天所學的知識(100以內連加的計算方法)
總結：1. 用豎式結算，先把前兩個數相加，然後再把這兩個數的和與第三個數相加。
2.在計算100以內數的連加時，可以先把整十數相加，再把個位數相加，最後把兩次結果加起來。
五．鞏固練習
做課後P3頁的練習
1.生獨立完成，師對答案
2.四人小組合作完成；
3.對有難度的題目，師進行詳細講解；
六．課堂小結
通過今天的學習，你知道了什麼？或你學到了什麼？
板書
誰的得分高
讀法：豎著讀，橫著讀
淘氣：24+30+41=95（分）
教學反思
新學期的第一課，學生興趣盎然，積極參與，整節課教學效果還不錯，個別學生掌握得不太牢固，課下進行了及時的輔導。加上上學期學習了20以內連加算式計算方法的，事實上對於100以內連加算式的計算方法已經不是難點，而應用題的思維方式才是這屆內容的難點，在後面幾節內容中我會側重訓練學生的邏輯思維。
③ 小學數學數學說課稿
人教版小學數學二年級上冊說課稿 毫米的認識來源：網路 2009-08-18 11:51:10
[標簽：二年級 說課稿 人教版 數學]奧數精華資訊 免費訂閱尊敬的各位評委、各位同仁，大家好。我叫陳紅霞，來自於xxx仙女二小，很高興有這次機會和大家一起學習交流。今天，我說課的內容是人教版《小學數學義務教育課程標准實驗教科書》三年級上冊第一單元「測量」的第一課時，「毫米的認識」。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課加以說明。（過渡：首先我談談教材的地位和作用。）
一、說教材
（一）教材的地位和作用
「毫米的認識」這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習「毫米的認識」，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今後進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。
（二）教學目標的確定
根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標
（1）使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。
（2）使學生會用毫米作單位測量物體的長度。
2、過程與方法方面的目標
（1）使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。
（2）使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。
3、情感、態度與價值觀方面的目標
（1）結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。
（2）使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源於實踐又應用於實踐的觀念。
（三）教學重難點（根據以上教學目標，我確定本節課的教學——）
重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。
難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。
二、說教法
本著「學生為主體，教師為主導」的原則，遵循小學生的認知規律，這節課我所採用的教法是：
1、談話引入法
2、現有知識與實際需要矛盾沖突法
3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合
三、說學法
新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在本節課的教學活動中我選擇如下學法：
1、操作實踐法
2、聯想類比法
四、教學准備（為了開展教學活動，我打算做如下教學准備。）
1、電教媒體
2、為每小組准備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。
3、教師准備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己准備常用直尺。
五、教學程序
根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節課的教學分為三個階段。
第一階段：創設情境，引入新課
在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。
2、談話引入，復習舊知
我抓住這一節課是新學期開始的第一節課這個契機，圍繞「學生身高的變化」這一話題展開討論。我准備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高啦！你知道你現在有多高嗎？請大家估一估，這個同學的身高是多少？然後讓學生進行實際測量。並提問：剛才我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？
通過估測學生身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋梁。
3、實踐活動，引起沖突
接著，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那麼測量在生活中還有什麼作用呢？
學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等
我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。
然後，組織學生小組合作，估計數學課本的長、寬、厚，並填寫記錄單。
