詩意語文課譜

❶ 人教版一至六年級古詩及詩意

一、《江南春》

1、作者：唐代杜牧

2、原文

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。

3、翻譯

遼闊的江南到處鶯歌燕舞綠樹紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動。

南朝遺留下的四百八十多座古寺， 如今有多少籠罩在這蒙蒙的煙雨之中。

二、《己亥雜詩》

1、作者：清代龔自珍

2、原文

浩盪離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

3、翻譯

離別京都的愁思浩如水波向著日落西斜的遠處延伸， 馬鞭向東一揮，感覺就是人在天涯一般。

從枝頭上掉下來的落花不是無情之物，即使化做春泥，也甘願培育美麗的春花成長。

三、《詠柳 》

1、作者：唐代賀知章

2、原文

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

3、翻譯

高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，輕垂的柳條像千萬條輕輕飄動的綠色絲帶。

不知道這細細的柳葉是誰裁剪出來的，就是二月的春風，如同神奇的剪刀。

四、《靜夜思》

1、作者：唐代李白

2、原文

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

3、翻譯

明亮的月光灑在窗戶紙上，好像地上泛起了一層霜。

我禁不住抬起頭來，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠方的家鄉。

五、《望天門山》

1、作者：唐代李白

2、原文

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

3、翻譯

長江猶如巨斧劈開天門雄峰，碧綠江水東流到此迴旋澎湃。

兩岸青山對峙美景難分高下，遇見一葉孤舟悠悠來自天邊。

❷ 王崧舟的人物生平

1984年參加教育工作以來，王崧舟一直醉心於小學語文教育改革實踐。他積極倡導「詩意語文」的理想和信念，主張以發展學生的言語生命為核心，深化語文教育改革，促進學生語言和精神的協同發展。1998年評上特級教師以來，他先後應邀赴全國29個省份170多個城市開設觀摩課880多節次、講座230多場次，他的語文課先後在中央電視台《實話實說》、中國教育電視台《名師講壇》等欄目播出。
王崧舟還一直潛心於小學語文教育科學的研究，先後出版《小學作文教學改革與流派》、《王崧舟小學語感教學法》、《王崧舟教學思想與經典課堂》、《詩意語文——王崧舟語文教育七講》、《王崧舟講語文》、《聽王崧舟老師評課》、《詩意語文課譜——王崧舟十年經典課堂實錄與品悟》等多部教育教學論著，在省部級以上公開刊物發表論文180餘篇。 從教28年來，開創了「詩意語文」教學流派，構建了「新成功教育」辦學模式，在他的領導下，拱宸橋小學由一所區內普通小學一躍成為杭城的新興名校。
其事跡先後被《人民日報·平安校園》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、中央電視台《實話實說》欄目、中國教育電視台《名師講壇》欄目等多家國家級、省部級新聞媒體介紹。
一、心態為本、價值重構，打造「新成功教育」品牌
2001年8月，王崧舟同志作為拱墅區教育局首位對外引進的人才，擔任拱宸橋小學校長。在短短的五年時間里，把一所普通的百年老校辦成了杭城的新興名校。上任伊始，王崧舟就根據學校的基礎和現狀，打出「新成功教育」的辦學品牌。他認為辦學的核心要素是「人」，「人」的核心要素是「心態」，「心態」的核心要素是「價值觀」。「新成功教育」主張通過「尊重、理解、賞識、激勵」的管理機制、教育機制、工作機制，改變人的消極心態，確立人之為人的價值尊嚴和精神幸福，從而為每個學生的成功人生奠基。
