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我是一個高考的過來人，高考成績129分，平時大考碰狗屎運也考過130+的分數。首先我想請閣下明白一個道理冰凍三尺非一日之寒，所以堅持很重要，英語是一門很看重積累的科目。
雖然我高考已經好多年了，而且今年即將大學畢業，踏入社會。但英語一直沒有丟，英語一直是我的排頭兵！我對英語的自信還有，我覺得學好英語不難，重要的是你要有恆心，急躁冒進，三天打漁兩天曬網都是不行的。在這里我就毛遂自薦一下我的學習方法吧：
首先先你要端正心態，不要急躁，，你做你自己的事，這樣才能靜下心來學習。要成為英語高手就必須比別人走更多的路，做更多的事。你應該明白一個事實，英語是單詞和語法的綜合，所以單詞和語法都要拿下。
其次，對於單詞，有如下幾種方法，第一個，是加強記憶的頻度，也就是說，早上記了幾個，隔幾個小時又看一次，總之一天之內，記憶的間隔不要太長，否則你辛苦積累的記憶會隨著時間的延長而淡化，第二個，是可以根據自己的理解編順口溜，比如good morning 是狗摸你…（見笑了）…，第三個，最重要的是，記單詞的時候，不要忘了閱讀，一邊記單詞，一邊看文章，這樣可以把孤立的單詞串聯起來，記憶的效果會加倍，第四個。我建議你記單詞要分門別類記憶，要形成一個意群，比如，重要性用magnitude magnificence ，表示非常，大大地有exceedingly，tremendously，extremely……這樣做在你寫作時，是十分有好處的，寫作時不要盡寫一些低級詞彙，你要寫高級詞彙，比如重要性寫magnitude，許多寫a multitude of 或者handsome。
再次，是語法。學習語法，首先要明白什麼是主謂賓定狀補，什麼是系動詞，什麼是直接賓語，間接賓語，這些是學習語法的基礎，語法是房子，主謂賓定狀補等是沙石磚瓦。然後就要多做一些語法專項練習，並在此過程中不斷總結，並時時回顧那些了解，那些依然不理解，需要注意的是，那些不理解的一定要花時間弄清楚，否則對自己的不負責將會導致英語語法一知半解的結局！這對於想成為英語高手的人來說，是十分不利的！（註：本人從開始時不知主謂賓，到熟練掌握語法，把語法書看了不下二十遍，書都翻爛了！莫笑本人愚笨……）
此外，對於完形填空以及閱讀理解，那就只能靠平時的練習了，在這個過程中，你要時時總結，縱深對比，千萬不要陷入題海戰術只做題，不總結的誤區當中。在做題的過程中，你把各種體型都總結了一遍，積累了豐富的經驗，而且你還提升了自己的閱讀速度，一舉兩得，所以做題是很重要的！其實，完形填空無非就是單項選擇加語境分析，也就是說，做完形填空你的語法要好，而且你要積累比較多的固定搭配，短語，特殊用法等，完形填空的語法還是很重要的！對於閱讀，我個人感覺是，純粹是個人經驗積累多少的問題，只有保證一定的練習量，你才能用質的提高！
最後，我建議你，平時讀報，或者做題的時候，發現有好的句子好的詞彙，你要抄下來，長期下來，你的作文會有提高的，需要說明的是，這個提高過程可能很緩慢，但是最後能收到很好的效果，以前25分的作文我都能保證在21-23這個級別，靠的就是對語法的熟練掌握和積累了許多較高級的詞彙，句型，句子。我個人的理解是，在你的語法達到基本不會出錯的程度上，作文便應該以詞彙取勝，因為在這個層次上，大家的語法都差不多，沒什麼變化，唯一有變化的就是你的詞彙！給你打個比方吧，很多想到「許多」就用many，但是你別忘了many a ；handsome；massive，innumerable；很多人想到「專家」就寫expert，但很少人會想到specialist，很多人在想到「擅長」這詞，就寫be good at ，卻不知還有更高級的表達法：be expert at 或者excel in ……高手和庸才，就體現在這些細微的差別上 ！！
⑦ 元認知策略理論下藝術類大學生視頻英語教學研究_元認知策略的實踐例子
摘要如何提高藝術類大學生的英語水平一直是個探尋中的話題。本文通過實證研究發現：將元認知策略應用於藝術類大學生視頻英語教學中，極大激發了藝術類大學生學習英語的自主性，充分調動起他們的學習興趣。用元認知策略的精髓激發藝術類大學生特有的創造力；並將視頻材料有聲有色的特點發揮到極致。
關鍵詞元認知策略視頻英語教學藝術類大學生
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
1 元認知策略的研究
「元認知」概念是認知心理學家Flavel首先提出的。他（1979）指出，元認知包括「元認知知識」和「元認知策略」兩方面。「元認知知識」主要包括認知主體、認知客體和認知策略三方面的內容；「元認知策略」指的是有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、監控、調節和評價，是一種較高層次的學習策略。只要學習者具有良好的元認知意識，就能自主地根據學習過程制定計劃，選擇適合自己的學習策略，並不斷對策略進行調控和評價，適時對計劃進行修訂和調整。
隨著第二語言學習策略的研究肯定了元認知在語言學習中的重要作用，元認知策略的運用潛力也逐漸被人們所認識。Brown等（1983）的研究數據顯示，學習者或多或少都會運用策略，而優劣的區別在於其能否通過自我評價和調整來靈活地運用策略。文秋芳（1996）發現，優秀生和差生的區別在於前者善於對自己學習策略的成效進行評價和反省。大量研究均表明，優秀生和差生的差異在很大程度上就是元認知水平的差異。