最後，我發給每小組一把特製的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。
紙尺上只有厘米的刻度，學生精確測量非常困難。我有意製造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想准確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈慾望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。
3、現實需要，引入新課
這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什麼好辦法嗎？在小組討論內一下。
學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位。
這時我就根據實際情況有針對性的進行引導：
你從哪兒知道毫米的？大家都認為厘米作單位太大了，要創造一個比厘米更小的長度單位。剛才有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎麼來的呢？我們一起來研究一下。
從而進入第二階段。
第二階段：探究體驗，形成知識（在這個階段，我根據教學目標設計了如下版塊）
版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關系
這一階段，首先讓學生獨立觀察直尺，然後配合學生的匯報我准備採用多媒體進行演示。（這是一個放大的直尺）通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關系，對學生的有意注意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了「1厘米等於10毫米」這個教學重點。
版塊2、建立1毫米的長度觀念（我准備組織學生進行如下活動）
（1）讓學生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。
（2）我藉助1分硬幣、電話卡等讓學生明白這些東西的厚度大約1毫米。
（3）讓學生閉眼想像並用手勢表示1毫米的長度。
（4）讓學生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。
（5）用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度。
（6）說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。
（7）完成p3做一做，讓學生體驗測量的過程。
設計這一系列的活動，目的是使學生藉助實物進行類比，幫助學生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，從而突破教學難點。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數學與生活的聯系，使學生進一步體會數學來源於生活，數學又能為解決生活中的問題服務的思想。
版塊3、小結
我由學生自主小結，暢談這節課的收獲。
第三階段：實踐應用，拓展深化
首先，我組織學生完成教材第5面練習一的第一題和第二題。
然後，讓學生量數學課本的厚度（用毫米做單位）
接著，要求學生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米？並用自己喜歡的方法驗證一下。
設計這一實踐活動的意圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進一步加深學生對長度單位毫米的理解，有利於學生毫米長度觀念的形成，不僅培養了學生用毫米做單位進行測量的能力，而且還使學生體驗了逐步逼近的數學思想，有利於數學思想和方法的形成。其中量數學書的厚度解決了學生先前遇到的問題，也起到了前後呼應的作用，使學生體會到數學來源於生活又應用於生活。
最後讓學生在成功的體驗中結束本節課的教學。
整節課的教學設計，我採用「做」數學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然後讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關系；接下來，讓學生在類比聯想中建立1毫米的長度觀念；最後，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化。
我的課說完了，有許多不成熟的地方敬請大家指導，各位專家，各位同仁，大家辛苦了，謝謝大家！
④ 小學二年級數學上冊《不進位加》說課稿
今天我說課的內容是《100以內的加法和減法（二）》，它位於新課標實驗教材人教版第三冊第二單元。本單元是本學期的重點單元之一，約占教學總時間的30%，因此，高質量、高效率地完成本單元的教學工作將有利於順利達成學段和學期育人目標。本單元在教材編寫上凸現如下四個特點：1、以學生已掌握的知識作為本單元知識的生長點；2、教材按難易程度分三段編排3、各小節的教學也是由直觀操作等依*實物思考到脫離實物思考進行編排4、「用數學」是結合計算來出現的。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利於學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力、解決實際問題打下了堅實的基礎。