如今，拱宸橋小學已經在省內外聲譽鵲起、嶄露頭角，學校先後被評為「拱墅區勞動模範集體」、「杭州市教育科研先進集體」、「杭州市文明學校」、「杭州市實驗小學」、「浙江省現代教育技術實驗學校」、「浙江省校本教研示範學校」、「浙江省綠色學校」、「浙江省紅旗大隊」、「浙江省依法治校示範學校」、「浙江省文明單位」、「全國學科『四結合』教學改革試驗學校」等，先後有來自省內外的120多家單位來學校考察取經，有來自省內外的360多位骨幹校長、骨幹教師來學校掛職鍛煉。
二、學養奠基、審美創造，開創「詩意語文」教學流派
王崧舟同志長期醉心於小學語文教學藝術的追求，憑著自身的不懈努力和堅實功底，在全國小語界開創了獨具特色的「詩意語文」教學流派，成為全國著名的特級教師、全國教育家型名師。他執教的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，在全國產生廣泛影響。他的《語感教學法》入選教育部《中國名師》工程，被製成長達12小時的音像專著。他先後應邀赴全國29個省區80多個城市開設觀摩課、公開課880多節、講座230餘場次，受眾超過100餘萬人次，並成功舉辦了「王崧舟語文教學藝術展示周」活動。他的《為語言和精神的協同發展而教》、《讓語文成為生命的詩意存在》、《新成功教育和人的發展》、《劍氣合一，在語文家園安身立命》等專題報告在全國基礎教育界引起強烈反響。2003年9月10日，浙江電視台教育科技頻道現場直播王崧舟執教的室外語文綜合實踐探究課《相約拱宸橋》，成為課堂教學電視直播全國第一人。2006年11月25日，中央電視台《實話實說》欄目播出王崧舟執教的作文課「親情測試」，在全國引起巨大反響。
其代表課例《萬里長城》、《我的戰友邱少雲》、《只有一個地球》、《一夜的工作》、《長相思》、《兩小兒辯日》、《慈母情深》、《楓橋夜泊》、《望月》、《去年的樹》等成為中國語文教育界的經典之作，被全國各地的語文教師廣泛的移植借鑒和研究賞析。
目前，全國有數以萬計的語文教師、語文教研員、語文理論研究工作者投入了「詩意語文」教學流派的實踐和研究，由王崧舟擔綱編寫的《詩意語文讀本》系列教材在全國中小學推廣應用。「詩意語文」正在成為我國新一輪基礎教育課程改革中涌現出來的有著廣泛的群眾基礎和影響的新教學流派。
三、理論參悟、實證修煉，形成「劍氣合一」師訓模式
2008年，在浙江省教育技術中心的直接指導下，「王崧舟特級教師網路工作室」正式成立。網路工作室以實體工作室為依託，以網路為載體，貫徹「面向全省、服務一線、共享資源、互助成長」的理念，突破時空、部門、經費、人員等限制，開展多層次、多維度的網上教研、科研和培訓活動，影響和促進了一線語文教師的專業發展，形成了具有浙派特色的教師教育新平台。目前，網路工作室有注冊成員876人、資源數1056個、訪問量達995084次。2012年，在全國中小學多媒體教育軟體大賽中，王崧舟特級教師網路工作室被評為全國一等獎。教育部杜占元副部長親臨學校考察王崧舟工作室，給予了高度評價。
迄今為止，王崧舟在全國范圍內帶徒百餘人，尤其是浙江地區，所帶徒弟深受其教學思想的影響，形成了令人矚目的「王氏流派」。培養了20多名省、市級教壇新秀和學科帶頭人；他指導4人的課堂教學在國家級賽課中榮獲一等獎、30多人次在省市級賽課中獲獎。

❸ 語文課堂之詩意語文

詩意，說起來是多麼美妙的字眼。但究竟什麼才算是詩意呢？上學時候，在文學課上老師倒是對詩做了定義，一首詩應具備音樂美，建築美，畫面美，那難道語文課堂中也應該具備這些音韻上，結構上，形象上的美嗎？如此對照我上的每一節語文課，實在是惶恐至極。

「詩意語文」的主張是王崧舟老師提出的，我想要找尋如何在語文課中構建詩意課堂，還是應該去向王崧舟老師的課堂中要答案。於是我選定了王崧舟老師的《詩意語文課譜》這本書。這本書包含了王崧舟老師的《荷花》《圓明園的毀滅》《只有一個地球》《慈母情深》等十個課堂實錄。由於我今年教授的是五年級，所以拿到這本書我首先翻開的是《慈母情深》這篇課堂實錄。看完一遍之後，我震驚至極：語文課可以這樣上！隨後趕緊找了一支筆，開始了第二遍地閱讀。這一遍，我看的極慢，一邊看一邊隨手記下自己的感悟，為什麼選擇這句品析，這里為何抓住了「塞」字，如果是我，我會這樣設計嗎。