2 視頻英語教學研究
視頻英語教材是一種特殊的、具有無窮語言魅力的好教材，對英語學習者而言幫助甚大。視頻英語教材作為一種有效的教學資源，由於其擁有的以下特點，使其成為英歲猜語教學多樣化、興趣化的實施手段。具有的特點包括：真實性；簡潔性；生動性；富於感情色彩和感染力。但其潛在的教育教學價值還遠遠未被發現，具體體現在：（1）語言知識層面上的教學價值與意義；（2）語言應用層面上的教育價值與意義。國內外目前針對視頻英語教學的研究非常少，僅有幾篇小品文談及視頻英語教學的作用。而針對活潑、富有創造力的藝術類大學生進行的視頻英語教學研究目前還未見研究成果。
本次研究首先搜集大量相關文獻資料；其次，對相關研究對象進行界定分析，理清本研究的相關理論，包括元認知策略理論和視頻英語教學以及對於藝術類大學生的研究等方面的信息，找出各理論之間的聯系；再者，通過問卷調查等方式收集相關數據，並就學習者英語學習興趣、元認知策略意識等話題做研究；最後，通過教學實驗，總結研究結果。
3 研究結果及其意義
本次實證研究為期一年半，研究對象是浙江理工大學科技與藝術學院2009級藝術類大學生。所採用的是《新通用大學英語》系列教程，其中每課包羨雀斗含了采自「Top Notch」的精彩視頻英語教程。通過研究發現，以元認知策略協調藝術類大學生視頻英語教學的意義是客觀存在的。
由於英語學習是一項復雜的問題解決型活動，要實現學生對英語學習的實質性投入，對於缺乏英語語言環境和元認知意識的非英語專業學生，特別是英語基礎比較薄弱的藝術類大學生來說極具挑戰性。研究者們調查發現，兄磨66%的非英語專業學生缺乏自覺確定學習目標、監控和評估學習的經歷，學習過程中也缺乏策略意識和對自己認知能力的了解，而藝術類學生更是如此。他們往往不知道如何評價自己的英語學習水平和方法，不知道採取什麼有效的方法來改進英語學習，更談不上制定計劃採取措施來提高英語語言知識和技能。尤其值得注意的是，其中相當部分學生的高考和入學英語水平測試成績處於中下水平（方玲玲、周榕，2005）。而本次研究結果顯示，學生自主學習能力差是導致其語言應用能力低的主要原因之一。由於元認知策略與學習的執行性和管理性密切相關，是學會學習至關重要的一環，因此，對學生進行系統的元認知策略訓練有助於其自主學習能力的開發，從而保證英語教學更有效地進行。
藝術類學生與其他大學生有著諸多不同之處，他們之前由於專攻藝術而在英語科目上相對落後，但是藝術類大學生富有創造力、活潑好動、好表現且模仿力極強，因此將元認知策略應用於藝術類學生視頻英語教學中，激發了藝術類學生學習英語的興趣，變被動學習為主動學習。並且在掌握元認知策略的情況下，學生能夠在有趣的、多樣化的英語學習中增強自主學習的能力。
4 結語
通過此次研究，可以得出一些啟示，對於藝術類大學生的英語教學有一定的參考價值。然而由於時間有限，也有一些不盡如人意之處，比如學生口語得到了極大提高，然而寫作方面的能力是否也可以通過視頻材料來提高呢？這也是不甚明確的地方，值得進一步探尋。
4.1 用元認知策略的精髓激發藝術類大學生特有的創造力
正如前文所言，藝術類學生富有創造力、活潑好動、好表現且模仿力極強，因此將元認知策略應用於藝術類學生視頻英語教學中，極大地激發了藝術類學生學習英語的興趣，變被動學習為主動學習。事實上，研究結果表明，他們的表現力好得出乎意料之外。在准備充分的前提下，模仿過程中，學生們遵循原視頻精華之外，往往會有額外添加的語言效果。達到了靈活學習語言的目的。
4.2 將視頻材料有聲有色的特點發揮到極致
英語教學材料往往是書面形式的，最多加以圖片增添色彩，往往滿足不了藝術類學生豐富的想像力；讓原本頭腦里充滿色彩的藝術類學生拘泥於乾巴巴的無聲材料中，無異於扼殺他們的天賦。而利用精心編制的視頻來調動學生們的學習積極性是最好不過了。研究結果也表明了在模仿視頻材料的過程中，學生的口語表達和表現能力得以極大的提高。
4.3 藝術類學生英語語言能力的全面發展還有待進一步研究
研究結果表明，將元認知策略應用於藝術類大學生視頻英語教學中，對於學生的口語水平提高有著直接的效果。可以肯定的是模仿過程中，在教師引導下，學生的元認知能力得以提高，最後部分學生能自覺發現口語表達的錯誤並加以改正。然而，其它諸如寫作能力，閱讀能力等等，是否能通過視頻英語教學來提高，還需進一步研究。
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參考文獻
[1]Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Shang hai: Foreign Language Teaching and Research Press. 2002:116, 127.
[2]Flavell,J.H. Metacognitive and cognitive monitoring[J].American Psychologist,1979 (10):906-911.
[3]方玲玲,周榕.以元認知策略訓練為基礎的「寫長法」教學研究[A].鄭超,編.以寫促學：英語「寫長法」的理念與操作[C].北京:科學出版社,2004:77-86.
[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.
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