我總的教學設想是以現代教學理論為指導，引導學生開展觀察、猜想、操作、討論、交流、歸納、分析等活動進行探索和實現問題的解決。本節內容是在學生已掌握了整十數加整十數、兩位數加減一位數和整十數、連加連減和加減混合計算的基礎上進行的；其計算方法與已學的計算方法有相通之處，因此，我引導他們運用已有知識，通過實踐、體悟等掌握新知識。在本節教學中，有意識地引導學生進行研究型學習是我的基本出發點，我注重滲透「轉化」思想，堅持以「學生的發展為本」，並充分發揮現代教育技術的作用，為學生提供生動、形象的觀察材料，激發學生的學習興趣，因為興趣才是最好的老師！增強學生學習的主動性，從而完成新知識的建構，達到培養學生能力的目的。因此，我認為本單元的教學重點是讓學生發現、理解和應用100以內加減法的豎式計算方法，難點是豎式中的進位加法和退位減法。我根據新課程標准要求從學生的生活經驗和已有知識背景出發，已「問題情景——操作探索——解釋與交流——應用與發展」為基本模式安排教學。教學中，「以操作為主線，以創新為主旨」，採用現代教學媒體，努力為學生提供一個「數學實驗」、「做數學」的環境。以學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方法為主，來突出教學的重點，以老師引導為輔，讓學生以研究者的身份全面、全程參與到教學的每一個環節，充分調動學生學習的積極性，培養學生實踐操作的能力、自主探索的能力、與他人合作交流的能力以及運用數學知識解決實際問題的能力，來突破教學的難點。
下面以本單元第一小節「兩位數加兩位數」的第一課時「不進位加」進行教學設計：
教學內容：教材第9頁例1，練習二第1題。
教學目標：1、通過實際操作、自主探究、合作交流、小組協作等手段幫助學生發現、理解、掌握兩位數加兩位數的豎式計算方法2、培養學生思考問題和解決問題的能力。
教學重點：探究100以內的兩位數加兩位數
教學難點：兩位數加兩位數的豎式計算
教學評價：教師評價、小組評價、學生自評
教法、學法：情景教學法、合作探究法、操作法、歸納法
教具准備：多媒體課件、題卡、學生自備學習小棒
教學流程：
一、創設情境，大膽猜想
現代教學理論倡導數學教學應從學生已有的知識出發，使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識間的聯系。在學習新知識時，有必要找准與舊知結構類似的地方，進行同化或順應，重新建構。因此，本節課我首先，採用多媒體課件展示出教材上的「參觀博物館」的主體圖，把學生的注意力引入課堂，學生通過對主題圖的觀察，從主題圖中獲取信息和發現圖中的問題「哪兩個班可以合乘一輛車？」學生根據從圖中獲取的信息（每個班前面都有的人數）中研究並猜想出解決方案。「合乘」 學生會根據已有的認知基礎，提出用加法，提出兩種解決方案，對於學生提出的方案，我會及時地 肯定和贊揚，提高學生學習數學的積極性。這樣設計本環節，把學生將要掌握的新知識與他們的生活實際緊密地結合在一起，通過多媒體手段、大膽猜想等形式，既創設了理想的教學情境，又充分調動了學生學習的積極性，可謂是一個良好的開端。
二、自主學習、獲取新知
自主學習、合作交流是現代基礎教育改革的亮點之一，學生只有參與到實際的實踐活動當中，才能真正理解數學的知識、思想和方法，獲得豐富的直接經驗，這也是新課標強調聯系學生實踐的主旨所在。因此，我就引導大家：「我們一起來檢驗一下我們剛才的猜想是否正確，好不好？」「如果 班和 班合乘一輛車，車上就有多少人？應該怎樣列式？」學生能很快列出加法算式：30+36，我就緊接著問：「這個算式，你會用什麼方法進行計算呢？請大家各自動手用自己喜歡的方法算一算。」學生就會採用過去的數小棒或列豎式的方法計算，根據學生的完成度，選擇有代表性的方法及時讓學生匯報、交流，可能有一根一根地數，也可能一捆一捆地數，還有列豎式的等。我再問：「那麼哪種方法又快又准確呢？」學生會感覺數小棒較慢一些，「那麼列豎式是怎樣列的，要注意哪些，又怎樣計算的呢？」結合以前一捆加一捆的方法，引導出數位要對齊。這樣讓學生通過自己歸納出列豎式計算的方法，再加以板書，突破了教學的難點。因為課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至於盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的操作中，運用「轉化」的思想，學生通過用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計算的過程這一知識的需要，而且也是探究型學習方式的需要。
三、時間運用，發展能力
由於前兩個流程已用去20分鍾左右的時間，為了保證將學生的注意力集中到課堂，我將例題下面的「做一做」用題卡呈現給學生，並將學生分成三人小組，在小組間進行競賽，並相互說一說你是怎樣計算的。讓學生間相互分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的。同時在輕松愉快的活動中運用了計算知識，還可以提高學生計算能力和培養學生自主學習的能力。
四、獨立思考，鞏固新制
讓學生運用本節課所學知識獨立完成練習二第1題。這樣可以培養學生獨立思考能力和良好的學習習慣，同時也可以檢驗本課時教學目標的達成度。在這個過程中，知識得以應用，方法得以提煉，凸現了練習的深度，也培養了學生的「學數學、用數學」的能力。
板書設計
1、36+30=66
十 個 十個 十個
3 6 3 6 3 6
+ 3 0 + 3 0 + 3 0
6 6 6
採用重點突出法，板書一目瞭然，可以很清楚地看出數位對齊和計算順序等重點。
以上是我對本單元教材的分析和對第一小節第一課時的教學設想，敬請各位專家、各位同仁多多指教，謝謝！
⑤ 小學數學二年級上冊人教版說課教學
上21stu.com(小學數學網)吧，上面有好多相關的信息
如找小學數學說課評課（http://www.21stu.com/show/lilun4/index_3.htm）
⑥ 二年級數學上冊北師大版一共有多少天說課稿
一、領悟教材，把握重點
