高三語文課程

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C. 高三語文作文如何提高

一、重視積累 打好基礎 新課標指出：語文課程應「指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」。生活是語文學習的源泉，「百字新事」訓練讓語言積累、語感培養與思維發展直接源於生活，要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著本質區別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在「如何寫」方面。 閱讀是一種特殊的生活，「剪報作文」訓練要求學生每天剪報一篇，旁加對文章的點評、心得、聯想，可從文章的主題與內容、情感出發，亦可從文章寫作方式方法入手。這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，並落實了「不動筆墨不讀書」的閱讀習慣。剪報作文與寫作讀後感有著本質區別，後者重在「感」，而剪報作文則重視了學生的評價能力，不僅在於對寫作內容的「感」，還在於對寫作的內容、過程與方法的「評」，體味文章成功之道，樹立自己的作文標准。 二、新聞引路 輕松入門 筆者認為，作文訓練應當經歷「掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力」三階段，因此而設計的「新聞引路」作文訓練序列（新聞寫作訓練—想像能力訓練—思維能力訓練—語言優化訓練—研究性作文訓練）中，「新聞寫作訓練」著重讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想像、思維、語言優化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力。 作文要說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，但小學到高中老師需不斷重復。「新聞引路」以結構模式簡單規范（一般為倒金字塔式）且易於掌握的新聞（消息）寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國，牢固把握作文內容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，並從此成為習慣。 新聞寫作對真實性的嚴格要求可規范學生運用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求可規范學生寫出新意並進而培養創新精神；准確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學生華而不實的「學生腔」提供了訓練機會；為把新聞寫真實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養學生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學生學習文學語言找到了新天地。 語言是學生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內，其他人都幫不上忙，所以重視想像與思維能力的訓練成為最有效的作文教學內容，待學生有了一定語言積累再訓練語言優化。郭沫若曾說：「於無法之中求得法，有法之後求其化」，與普通快速作文法相比，「新聞引路」作文訓練序列通過想像、思維和語言優化訓練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規范模式，不會造成模式化的惡果。 三、交給工具 四步成文 筆者認為：寫作是一個「發散思維--聚斂思維--線性思維」的雙重轉化過程。即從寫作目標出發，充分發揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯系各種知識、事物等寫作內容是「發散思維」；選材、煉意、構思、謀篇，是連續不斷地對已有材料與觀點進行整理的「聚斂思維」過程；作者心裡的東西變成文字，語言的「線性」特點（不同的字和話不能同時表達）就體現出來了。 基於此，筆者設計了4X積木式思維作文法。其基本步驟是：想(xiang)-選(xuan)-寫(xie)-修(xiu)。這一方法符合新課標指出的「抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作」。 腦圖是英國托尼·巴贊博士開發的全新思維方法,其要點是把主題詞寫在中心；把任何有關論點寫上從中心點引出分支，不同類別另開分支並不斷連接下去。4X積木式思維作文法中，腦圖被作為幫助學生思維的作文工具。步驟「想」展畫腦圖，實質是發散性思維，通過展開聯想引導線索、豐富內容，由一事物作為觸發點聯系熟悉的生活和知識領域，並引導學生遵從相似聯想、對比聯想、接近聯想等聯想三法則對事物進行聯想使文章內容全面、豐富；引導學生發散思維結合連續思維使文章內容深刻。