本來《慈母情深》這節課，是我接下來就要要講到的課文，我也早已提前完成了備課，可是看完王崧舟老師的課之後，我覺得汗顏。我所設計的《慈母情深》不過是常規的完成課標字詞的識記，找出幾個特殊的場景領著孩子們去品悟，抓住幾個修辭手法，碧差燃包括排比，對比以及特殊標點符號在文中表情達意的作用，最後課後布置一個小練筆，使學生能夠自己聯系生活實際談談文中母親的深情。乍一看這樣的教學似乎沒什麼毛病，可看完王老師的課，就覺得自己的課缺了很多東西。是啊，這樣的課曾上過很多節，從教十餘年沒有數千節，至少也有數百節，我甚至可以預想到課堂效果，不好不壞，無功無過。很難提起孩子們的興趣，更不用說引起共鳴，充其量只是灌輸罷了。缺了什麼？一節課缺了靈魂，而這靈魂需要的是教師用心的設計，同樣也需要語文課堂的詩意引領。

王老師的《慈母情深》是工具性和人文性統一的完美典範。整節課沒有把識字，賞句和寫文割裂開來，整個課堂設計雖然只分了六個環節，可每個環節卻如高山流水般，娓娓道來。看完之後簡直是如怨如慕,如泣如訴，餘音裊裊,不絕如縷。不管是字法意識，句法意識還是章法意識，都滲透著語文核心素養，同時又圍繞著文中的人物形象逐層展開，好一個水到渠成，好一個詩意語文！

看了王老師設計的課，我無法心安理得的繼續按著我原來的備課思路上課，於是推翻，重新來整理《慈母情深》的教案。我承認我借鑒了王老師的很多思路，甚至有的環節我也原封不動的搬上了課堂，包括對「四個立即」和「塞」的品讀，但又有什麼關系呢？最值得我欣慰的是在課堂上，當孩子們深情誦讀文段，當孩子們面對寫給母親的詩有話可寫，當孩子們聽著《懂你》眼角泛紅……我覺得這一切的一切，都是值得，甚至我隱隱覺有一顆詩意語文的種子在孩子們心底悄然發芽。

於是，我一遍遍的品讀王崧舟的課堂實錄，去尋找詩意語文的答案。因為詩意，實在是太美了。就像海德格爾曾說過：人詩意地棲居在大地上。這個世界本來就已屬不易，作為語文教師的我慶敬們，是不是更有責任，更有義務，在孩子們的心上撒播一顆詩意人生的種子呢？雖然王崧舟曾提出詩意語文應傾向於母語的詩性，傾向於對文本的審美解讀，傾向於教學的陶冶功效。但這些專業的高度概括的話語，對於我來說是陌生的有距離感的，所以我只能從實踐中去找尋答案。就像我看《慈母情深》一課一樣，隨品隨悟，隨悟隨寫，這樣便可自然而然地在課堂上和詩意靠近一點，再近一點了吧。

語文的課堂，也應該是有萌動，有綻放，然後我們是不是也可以因為一詞，一句，一悔虛文，給孩子們帶來心靈的沖擊，使孩子們可以感悟到文字的魅力，情感的美好，可以在以後的無涯歲月里，詩意地棲居在大地上的吧。

❹ 王崧舟的個人作品

在醉心於小學語文教育改革實踐的同時，王崧舟還一直潛心於小學語文教育版科學的研究。自權1992年以來，他先後主持了《電化教學和語感培養》、《「自讀感悟——開放引導」教學模式》、《課堂語感教學策略》等省部級立項課題的研究，其課題成果多次榮獲省部級一、二等獎。他先後出版《小學作文教學改革與流派》、《王崧舟小學語感教學法》、《王崧舟教學思想與經典課堂》、《詩意語文——王崧舟語文教育七講》、《王崧舟講語文》、《聽王崧舟老師評課》、《詩意語文課譜——王崧舟十年經典課堂實錄與品悟》、《語文的文化品格》等多部教育教學論著，在省部級以上公開刊物發表《天地一課堂》、《語文教育的理想和信念》、《詩意語文揮灑詩意人生》、《詩意語文，追尋生命化教育的境界》、《磨你千遍也不厭倦》等論文220餘篇。