高中語文教學
高中語文教學方法
1「自主、合作、探究」的教學方法
從字面上不難看出，「自主、合作、探究」的教學模式主要有三個環節構成。首先是自學，即學生獨立自主地開展學習。這里的「自學」也是多樣性的，並不是把學生局限在課本與教材中，;第二個環節是合作學習，也就是學生與學生之間，學生與老師之間的交流學習。這個階段以討論為主，老師把握課堂的走向和氣氛，調節刺激學生的情感態度，提高他們的學習需求。學生則大膽說出自己的想法，積極參與到合作學習中去，說出自己在自學中遇到的疑問及不解之處，在與同學與老師的交流討論中獲得答案。最後是探究學習，即老師在學生此時學習的基礎上延伸發散，引導學生把思維擴散開，以便實現更高一點的教學目標。「自主、合作、探究」教學模式的三個環節，即有承接關系，又有遞進關系。能最大限度的體現以學生為主體，教師為主導這一理念，在學生的交流中，學生的思維是活躍的，語言能力也可以得到提高。在這個過程中，教師的正確引導是非常重要的，這就需要教師有較高的素質與臨場應變能力。在此期間，不僅需要教師的現場調控和指揮，也需要學生的主動配合，如果學生沒有主動學習思考，那麼這種教學模式就發揮不出它的優勢。
2 情境教學
高中小說有其獨特的體裁特點，即它的篇幅相對較長、人物多而復雜、情節沖突大，所描繪的社會環境廣闊。只有契合小說的體裁特點而來的教學方法，才能達到一定的教學效果。而情境教學應用於小說教學中，更能凸顯小說獨特的情感魅力。情境教學所針對的是現如今比較突出的小說教學現狀，如小說教學中重知識的傳授而忽視情感能力的培養;重結構的解讀而忽視審美的欣賞;重細節技術的鍛煉而忽視整體的感知。情境教學指的是教師根據教學目標以及具體的教學內容，設計、導入和創造合適的教學情境，讓學生在此情境中主動思考、積極發言並激發學生的情感。這樣的教學方法與小說的體裁相互結合，具有很高的教學效率。情感是小說情境教學的關鍵。在教師創設的具體情境里，讓學生感知文學作品裡的所表現出的或激烈，或柔和，或婉約，或豪放的感情，在了解品味這些情感的同時，領悟自己在生活中應該怎樣為人處世。同時，在情境教學的過程中，教師要特別注意所創設情境的適度性和延伸性。要根據學生的接受能力和思維維度設計合適的教學過程。另外，體驗小說的情感是為了學生能更好地走出文本，把所學運用到現實生活中。能把所學運用到實際生活中，這才是學習的最終目的
B. 高中語文課如何教
對於每一個高中學生而言，高考是最重要的難關，教師、學生都將所有的時間、精力放在如何提高高考成績上，下面是我為大家整理的關於高中語文課如何教，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文課如何教
一、少一些拓展延伸，多一些潛心會文
語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發了學生更為深刻的思考，這對於提高學生學習語文的興趣，培養學生綜合的語文素養，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源;只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應該有自己明確的研究對象和教學目標，如果課文涉及到什麼內容就拓展什麼內容，那麼語文課就會被上成歷史課、地理課、思想 教育 課、科學知識普及課……。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學服務。語文教學雖然強調「綜合性」，但無論怎麼「綜合」，語文的拓展延伸也是 語文學習 的延伸。如果語文課姓了「綜」，不再姓「語」，那麼語文就沒有了明確的研究對象，使老師更難以駕馭，學生無所適從。語文的拓展延伸應以學生對文本的深刻理解為基礎，潛心會文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味，沒有對優美精彩文段的必要分析理解，那麼其他的一切活動必將成會空中樓閣，以致於喧賓奪主，本末倒置。
二、少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練
課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標准中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，僅是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那麼這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什麼，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟是一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流於浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮於表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，倒不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實的「雙基」訓練，怎麼能切實地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。
2高中語文課如何上
1、建立開放的閱讀觀。回到寫作的本原，寫作不就是一種表達嗎?也即寫作就是用文字記載與刻畫自己對生活的認識、感受和期待。每個人都有自己的生活，有生活就會有寫作。有些學生將寫不好 作文 簡單地歸因於生活的單調與枯燥，認為每天過「三點一線」式的生活不可能寫出生動的內容來。殊不知作文水平的高低最終還是取決於心靈表達的深淺與厚薄。所以要起真正提高寫作水平，就要擴大自己的寫作空間。空間大了，材料豐富了，寫作也就容易了。「讀萬卷書，行萬里路」，從古至今都是文人追求的一種上佳境界。所以一定要建立開放的閱讀觀，既要關注課內，更要關注課外。讓學生在課外書籍中，構建自己的精神家園。我們應該認識到讓學生多讀實際是讓學生與智者對話、與作家交朋友，是用最好的精神食糧滋養他們乾涸的心靈。
2、建立開放的寫作觀。通過多讀，學生積累的素材多了，就不會把作文視為苦差事。教師給學生布置的練筆形式要不拘一格， 日記 、 隨筆 、作文、摘錄美文……，要堅持一周一練。練書法三日不練手生，寫作文亦如此。巴金老先生曾說過「只有寫才會寫」，語文老師可讓學生寫自己想寫的話，即「我手寫我心」，減少束縛，給學生自由表達的空間，讓作文成為學生樂於表達的家園，讓作文成為學生私人化的事情，讓他們說真話、說實話、說心理話。當然，作為語文老師還要注意維護學生的尊嚴和隱私。
3如何教好高中語文課
情境教學法
情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的 教學 方法 。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人;注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲於作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。培養學生審美情趣和審美能力在教學中大體經過以下過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想像，不能領略作者「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」的情懷。
教師可以藉助電化設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以藉助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美、發現美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內容，無論是優美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內容方面的情感因素，潛心體味，並用精心錘煉的優美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最後，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。這是高中語文課堂中最常用到，也是最有效的教學方法之一。
4如何教高中語文課
(一)討論法
它是在高中語文教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，藉以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
(二)研究法
它是教師指導學生通過自學研究的方式，藉以掌握 語文知識 ，培養高中生語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
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