1、教學內容：
《一個星期有幾天》是北師大版二年級上冊第七單元《乘法口訣（二）》的第二課時的內容。
2、教材所處的地位和重、難點：
乘法口訣是學生學習乘法的開始，它是學生今後學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。教材內容的呈現是在學生學「2—6的乘法口訣」以後。由於他們已經具有學習2—6的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出7的乘法口訣,提高學生學習獨立能力。通過學習7的乘法口訣，為接下去學習8、9的乘法口訣和計算關於7的乘除法奠定了良好的基礎，為提高學生的計算能力提供了有力幫助。
熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解7的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
3、教學目標：
①通過觀察、探索，使學生知道7的乘法口訣的形成過程。
②通過教學活動，培養學生觀察能力、判斷能力、合作交流和語言表達能力。
③讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題。
二、注重創新，選擇教法
根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我採用了：
1.情景教學法 《課標》指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足於學生的生活經驗和知識背景。新課開始，通過觀察情境圖，出示淘氣、笑笑、叮當三個小朋友的對話，淘氣說「再過兩個星期就開運動會了」， 笑笑說「再過3個星期就是我的生日」，從而引出今天的課題「一個星期有幾天」，在這情景中由此而開始了新課的探究。
2、游戲教學法。游戲活動深受低年級的學生所喜愛，能充分調動學生的積極性。新課改的教學理念一再提出要讓學生在「做中學、玩中學」。在課中我設計了「搶答游戲」「開火車」「 快樂大轉盤」「 送算式回家」「對口訣」等游戲。在游戲中鞏固舊知、運用新知。
3、小組合作教學法。體現了「自主探索、合作交流、實踐創新」的數學學習方式，在共同討論「7的乘法口訣」、「如何記憶口訣」中完成學習任務，培養了學生互相合作交流的意識。這樣的教學，更能體現了「學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者」的功能。
另外，音樂是陶冶人心靈的神丹妙葯，是調節情緒的有效工具。也為了增加學生對學習的興趣，讓學生在輕松愉快的樂曲中進行操作。並以「掌聲表揚」的方式激勵學生多思考、多發表意見。
三、培養能力，指導學法
《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。同時重視學習方法的指導。在這節課的教學中，學生主要運用了以下學習方法：
1、自主探究法 教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，讓學生自主探究，培養主動探究的能力。因為教學活動不再是教師的「說教」，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。所以整節課沒有出示完整的算式和口訣，而是讓學生在看、填、想、做等活動中細心地觀察、比較、分析中歸納7的乘法口訣及口訣規律。
2、游戲學習法
。在游戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。在課中我設計了「搶答游戲」「開火車」「 快樂大轉盤」「 送算式回家」「對口訣」等游戲，使學生在快樂的游戲中學習了枯燥的口訣知識。充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，整個課堂達到動靜交替，層層深入。
3、觀察討論法。學生觀察圖畫，共同討論「如何編寫7的乘法算式」，新編口訣中又觀察討論發現口訣的規律，以便熟記，讓學生在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
四、創新思維，優化程序
根據教材內容和學生認知水平，我設計了如下教學過程：
（一）復習舊知。
① 回顧2-6口訣。
② 口訣接龍。
③ 口訣搶答。
讓全班同學回憶「2—6的乘法口訣」。這不但是為了檢測他們是否掌握並記憶了，還可以為本堂課的教學做一些鋪墊。
（二）設置情境，探討新知。
在這一環節里，我設計了四塊教學活動：
1、編寫口訣。
這是本堂課的重點，主要是通過學生自主地觀察圖畫，探索、歸納出7的乘法口訣的形成過程，並加以記憶。
①、填表。
有幾個星期
1
2
3
4
5
6
7
8
9
有幾天
7
②、 根據表格寫出相應的乘法算式。
③、 根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。
④、 根據「口訣」還能想出另一道乘法算式嗎？
⑤、讓學生討論：怎樣更快更好地記憶口訣？有什麼規律？
前面已對「2—6的乘法口訣」有了理解和掌握，再通過這一系列的探索，本課的難點就被一步步地突破了。
2、熟記口訣
① 個別朗讀口訣。
② 集體大聲讀口訣
③ 師生對口訣。
④同桌之間互問互答口訣。
3、學以致用。
① 一節七律詩歌共有幾個字？
② 一隻七星瓢蟲背上有7個點，三隻七星螵蟲背上共有幾個點？
③媽媽一天工作8小時，一個星期工作幾小時？
④一個人，每天要喝6杯水，一個星期要喝多少杯水？
⑤你能提出什麼數學問題？
讓學生感到數學知識就在我們身邊，所以我們要把數學知識運用到現實生活中來。最後讓學生試著提出有關數學問題，使學生「能從現實生活中發現提出簡單的數學問題」
4、鞏固知識.