步驟「選」完善腦圖，實質是「聚斂思維」，要求學生按照「合題意要求、正確或合理、獨到而新穎、利於發揮優勢」的原則考慮寫作內容寫與不寫、詳寫與略寫、先寫與後寫，對內容進行歸類。現代腦科學研究表明，大腦左半球負責加工線性信息，而右半球則負責加工形象性、結構性、層次性信息，腦圖的引入避免了傳統的列作文提綱的線性缺點，使作文選材、構思、立意過程呈發散性或聚斂性，更符合個人思維習慣，有利於調動大腦兩半球協調工作，提高寫作效率。步驟「寫」即語言的「線性」表達，強調一氣呵成。步驟「修」教給學生修改方法，強調念作文，使學生修改時能藉助語感和語法修辭常識做到文從字順。 四、先練後導 目標導學 原存並仍在大面積應用的「先導後練」作文教學模式（指導→寫作→批改→講評）中學生喪失主體地位，教師指導代替了學生思維。「新聞引路」序列作文訓練體系採用「先練後導」教學模式則省略了「作前指導」環節，其教學流程為： 師：命題並引導學生明確題意 生：構思並勾畫腦圖確定內容 「先練」 生：初草習作並作簡要的檢查 師：據實指導並討論評價標准 生：據指導與評價標准以修改 「後導」 生：互評互改並展示精彩文段 「先練」尊重了學生寫作的個體性和實踐性，保證學生思維形式和內容的獨立，寫自己所想；同時也是教師當場備課過程，針對不同學生出現的不同情況加以指導和歸納，及時形成信息反饋，做到心中有數，改變指導的盲目性。「後導」融指導、批改和講評於一體，讓學生及時看到自己思維的特點，並據實際情況修改作文。 「先練後導」教學模式體現了「目標導學，以評促寫」思想，師生共同討論得來的「評價標准」具有教學目標作用，並在學生的當堂修改中得到體現：學生根據評分標准與教師指導修改作文，努力使自己獲得良好的評價，從而獲得強化刺激，最終把握作文評價標准。

D. 如何讓高三語文課堂「活」起來

如何改變老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的尷尬現象？如何改變死氣沉沉的課堂氣氛，讓高三學生語文復習課「活」起來？這是我這兩年來一直在摸索的問題。經過兩年的教學嘗試，終有所獲。我認為如果語文老師能從以下幾個方面加以注意，可能效果會大不一樣。
一、教師要精心備課，明確目標。
所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計准備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。備課時不僅要備教材，還有備學生。就高三語文復習課的備課，我認為應該備以下內容：
第一，認真研究課程標准及考試大綱。課程標准及考試大綱是我們復習備課的方向，不做細致的研究，我們的復習就是盲目的，缺乏針對性，勢必會走一些彎路。所以我們要認真通讀並研究課程標准及考試大綱，吃透其中的實質，細化至每一個知識點、考點。
第二，認真研究近年命題趨勢及考題熱點。要進行高三復習備考，還要認真研究近年命題趨勢及考題熱點。畢竟課程標准和考試大綱終究要通過考試的試題來體現，教師要認真把握命題的難度要求，命題變化形式。教師要做題，教師在做題的過程中要思考別人為什麼要這樣命題，他主要考察些什麼，體現課程標准和考試大綱中的什麼理念與要求，類似的題型還有哪些，反過來讓你去命題，你會怎樣命題，又用什麼方法使學生掌握好。另外，教師還要總結近年中考試題，看看哪些是考題熱點。
第三，從學生的學習實際出發，了解學生。了解學生哪些知識點已經掌握，哪些知識點學生還沒掌握，對於這個知識點學生能否掌握，採用什麼樣的教學方法等。只有從學生的實際情況出發才能把各個知識點落實到位，才能使「教」與「學」真正劃上等號。
二、教師要靈活的運用多種教學方法。
教育學一門藝術，一門活的藝術，特別是語文學科。因此，教師應注意在語文教學中靈活地運用多種教學方法，以激發學生的學習興趣。
第一，課堂上增加師生、生生的互動，調動學生學習的積極性。課堂上應提倡師生平等，教學相長，創造民主氛圍，使學生釋放出巨大的創新潛能。教師應把課堂還給學生，讓學生「動」起來，作為設計者、點撥者、賞識者和點評者的教師應積極鼓勵學生大膽回答問題，大膽發表自己的意見，推動學生向深層次的發展。另外，教師還可以讓學生與學生之間互動起來，互動的主要行為是競爭與合作。學生間的競爭行為貫穿於課堂教學的始終，而學生間的合作行為則讓個人可以從同伴中迅速得到高質量的矯正幫助。也就是說，學習困難學生的進步並不是以犧牲優秀學生的發展為代價，相反，所有的學生都在學習小組的同伴互動中獲益匪淺。師生互動、生生互動，這樣可以極大的調動學生學習的積極性。
