語文群文閱讀

❶ 群文閱讀是什麼意思

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。

簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，並在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

(1)語文群文閱讀擴展閱讀：

群文閱讀背景研究與開發

閱讀素養作為學生必備的核心素養，已引起全社會特別是教育界的高度關注。21世紀以來，國際學生評估項目(PISA)和國際閱讀素養進步項目(PIRLS)多次開展全球范圍的閱讀素養評估。

近年來，多文本閱讀在評價中的比例逐漸增加。對群體閱讀的研究著眼於國際閱讀素養評估的長遠思考和閱讀教育的發展趨勢——多文本閱讀在閱讀生活和閱讀教育中的價值將越來越突出。

在語文教學實踐中，也出現了單元整合、教材整合等形式，但缺乏系統性。集團閱讀致力於在語文課程實施中系統推進多文本閱讀的教學實踐，在更廣闊的視野中體現多文本閱讀的價值，讓學生在閱讀中學會閱讀，提高閱讀質量。

與其他多文本閱讀不同，群文閱讀並不一定為了擴大閱讀量而擴大閱讀量，而是更注重文本的質量以及多文本閱讀帶來的思維質量和學習能力的變化

❷ 高中語文群文閱讀教學策略

開展基於學習任務群的群文閱讀教學是新課程背景下閱讀教學的新趨勢，是廣大高中語文教師面臨的新課題。

新《課標》出：「學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群。」群文閱讀教學就是圍繞著一個或多個議題，選擇一組文章，教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。

學習任務群和群文閱讀教學的「群」，雖然從內容建構來看各有各的特點，但兩者的本質屬性、學習形式、教學程序、實踐路徑，卻十分相近。學習任務群的「任務」可以作為群文閱讀教學的牽引力或驅動力，可以根據學習任務群的特點，以「學習任務」為主線來整合教學內容、學習情境、學習方法和學習資源。學習任務群和群文閱讀，均注重閱讀過程，教學策略中強調思維建構，兩者結合可以助力語文學科核心素養的落地生根。

基於以上思考，在群文閱讀教學實踐中，我們可以從文本內容、教學切入點、思維訓練等角度來整合文本、選取議題，可以「同中求異」，也可以「異中求同」。鑒於新教材實施尚處於探索階段，我傾向於第一輪教學先以教材的編排為基礎進行文本整合，從以下四個途徑實施群文教學。

一、在教材單元內實施群文閱讀

實施群文教學，並不意味著放棄對單篇教學的鑽研，就新教材單元內的單篇課文而言，即使只是一棵樹，也能讓人感受到森林的氣象。因為每個單元前有導語，後有學習任務，每一課有學習提示，這些提示和思考題、拓展題，從各個方面提示了本單元學習的重點，包括人文主題或知識點或能力點，通過審視同一單元內的所有課文，分析其異同，有助於找到合適的群文閱讀「議題」。

比如，新教材下冊第八單元的兩篇課文《阿房宮賦》和《六國論》，都是關於「興亡」主題的文章。六國為秦所滅，秦歷二世而亡，歷來探討六國和秦朝興亡的文章和詩詞很多，在熟讀這兩篇課內文章的基礎上，我引導學生自主閱讀《過秦論》（原文學生教輔資料《優化方案》上有），進行群文比較閱讀。比較賈誼、杜牧、蘇洵三位作者各自所處的時代及其社會的政治背景，思考他們寫作意圖的異同：分析不同作者的寫作思路，比較三篇文章的主要觀點、論證內容、論證方法的異同。

通過群文閱讀，既深刻地理解了本單元的人文主題，也鍛煉了辯證思維能力，達到了主題內涵和知識能力合一的教學效果。

二、在教材單元間實施群文閱讀

同一本教材中，在單元之間進行整合，議題可供選擇的角度其實更多。比如，從體裁出發，必修下冊《與妻書》和《答司馬諫議書》都是私人書信，一是私情中的大義，一是大義中不論私情；一篇繾綣，一篇慷慨，但縱然相隔千年時光，縱然寫作情境截然不同，但都同樣體現出「天下興亡，匹夫有責」的救國擔當。學生在綜合運用語文學科知識、方法，靈活調動閱讀策略，有效完成復雜情境中的學習任務時，增強了自身語文知識體系的完整性，契合了高考評價體系所提出的「四翼」考查要求。

