小學數學信息化教學
一、利用信息技術創設良好的學習情境
新時期的小學生具有年齡小，多動好動，注意力維持的時間短等特點，致使學生的注意力不集中。為此要通過訓練學生對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知慾，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什麼名字嗎?多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，「他們叫什麼名字啊」，通過對圖形的認識，孩子們很願意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什麼叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知慾望，點燃了學生思維的火花。
值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設置，有些情境因為常規教學手段不能很好的解決，限制了對學生發現問題、解決問題等能力的培養，利用現代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經聽過一節有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關游戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最後一關時，已經索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質，而不是光看錶面。
二、利用信息技術培養學生數學模型的意識
數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最後提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以採用這種畫圖的模式來解決。
小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由於以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎麼把原來的現實物體轉移到數學本質上來?我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先後向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想像能力。
⑵ 關於小學數學科怎樣利用信息化提升學生自主學習能力
從兒童思維特點來看，小學生的思維是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡。如何在教學中培養小學生的數學的思維能力？這地需要我們在教學中充分發揮信息技術的優勢，為小學生學習數學的道路上提供豐富多彩的教學環境和提高學習能力的工具。合理地利用信息技術進行教學，可以以生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態的演示，強而有力的吸引著學生，為學生創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍，激活學生的思維品質，讓學生的思維富有抽象性、靈活性、創造性。關鍵詞：信息技術數學思維能力隨著新課程改革的推進和信息技術的飛速發展，信息技術與教學的整合已成為必然的趨勢。數學，是一門抽象性較強的學科。從兒童思維特點來看，小學生的思維是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡。如何在教學中培養小學生的數學的思維能力？這地需要我們在教學中充分發揮信息技術的優勢，為小學生學習數學的道路上提供豐富多彩的教學環境和提高學習能力的工具。合理地利用信息技術，以生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態的演示，強而有力的吸引著學生，為學生創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍，激活學生的思維品質，讓學生的思維富有抽象性、靈活性、創造性。一、巧用信息技術，激活學生的抽象性思維。對於小學生來說，數學中的「對稱」、「平行」、「質數」、「比例」等術語以及「小數」、「體積」、「容積」等概念，是比較抽象難懂，不好理解的。教師可以把一些具體形象、概念、關系等，利用現代信息技術形象生動、色彩艷麗等特點創設情境，有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從課件中感受到數學學習的樂趣，讓他們喜愛數學並樂於學數學。例1：小學五年級學生對於「容積」概念的認識理解透徹是個難點。容積和體積是兩個有聯系但又有區別的概念。教學中，我們可以藉助信息技術，出事「容積體積」比較的組合圖（如圖1），以「體積」概念為生長點，讓學生在觀察中，獲得感性知識，形成知識的表象，再進行比較。圖1例2：教學中，有的學生會產生質疑小數的數值並不小，但為什麼叫「小數」呢？在《小數的產生和意義》的課堂上，我們可以利用信息技術，製作將一條線段平均分成10份的動畫，取其中的一份或幾份時產生了一位小數（十分位）。而後利用多媒體動畫把其中的一份平均分成10份（放大演示），從而產生了兩位小數（百分位）??