第二，靈活的運用多媒體教學，能有效地激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」心理學認為：興趣是對客觀事物選擇的態度，是積極認識某種事物和參與客觀事物選擇的態度，也是人們對某種事物特別具有吸引力的一種傾向性。興趣在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的驅動作用。然而，興趣並非天生就有，而是通過外界事物的新穎性、趣味性、獨特性來滿足學生的心理而引起的。多媒體教學手段集文字、圖像、聲音、動畫和視頻影像等多種信息與一身，以其鮮明的圖像，生動的形象和靈魂多變的特點引起了學生的注意，激發了學生的學習興趣。特別針對高三復習課堂容量大的特點，適當運用多媒體具有事半功倍的效果，既能提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產生良好的興趣和情趣，進而也使課堂「活」起來。
第三，讓學生授課，激發學生自主學習的熱情。學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動的構建過程。陶行知先生說：「小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！」學生也可以做老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。讓學生授課，高揚了學生的主體精神，能有效激發學生自主學習的動機，培養學生自主學習的能力。實踐證明，這種方法是切實可行的，因為講課的學生走上講台前，要完成一堂課的教學任務，對他們而言非常具有挑戰性。他們會熱情高昂，積極備課，充分准備，較全面地掌握這節課的內容以及所涉及的一些相關知識點。同時，他們還要想方設法地提出問題和解決疑難，以應付同學們的質疑，因此學意盎然。而聽課的學生因為是同學授課，聽課尤其認真，課前也進行充分預習，以便隨時提問，整個課堂氣氛熱烈，學生學得主動積極，興趣濃厚。另外，授課的學生也可得到許多鍛煉。首先，鍛煉了語文學習的綜合分析能力，要想上好這節課，必須全面把握這節課內容，深刻的分析方能在講台上游刃有餘。其次，鍛煉了語言表達能力。再次，也鍛煉了學生的膽量。總之，學生授課，可以激發學生自主學習的熱情。
三、教師要充滿激情，神采飛揚。
前蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾經指出：「做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人就不能做教師。」一個冷漠，毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。課堂上教師飽滿的熱情，最佳的心境和高昂的教學激情必能感染學生，調動教學氣氛，使學生在心理上產生共振，進入最佳的學習狀態。那麼如何使你的課堂充滿激情？
第一，教師要對語文充滿熱愛。只有喜歡語文，才能激情四射，只有喜歡語文，才能用激情去教學，才能用激情去吸納和傳播知識。
第二，教師要有豐富的語言。單調、乏味的語言不會引起學生的興趣，語文老師的語言不僅要有抑揚頓挫之感，更應如一首詩，有情感的起起伏伏；似一部小說，有情節的曲曲折折；像一部戲劇，高潮時扣人心弦，低谷時潸然淚下。
第三，教師恰當運用肢體語言。肢體語言是一種很形象的、直觀的語言，可以運用目光、表情、手勢、姿態等肢體語言來表情達意。如目光語的運用，不同的眼神表現不同的感情，坦誠者目光像一泓清泉，悠悠見底；英武者目光如電掣雷奔，波瀾驚艷；豪放者目光如雲風波浪，海天蒼蒼。總之，教師講課充滿激情，神采飛揚，學生才能被感染，才能激情四射的參與課堂。
四、教師要尊重學生，平等相待。
希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由於生理、心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，當這種要求得到滿足時，他們就會表現出由衷的喜悅。反之，就會感到失望，埋怨教師，產生對抗心理。所以我們在平時的教育教學中要尊重學生與學生平等相待。走近學生和學生交朋友。同時，也要讓學生走近你，切忌認為自己是老師，高人一等，凌駕於學生之上，動不動就無端訓斥、謾罵甚至拳打腳踢。蘇霍姆林斯基說過：「凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯的行為和情感冷漠的現象，大聲叱責表現出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養的種子就會在這種反映中喪失殆盡。」由此可見，尊重學生與學生平等相待是何等重要！只有尊重學生與學生平等相待，他們才能喜歡你，才能喜歡你的課堂，只有「親其師」才能「信其道」。只有這樣學生才能參與到課堂中來，積極配合老師完成教學任務，達到預定的目的，收到預期的效果。
總之，教無定法，一堂課就是一個完整的藝術品。要讓自己的語文復習課「活」起來，就要自己精心備好課，就要靈活運用多種教學方法，就要充滿激情，就要尊重學生，平等相待。這樣你的課堂定會成為學生們求知、做人的學園、樂園，成為師生施展個人魅力與才華的天地！活起來的語文復習課堂也定將是充滿人文氣息、富有挑戰性與激情的課堂！