三、在教材內外實施群文閱讀

如果說在教材單元之間的整合需要教師膽大心細，敢想敢為，那麼，在教材內外進行整合的群文閱讀則更考驗教師的整體閱讀面和思維能力。在上屆，我們整本書閱讀主攻《史記》。有一次講到試卷上的《孟嘗君列傳》文言文閱讀時，我就借機以「戰國四公子列傳」為專題進行群文閱讀。把《史記》「四公子列傳」整合起來，將講讀、自讀充分結合，通過安排三層梯度的學習任務：「若你是當時的一名士，你更願意到誰的門下生活？」「從『戰國四公子列傳』中你能讀出哪些政治、文化、社會等信息？」「請說說《史記》有哪些塑造人物的方法以及你在自主閱讀中積累了哪些語言現象和文言文的閱讀方法？」以問題探究為抓手，帶領學生們共同梳理、探究、發現、創新，一起再現以「四公子」為主的戰國時代群像，深入認識戰國時代廣闊的社會背景，有效地鍛煉學生的文言文學習能力。

還比如，講王安石《答司馬諫議書》，可以根據單元學習任務提示，先試著根據《答司馬諫議書》，推斷司馬光來信的基本觀點，在閱讀司馬光《與王介甫書》，看看其內容與你的推斷是否相合。《與王介甫書》原文，學生教輔資料《優化方案》里有，不用單獨再印。

四、「整本書閱讀」與群文閱讀

理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。「整本書閱讀」與群文閱讀教學該如何交互推進？曾做過一道試題：「請結合材料一內容，以《紅樓夢》中賈府為例，分析差序格局的特點。

參考答案：①差序格局以每個人自己為中心。賈母是整個賈府大家族的正中心，而賈寶玉是怡紅院的中心，林黛玉是瀟湘館的中心，每個人都有以自己為中心的一套差序格局。②差序格局的大小取決於自己的社會影響。當賈府盛極一時，差序格局變得極其龐大，遠親諸如岫煙、寶琴等人都能容納在內；而當賈府衰敗，巧姐甚至被其舅舅賣掉，親戚已不再為親戚。③差序格局隨著時間地點而變化。賈雨村落魄之時，曾受甄士隱的幫助，可以說關系較為親近；然而在他判葫蘆案時，卻不曾對甄士隱被拐的女兒英蓮有過一絲憐憫，可見隨著時間地點的變化，原來的親近也可以變得疏遠。④差序格局中自己與他人之間的關系有親疏。賈母親近賈政、賈寶玉這一支，而對長子賈赦十分冷淡疏遠。

《紅樓夢》的時代社會背景正是封建社會崩塌的前夕，占據主導分配地位的仍舊是封建經濟，因而和深入透視鄉土社會結構的《鄉土中國》達到理論與實際的相互印證，可以巧妙整合在一起。若我們將群文閱讀的方法和經驗帶進「整本書閱讀」中，既能為《鄉土中國》的深奧理論找到生動鮮活的例子，又能讓《紅樓夢》的敘事閱讀進入理論層面的高度。

這道題也提醒我們，只要找到合適的議題，「整本書閱讀」與群文閱讀也可以交互推進。

群文閱讀教學，宏觀上可以把握教學目標和教學內容，微觀上可以對教材進行整合和有益的補充，以議題帶動閱讀活動，打破文本間的界限，有助於導向學生的自由閱讀和個性化閱讀，讓學生成為閱讀的主人翁。但在實際操作實踐中，我也發現有不少問題。

（一）群文閱讀教學的課時、時間量太大。有時一個議題開展，易放難收，學生的閱讀是自由的，開放的，但也容易無節制，有時課外閱讀占據了大量的課內學習時間。

（二）教材的教學梯度很難掌握。群文閱讀的議題選擇，應當講究體系，教師不可以想一出是一出，議題間缺乏聯系和層進的話，不利於將語文課教成一個整體，也不利於語文核心素養四大維度的全面發展建設。

（三）對教師素養的要求更高。在群文閱讀的實踐中，教師除了要讀懂弄通教科書、讀本上的文章，還要閱讀大量的書籍，才能更好地從課內延展到課外，在進行教學設計時才能得心應手。

新《課標》中「學習任務群」概念的提出為群文閱讀教學模式的實施指明了方向，高中階段的群文閱讀教學尚處於初始階段，這就需要語文教師不斷探索與實踐，讓閱讀回歸學生本位，以構建高效的語文閱讀課堂，促進學生語文學科核心素養的發展。