如此類推，學生通過動畫演示，經歷了小數形成的過程，並抽象出小數的概念，小數並不小，它只是計數單位不斷地變小。例3：教學《長方體的體積計算》時，組織學生用12個棱長為1厘米的小正方體拼擺成各種不同的長方體，學生探究交流後，運用信息技術，有序演示學生不同的操作探究的結果，先用棱長是1厘米的正方體一個一個地擺成一行，再一行一行地擺成一層，最後一層一層地擺成各種不同形狀的長方體。在這一過程中學生能清晰地看到，無論怎樣拼，拼成的長方體所含體積單位的個數等於每行擺的個數(長所含的厘米數)、擺的行數(寬所含的厘米數)和擺的層數(高所含的厘米數)的乘積，進而抽象概括得出：長方體的體積=長×寬×高。信息技術的巧妙使用，可以突破時間與空間的限制，模擬模擬形象，為具體形象思維順利向抽象思維過度，讓學生經歷知識的形成過程，為學生提供清晰有序的思維動態，激活學生的抽象性思維。二、信息技術輔助教學，提高學生的靈活性思維。教學中，通過有效的信息技術課件輔助教學，直觀生動展示圖形的變化，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，使學生掌握基礎知識，提高其思維的靈活性。例1：在教學比較角的大小時，多媒體中的平移動畫更能發揮作用：除了以上兩種平移的動畫，還可以演示同一個角兩邊縮短、延長的的動畫，不但使學生生動地理解到角的大小與兩邊的長度沒有關系，是由兩邊叉開的大小決定的，更讓能學生感受到比較的多樣性、靈活性。例2：《平行四邊行面積的計算》，首先讓學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，然後提出平行四邊行面積的面積是否也可以轉化成長方形的面積來考慮？通過課件演示分割、拼接推導出平行四邊形面積公式，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉化過程中，思考：「平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什麼關系？」從而得出平行四邊形的底等於長方形的長，平行四邊形高等於長方形的寬，那麼平行四邊形的面積就等於長方形的面積。例3：《圓的面積》這一課時需要培養學生化曲為直的思維觀念，把圓轉化成長方形或平行四邊形這一抽象的過程，對於大部分學生來說很難通過想像實現。然而，運用多媒體動畫就可以形象地把圓進行等分—拼合，把這一抽象過程完整地呈現，使抽象的教學內容變得具體、豐富。通過信息技術演示，將原圖形通過割補、分割、平移、拼接等途徑進行變形，把位置的面積計算問題轉化成已知圖形的面積計算問題，使知識變難為易。三、通過信息技術整合，培養學生的創造性思維。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識，而培養學生的創新意識，可通過信息技術整合，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生探索創新認識活動變成學生的心理需求，激活學生的創新熱情。例1：教學《三角形三邊的關系》時，為了讓學生加深對三條邊關系的理解，可以設計一道已知兩邊長度，判斷第三邊長度的開放式練習題，如：一個三角形的兩邊分別是5厘米、9厘米，第三條邊可能是多少？引導學生去思考：是不是只要小於14厘米就能圍成三角形呢？為了幫助學生更好的理解，可以把第三邊的長度用課件逐步動態展示出它的范圍，當第三邊是13厘米時能否圍成三角形，再把第三邊逐漸縮短，觀察第三邊縮到多長時就不能圍成三角形，使學生比較直觀的感悟到第三邊的長度應大於兩邊之差，小於兩邊之和，才能符合任意兩邊之和大於第三邊的規律。例2：《梯形面積的計算》是小學第十冊的教學內容，讓學生利用小組合作的形式，積極參與討論操作實踐。有的小組從平行四邊形的角度推導，將兩個形狀大小完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形；有的小組把一個梯形用剪拼的方法，也得到了平行四邊形；也有的小組從三角形的角度推導；還有的小組從長方形的角度推導。學生在小組合作中思考，把梯形通過移、拼、剪進行轉換，開拓思路，再利用信息技術，把學生將梯形分別轉換成平形四邊形、三角形、長方形的過程，用不斷閃爍的畫面展示出來，從中得到啟示，探究得出了梯形面積的計算公式。運用信息技術與數學的整合，使學生從「學習知識」變成了「研究問題」，從學習者變成了研究者，促使學生在課堂中不斷進行探索，有效地培養學生的創新思維能力。在課堂教學中，我們運用科學信息化教學手段，可以使課堂教學形象、具體、生動、直觀，有效地激發起學生的學習興趣，使具體畫面與抽象數學內容緊密聯系，最大限度地為學生創設和提供參與機會，使學生正確形成完整的科學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和形成過程。激活學生的思維，給他們一個自主的空間，讓他們主動探究，主動去發現知識，掌握知識並運用知識，讓他們的數學思維能力在數學教學中得到充分的發展。
⑶ 談小學數學怎樣利用教育信息化來提高教育教學質量
摘要：作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點想法：
【分類】 【文化、科學、教育、體育】 > 高等教育 > 學校管理
【關鍵詞】 教育教學質量 小學數學教學 新課程 引導學生 小學數學教師 數學課程標准 教育形勢數學活動
【出處】 《小作家選刊：教學交流（上旬）》2012年 第6期 153-153頁共1頁
【收錄】 中文科技期刊資料庫