為了更好地鞏固所學知識和檢查學生的掌握程度，我又設計了下面幾個活動，把課堂氣氛再次活躍起來。
① 開火車：讓同組的同學按順、逆時針的方向，接下去說「口訣」；
② 快樂大轉盤：說對了就把轉盤才能動，否則不能；
③ 送算式回家：把算式貼到相應的口訣兩側。
（三）指引方向，課外延伸
1、 結束語（師）：同學們，今天這堂課我們學習了什麼？[生答。板：7的乘法口訣]這不僅是把課堂交給了學生，讓他們概括出本節課所學的知識，還可以再次喚醒學生對本節課的記憶，揭示課題。
2、知識伸展。這時，課以接近尾聲，為了再次激發學生的求知慾望，讓他們感受數學知識的魅力所在。可以這樣提問：「你們能接著編這首兒歌嗎？大家課後編，好嗎？」一波未平又起一波，再次把學生帶到另一個高潮。
五．突出主題，巧設板書
這樣的板書很直觀地展示教學內容，重點突出，讓學生一目瞭然，能夠引起學生的注意和興趣。
⑦ 北師大版二年級上冊數學 有多少點子說課稿
請到這里下載:有多少點子說課稿 密碼:cnd4
⑧ 人教版二年級上 數學《乘加乘減》說課稿 急用
本節課的教學內容在以往的教學中，感覺學生學習有點困難。它要求學生體會到由於觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。求比一個數多幾的數，通過創設情景，是順向思維，學生掌握得還可以，求比一個數少幾的數，對中差生來說，理解有點困難。我吸取了以往的經驗和教訓，多創設情景、多擺小棒、多說擺的過程。出示主題圖：如：在科學活動課上，老師把小朋友按3人一組，分成了3組，還有2人。學生很快想到3個3，再加上多的2人。學生通過觀察發現可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是當若干分中有一份與其中一份的數量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數的和，再加上不同的數。但是乘減算式4×3－1＝11學生一下子是想不出來的。這時我結合圖意引導學生想：前面3組每組都是3人，第4組為什麼只有2個人呢？生：我想原來每組都有3個人，小紅可能有事先走了。所以原來有4×3個人，再減去小紅走了的1人：4×3－1＝11。學生能夠想到比4個3少1。也就是說可以假設每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時結合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學生加深對乘法意義的理解。引導學生得出乘減算式後，我讓學生觀察這兩個算式，你發現與前面學習的算式有什麼不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學們相互進行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。
整節課讓學生在經歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。然後口算式題並說說先算什麼，再算什麼。讓學生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學生回歸生活，去解決生活中的實際問題。最後，設計了富有開放性、創造性的題目，發散了學生的思維、激發了學生的學習興趣。
⑨ 小學二年級數學說課稿呢。要使用的，
有一藍紅花，平均每人8朵，還餘2朵，如果平均每人7朵，也餘2朵，這藍一共有多少朵。
⑩ 北師大版數學二年級上冊《課桌有多長》說課稿
《課桌有多長》說課稿；教材分析；《課桌有多長》是義務教育課程標准實驗教科書數學（；學生分析；學生年齡雖小，但都已經大略認識尺子（學生尺每個學；本班個別學生思維活躍、聰明、積極，可能會出現一些；設計思路；鑒於學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發；認識尺子之後，是練習鞏固；教學目標；1．初步體會到建立統一度量單位的必要性，了解實際；2．初步認識長度單位厘
《課桌有多長》說課稿
教材分析
《課桌有多長》是義務教育課程標准實驗教科書數學（北師大版）二年級上冊第6單元《測量》的內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別於數的另一個角度，體會數學與生活的密切聯系。而「課桌有多長」則是學生在測量中首先從厘米引發的對測量的理解，包括對為什麼測量，用什麼測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，並在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。
學生分析
學生年齡雖小，但都已經大略認識尺子（學生尺每個學生都見過），以他們的經驗出發，知道尺子能用來做什麼，怎麼使用（當然不一定很准確地使用，所具有的知識也未必全面），比如說，在完成 「連一連」的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線；在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子並不陌生。當全班一起了解物體長度時，有個別學生最先試著用尺測量，就會帶動其他學生效仿。二年級的學生都有模仿和好動的習慣，知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授，公布結果；而不知道的學生會轉身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎麼做。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。
本班個別學生思維活躍、聰明、積極，可能會出現一些教師始料不及之處，使得課前的設計會發生許多變化，不能按事先預計好的進行下去。所以，教師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識基礎出發，主動學習。
設計思路
鑒於學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習9的能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如說：學生在集體中具體認識尺子後，說明尺子上數字的作用；教師指明「從一個數字到下一個數字之間的長度即是1厘米」，及時加深學生對厘米的認識，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。