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⑷ 如何利用信息技術在小學數學教學中創設情境
《小學數學課堂教學如何有效地運用信息技術》
【內容提要】21世紀是信息技術佔主導地位的世紀。計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。但是如何能有效的運用信息技術，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢？本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用信息技術作一些初步的探討。
【關鍵詞】信息技術 課堂教學
21世紀，是一個全球化、網路化、信息化的知識經濟時代，時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神與實踐能力。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處於由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現代信息教育技術，並正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。但是如何能有效的運用信息技術，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢？本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用信息技術作一些初步的探討。
一、創設問題情境，激發求知慾
小學生好奇心強，要想不斷地啟發學生的求知慾，只有通過創設問題情境。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入一種與問題有關的過程，使他們在心理上造成一種懸念，處在一種「心求通而未得」的心理狀態。
例如，在教學「平面組合圖形的面積計算」這一課題時，先通過復習幫助學生理清「組合圖形」間相結與內含的關系，再由觀察計算機網路展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎麼想？學生回答，看該實物圖近似於什麼圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規則圖形後再提問：現在你會計算它們的面積嗎？學生發現盡管變化成規則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：你們現在最想知道什麼呢？這一問題引起學生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，並利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出「平面組合圖形的面積計算」的方法。這一課題的提出是通過計算機網路展示出生活中的數學情境後，調動起學生的求知慾，再由他們自己發現問題，提出問題後，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的准備。這種學生的思維，完全是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的。
三、利用信息技術輔助教學，突破教學難點
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解"圓的面積"一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什麼？這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想像能力。
三、注重學法指導，變「授魚」為「授漁」
法國教育家第斯多惠說：「一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」在教學中，我們老師不僅要讓學生了解一些現成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。應該強調的是「發現」知識的過程，以及創造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結論。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師「不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。」教師要認識到「授人以魚，不如授人以漁。」
例如，在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。學生沉盡在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師並沒有就此罷休，而就此設問："把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？"教師這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法並說明為什麼。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提高到一個新台階。
四、學生注意力不集中時運用多媒體，可以調整學生情緒，激發學生興趣