認識尺子之後，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現不同答案時，討論找出原因：怎麼會這樣？起點位置對嗎？無論討論是否能立刻給學生一個結果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時也培養了合作意識。此時，教師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示，就能順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示範，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多。 總之，教師從旁引導，走出關鍵的一步，其餘交由學生嘗試完成。
教學目標
1．初步體會到建立統一度量單位的必要性，了解實際生活中測量方法的多樣性。
2．初步認識長度單位厘米（cm），建立起1厘米的長度概念，能對長度進行估測。
3．學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會厘米的含義。
4．在合作、討論中去發掘知識，掌握知識，並體驗到學習的樂趣。
教學准備
繪制放大的尺子圖；製作幻燈直尺圖，便於學生演示自己的測量方法准備各類尺子（米尺、鋼捲尺、皮尺），拓寬學生認識尺子的知識面。
教學流程
一、引入。
很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。
板書課題：測量物體。
二、講授。
1．估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好後，舉手交流結果。在這里若出現大多數學生已經很熟練地說出××「厘米」，在後面的學習中請學生留心找一找答案是什麼？
【這部分安排，讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養學生初步的估測能力。】
2．測量：在學生估計得數後，求證一下，（先避開用尺子，給個假設）如果不用尺子，你還能想出什麼辦法來量桌子呢？展開討論，再由各小組匯報用什麼方法？（用文具盒、書、筆等。）測量的桌子是多長呢？（希望是幾個文具盒長，幾本書長??）多提問幾組，根據學生的回答，教師及時總結。
師：為什麼測出的桌子長度的說法都不一樣呢？桌子真的都不一樣長嗎？
總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同，所以，我們才會找一個統一的測量工具進行測量。經過測量，你們認為統一的工具最好是什麼呢？（引入尺子，並為介紹尺子做鋪墊。）
【旨在使學生體會統一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性。】
3．認識尺子。
（1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。（出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。以一句話「它們用在各自不同的地方」，結束對尺子種類的介紹。）而在我們的學習中，最常用的就是你們這種（從學生手中取過）學生尺。（同時，黑板上貼出放大的直尺圖。）
（2）師：那麼，請你們看看，常用的學生尺上有些什麼呢？（把這個問題交給學生討論再匯報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。）
生1：有數字。
生2：有一些小線、小格。
師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數一數，每一個數字和下一個數字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。（幫助學生認准尺子）生3：有字母cm。
師：你觀察得很仔細。（激起其他學生關注。）
教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示厘米的意思，說明「cm」和「厘米」可以互相替換，而且指出厘米是一個長度單位。
板書：長度單位——厘米（cm）。
教師在學生開始估測時，對可能出現的問題，做出解答。請學生說，我們的桌子單位是××厘米。
（3）師：在尺子上找到「0」了嗎？它在什麼位置上表示什麼意思？（生：尺子最左邊，表示開始起點。）
師提醒：量物時，一般從起點0刻度線量起。
師：尺子上還有些數字是什麼意思？（ 引出厘米的長度。）請找到尺子上從「0～1」這一段，從0～1是幾厘米？（從學生的經驗和認識出發。）
學生先猜，再互相交流。
師：從一個數字到下一個數字之間的長度就是1厘米，那麼0～1就是（生：「1厘米」）。
在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1厘米。
以搶答形式，再讓學生說一說，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾厘米等問題。（緩解，調動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，激勵大家多思考。）
（4）在認識的基礎上，讓學生用手比劃感受一下「1厘米有多長」，再讓學生說一說生活中你見到過什麼東西是1厘米長的？（教師對學生的回答多給予肯定。）
4．量物。
（1）要求學生取出統一物體（學具中的大三角形），找到長邊（正好整數），小組討論試著量，再匯報。面對結果不統一時，大家討論原因，說明最好從0刻度量起。並找一人上台演示，在學生演示過程中，教師跟著演示一步步說明要求：量物體時，先把一端對准0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。
（2）再量這個大三角形（等腰）的一個短邊，不夠整數，全班交流該讀作多少。 師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾厘米。
三、練習。
鉛筆長（ ）厘米。
2．打開書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。
3．小組活動，完成第15頁第1題，先估計，再測量。
四、總結。
師：學完這一節課，你們都有哪些收獲？
學生：通過學習這一節課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1厘米有多長，等等。
課後反思
上完課發現，學生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據突發情況靈活變動了，但因種種原因，變動後課堂把握不是很成功，許多有利於學生發展的、能激活課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，方能以不變應萬變。