興趣是最好的老師。有人曾說：「沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。 學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。
總之，恰當地選准多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到"動一子而全盤皆活"的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。
⑸ 如何將信息技術應用到小學數學教學中
構建以校為本、基於課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制。
抓住「關鍵人群」，實行分類指導，適應技術發展，提出到2022年，構建以校為本、基於課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，通過示範項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓，基本實現校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力「三提升」。
圍繞整校推進，包括開展學校管理團隊信息化領導力培訓、圍繞學校信息化教學創新推動教師研訓等2項措施，幫助學校管理團隊制訂學校信息化教育教學發展規劃和相應的教師培訓計劃，支持教師有針對性地參訓，學科聯動，整校開展，實現「所學為所用」。
(5)小學數學信息化教學擴展閱讀：
促進信息技術與教育教學融合的相關要求規定：
1、強組織領導。各地要結合實際制定本省份能力提升工程2.0規劃方案，統籌教師培訓、資源建設及監測評價等相關工作，明確省、市、縣、校職責分工，並落實工程實施經費保障。
2、做好項目引領。國家示範先行，開展學校管理團隊信息化領導力、學科教師信息化教學能力示範培訓，實施創新培訓平台「三區三州」對口幫扶項目。
3、推動監測、督導。將教師信息技術應用水平作為教育督導的重要內容。推動教師信息技術應用能力監測評價體系構建，通過常態化監測促進教師主動應用信息技術、提高應用水平。
⑹ 小學數學如何信息化教學設計
情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描專述意趣橫生的同屬教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
⑺ 談談小學數學信息化教學設計中遇到的問題有哪些
1、對信息技術的本身認識不夠。學校管理者對其重要性認識不夠，而致使信息化建設不能提到應有的議事日程，建設困難；學科教師缺乏對信息技術的內容、基礎知識及基本技能的了解和掌握，對計算機教為神秘遂敬而遠之。學習不夠，掌握不多，就談不上應用技術進行學科輔助教學及學科間的整合；在校學生對信息技術認識不足，僅將計算機作為一種簡單的學習工具（學習機）或娛樂機器，不會科學使用從而不能達到掌握信息技術，培養創新意識，鍛煉實踐能力的目的；家長、社會對信息化建設緊迫性認識不足，從而不能給予積極的支持與必要的投入。很多教師對多媒體技術缺乏正確認識，部分教師習慣於傳統的一支粉筆、一本教案搞教學，對運用信息化手段搞教學不習慣、嫌麻煩。個別教師還在懷疑信息化所產生的效益。這種負面影響在很大程度上延緩了信息化建設的進程，致使信息化設備的應用率不高，網路資源的真正價值沒有被挖掘出來。因此，轉變教師觀念，解決師資培訓成了信息化建設中首先要解決的問題。
2、資金投資不足問題。我區中小學特別農村貧困地區是按國家規劃進行信息化建設，因地方財政困難資金不足、學校財力有限，自力更生籌措資金更是難上之難，加之信息技術設備更新換代快，大多數學校囊中羞澀，面對應接不暇的新產品，其信息化建設一塌糊塗。在資金得到改善的學校，但是其信息資源建設相對落後，隨著投資力度的不斷加大，硬體設施有了明顯的改善，但數字化教育資源建設相對滯後，應用軟體「孤島」現象嚴重，大大削弱了教育教學功能的發揮。因此，如何科學規劃信息資源建設，豐富校園網路信息資源，加快學校數字化建設的步伐，強化服務效果成為學校信息化建設工作中的一項重要任務。
3、師資缺乏問題。我區大多數農村中小學要開設信息技術課程，但是普遍存在缺乏專業教學人員（基本上都是短期培訓的）及設備維護人員的問題。目前配備計算機等設備開設信息技術課程的農村中小學，雖然具有初級教學人員，勉強維持正常教學，但其硬體維護、軟體開發應用乃至製作實是空白。大多數教師不會使用計算機，多媒體（計算機）技術更無從談起，計算機輔助教學難以掌握，計算機輔助教學不能落實，此外，管理人員的職業道德建設也是一個不容忽視的問題。
4、學生個性化學習要求得不到滿足。雖然多媒體為課堂提供了大容量的內容和俱佳的視聽效果。但其交互性與個性化教學的優勢在教學過程中還沒有完全體現出來。部分教師運用現代手段教學顯得機械、呆板，缺少必要的師生互動交流和生生互助學習。時間一長，學生容易產生厭煩情緒，這樣不能很好地激發學生的積極性和創造性。如何實施個性化教學，對多媒體教學是一項不小的挑戰，同時也是困擾每個教師頭疼的事。
5、科學管理及充分利用問題。學校出資購置較為理想的信息技術設備。在師生及社會廣為贊嘆之餘，是否真正用於教學，全面為教學服務仍是一些學校所存在的問題。這里有兩種情況：一是設備先進功能齊全，而用於教育教學方面僅是其很小的一部分，造成資源浪費。二是有的學校可能沒有按「因地制宜，注重實用」的原則。裝備了較為先進的設備而因為沒有專業人員或其他條件不成熟而使設備閑置，造成資源的浪費及資金的佔用。